前言

在黃岡職業技術學院課程改革委員會的領導下，項目組對“基礎護理技術”這門課程進行了系統的分析，針對它不同于臨床護理課程、但是又都處于核心課程地位的特點，進行了有針對性的改革，以期達到工作過程系統化的目的。具體構建思路如下：

首先，課程構建遵循“依據問題，提出解決問題的技術”思路完成。臨床實踐中，病人由門診到病房，再到住院甚至出院，以及住院期間產生病情變化時，每一種病人狀態，都需要基本的護理技術幫助解決此過程中的相關問題，但是不同的病人狀態，應用的基礎護理技術是不相同的。本課程依據“患者由入院到住院、最后出院”的過程為導向，把傳統《基礎護理技術》或者《護理學基礎》中的內容，分成“入院過程中的護理技術、住院護理技術、危重病人護理技術、出院過程中的護理技術”等四個項目，在每一個過程中，進行應用型介紹和闡述。每個項目中闡述和解釋的技術內容，都與病人當時的護理需求相適應，都是為了解決這個過程中出現的問題而設置的，即“依據問題，提供解決問題的技術”。

其次，課程中增設了與患者溝通時的具體語言范例。課程針對臨床實踐，對護理人員溝通能力的要求，在每一項護理技術的操作實施過程中，選取該項技術應用最為廣泛的“案例”，即典型病例，采用詳實、具體的語言，有針對性地與患者進行溝通與交流的示例，給學生以可模仿、可復制、可應用的學習案例，以促進學生綜合能力的提高。

第三，對傳統課程中相關內容進行了必要的合并與刪減。比如在靜脈輸液的學習任務中，有關小兒頭皮靜脈輸液的內容，在實質上與成人周圍靜脈輸液是相同的。對此便將其中有關操作步驟的內容進行了刪減，盡量做到內容精而不繁、科學實用。

新課程按照臨床護理工作的過程，把傳統課程中相對獨立的各項基礎護理技術，緊密聯系到一起，構成一個完整的工作系統，有如將歷史故事還原到歷史事件的背景中一樣，不僅使得這些故事容易被人理解、記憶，而且因為有了背景而更加生動有趣，繼而對讀者產生更大的吸引力，激發好奇心，主動探索其結果，從而促進學習由被動接受轉為主動探求，有利于提高學習效果。

教材中圖片來源于李曉松主編、全國中等衛生職業教育衛生部“十一五”規劃教材、人民衛生出版社出版的第2版《護理學基礎》以及楊光芹主編、教育科學出版社出版的《基礎護理學》。教材的編寫過程，得到了黃岡職業技術學院各級領導的大力支持與辛勤勞動，在此一并謹表誠摯的謝意！

首次編寫本書，由于時間倉促，水平所限，書中難免出現錯漏之處，懇請專家、學者和使用本書的廣大師生及讀者批評指正！

編者