第二節(jié) 研究性教學(xué)思想

研究型教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，研究能力和創(chuàng)新能力，它的課題是在學(xué)科領(lǐng)域、課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行選擇的。它是一種通過教學(xué)與研究的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與研究進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)。

一、研究性教學(xué)思想的概念

研究型教學(xué)的最終目標(biāo)是為學(xué)生在探索知識(shí)的過程中獲取知識(shí)，形成自己的想法，經(jīng)驗(yàn)和理解創(chuàng)造有利條件。教師指導(dǎo)學(xué)生選擇和識(shí)別與其主題相關(guān)的問題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，探索自己的能力，建立自己的個(gè)人價(jià)值觀，真正發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值和意義，主動(dòng)探索、思考和實(shí)踐，自覺吸收知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，解決與學(xué)科相關(guān)的實(shí)際問題和教學(xué)過程中的實(shí)際問題，同時(shí)教師也獲得了新的研究經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師可以通過研究學(xué)生的理解并與學(xué)生合作探索知識(shí)，這可以幫助教師發(fā)展教學(xué)理論并提高職業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新是研究型教學(xué)思想的核心，其特點(diǎn)是創(chuàng)造新知識(shí)，這也是與其他教學(xué)方法不同的亮點(diǎn)。

基于研究的教育認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)能力的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有選擇性的，獨(dú)立的，有意識(shí)的和創(chuàng)造性的。教師的教育過程中，重要的工作是提出一系列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題，并組織學(xué)生主動(dòng)獲取有關(guān)問題的信息，自主閱讀書籍和文章、思考問題，通過類似的科學(xué)研究獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和解決問題，并與教師探討相關(guān)問題和相關(guān)知識(shí)。在研究性教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是教授與學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，而研究與探究之間的關(guān)系，是對(duì)研究課題進(jìn)行共同探究的關(guān)系。

二、研究性教學(xué)思想的特點(diǎn)

研究性教學(xué)思想及其教學(xué)模式具有以下幾大特點(diǎn)。

（一）注重培養(yǎng)問題意識(shí)及思想系統(tǒng)

研究性的教學(xué)模式是以教學(xué)思考為中心形成的，而教學(xué)思考的中心則是“問題”，傳統(tǒng)的僵化教學(xué)理念和教學(xué)模式被其打破。在教學(xué)活動(dòng)中，教師著眼于教學(xué)和研究問題，建立教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考和回應(yīng)，在這個(gè)過程中“問題”就是貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程的線索，連續(xù)不斷且非常重要。

（二）注重培養(yǎng)參與意識(shí)

研究型教學(xué)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)，其教學(xué)模式也不同于灌輸教學(xué)模式，它需要所有參與者的參與，使教學(xué)不再僅僅是教師問題，而且也是學(xué)生的一項(xiàng)任務(wù)。從“單向控制”到“平等互動(dòng)”的課堂，讓學(xué)生能及時(shí)反饋意見，解釋自己的觀點(diǎn)。

（三）注重培養(yǎng)興趣意識(shí)

愛因斯坦曾說“興趣是最好的老師”。在感興趣的專業(yè)或事物上，學(xué)生往往會(huì)更有熱情，也更有耐心，他們會(huì)積極地接觸、觀察和從事有關(guān)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且很原意探索與其相關(guān)的科學(xué)奧秘。一般來講，如果能將學(xué)生的專業(yè)興趣與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系，就能產(chǎn)生正面的相互影響，越了解專業(yè)的認(rèn)識(shí)，越是熱愛這個(gè)專業(yè)，學(xué)習(xí)的興趣也就會(huì)越濃厚。

三、研究性教學(xué)思想的形成和實(shí)踐

（一）西方教育領(lǐng)域研究性教學(xué)思想的形成和實(shí)踐

西方對(duì)教學(xué)思想的研究可以追溯到古希臘蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”。18世紀(jì)法國啟蒙思想家和教育家盧梭在《愛彌兒》中提出“人性中先天就有探索的愿望，教育應(yīng)該尊重這種性質(zhì)，以滿足孩子的探究欲望”。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教育的想法與今天以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)理念相似。19世紀(jì)初，德國教育家威廉·馮·洪堡在柏林成立了洪堡大學(xué)，這是第一所將研究和教學(xué)相結(jié)合的大學(xué)。他認(rèn)為研究應(yīng)該融入到教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)世界，這不是一個(gè)接受的過程，而是一個(gè)探索的過程。

威廉·馮·洪堡在洪堡大學(xué)的研究教學(xué)實(shí)踐為研究性學(xué)教學(xué)思想奠定了理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)，具有深遠(yuǎn)的影響。后來，美國思想家杜威論證了民主主義與教育科學(xué)研究的必要性，從理論上證明了科學(xué)探究的必要性，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)立了“問題教學(xué)法”。20世紀(jì)初，美國著名教育思想家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式”。他在《教育過程》中提出，要重視科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，重視學(xué)生智力的發(fā)展，發(fā)展新的學(xué)習(xí)能力教育觀念，帶頭倡導(dǎo)“發(fā)現(xiàn)法”，即是要引導(dǎo)學(xué)生盡可能自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。他認(rèn)為，“發(fā)現(xiàn)”是教育孩子的主要手段，他強(qiáng)調(diào)如果我們要展望對(duì)學(xué)校來說什么是特別重要的問題，我們就得問怎樣訓(xùn)練幾代兒童去發(fā)現(xiàn)問題，去尋找問題”。20世紀(jì)90年代以后，美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會(huì)的兩份報(bào)告開啟了美國的研究型教學(xué)。報(bào)告發(fā)表后，各類研究型大學(xué)才真正將本科開展研究性教學(xué)付諸實(shí)踐，切實(shí)把本科教學(xué)落到實(shí)處，為本科生開展科研工作創(chuàng)造條件。后來，歐洲和日本的各個(gè)國家也跟著美國的榜樣，探索和嘗試著研究型教學(xué)。該報(bào)告提出通過自身的研究，獨(dú)立思考和自我評(píng)估來培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)問題，自主解決自身素質(zhì)和能力問題，并規(guī)定學(xué)生應(yīng)該能夠選擇自己感興趣和關(guān)心的研究課題。

（二）中國研究性教學(xué)思想的形成和實(shí)踐

孔子是我國古代的思想家和教育家，他首先討論了教育問題。他認(rèn)為“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”（《論語·為政》）。這句話的主要含義是闡述學(xué)習(xí)與思維的重要性，即研究性學(xué)習(xí)，避免死讀書而拒絕思考，或者只是思考而不讀書。這句話表達(dá)孔子“學(xué)與思相結(jié)合”的教學(xué)思想，孔子所倡導(dǎo)的“學(xué)而思”具有研究性教學(xué)的特點(diǎn)。孔子以后，中國的教育思想家繼續(xù)發(fā)揚(yáng)思考與學(xué)習(xí)相結(jié)合的思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。《說文解字》中有“學(xué)，覺悟也；習(xí)，鳥數(shù)飛也”（《禮記·月令篇》）。實(shí)際上，就是用比喻的方法，結(jié)合思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)具有實(shí)踐意義。春秋戰(zhàn)國后，更多的學(xué)者開始重視學(xué)與思的結(jié)合。例如，唐代文學(xué)家韓愈認(rèn)為將“學(xué)習(xí)”與“尋求新事物”結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上尋求新的思想，從而實(shí)現(xiàn)“抒意立言，自成一家新語”。宋代理學(xué)大師張載提出“有可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑”，“于不疑處有疑，方是近矣”（《經(jīng)學(xué)理窟》）。南宋著名思想家，教育家朱廉認(rèn)為，學(xué)習(xí)要有自主性，學(xué)會(huì)自己下功夫。他強(qiáng)調(diào)“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑。中則節(jié)節(jié)是疑。過了一番后，疑漸漸解，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)”（《宋元學(xué)案·購翁學(xué)案》）。可以看出，他特別關(guān)注學(xué)生提出的問題。這里提到的從無疑到懷疑的過程是指發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程。這表明中國古代教育思想清楚地反映了研究型教學(xué)的重點(diǎn)，注重實(shí)踐，注重應(yīng)用性和創(chuàng)新性特征。著名的現(xiàn)代教育家蔡元培認(rèn)為，大學(xué)教學(xué)不是“灌輸固定知識(shí)”，而是對(duì)學(xué)生教學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)。他主張“所有大學(xué)都必須有各種科學(xué)研究所”，大學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是深入的學(xué)習(xí)深造，重視大學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和自我研究的學(xué)習(xí)方法。

四、研究性教學(xué)思想在商務(wù)英語教學(xué)中的運(yùn)用

2001年，教育部頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2001］4號(hào)文件），2005年教育部頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（教高［2005］1號(hào)文件）。

這兩個(gè)文件極大地促進(jìn)了對(duì)中國高校研究性教學(xué)的重視，并對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有指導(dǎo)作用。倡導(dǎo)大學(xué)教師把自己的科學(xué)研究帶到講臺(tái)上，科研成果體現(xiàn)在具體的教學(xué)中，科研工作中及時(shí)獲得大學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中進(jìn)行探索和實(shí)踐。這兩份文件明確指出，要積極推動(dòng)研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。這是“研究性教學(xué)”這一名詞在國家本科教育文件中第一次出現(xiàn)。這是我國參照國際先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)我國教育改革的重要舉措，它標(biāo)志著研究型教學(xué)的進(jìn)步和國家教育部門對(duì)大學(xué)教育的新要求。到目前為止，圍繞高校科研理念的理論研究和實(shí)踐探索已經(jīng)在高校開展，特別是在大學(xué)英語教學(xué)中得到了廣泛的實(shí)踐和普及，取得了良好的教學(xué)效果。

五、研究性教學(xué)思想對(duì)商務(wù)英語教學(xué)改革的影響

新中國成立后，我國的外語教學(xué)一直忽視對(duì)世界其他國家教育研究成果的認(rèn)識(shí)和借鑒，只關(guān)注蘇聯(lián)語法翻譯模式的借鑒。因此，我國學(xué)生的英語教學(xué)成果不明顯、教學(xué)問題突出，英語學(xué)習(xí)幾乎已經(jīng)演變成詞語的背誦，學(xué)習(xí)語法和句子翻譯等固定步驟。整個(gè)英語教學(xué)與研究型教學(xué)相比，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式——語法翻譯教學(xué)模式，這種大學(xué)英語教學(xué)模式內(nèi)容僵化，難以滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革已成為時(shí)代的必然選擇，其影響在很多方面都有表現(xiàn)。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

首先，研究性教學(xué)要求教師充分認(rèn)識(shí)自身的角色性質(zhì)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念教師不僅是班主任和知識(shí)傳播者，而且還是課堂的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和參與者。這就要求教師思想開闊，拓寬視野，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)問題，改變現(xiàn)有教材中的答題式敘述，要引導(dǎo)學(xué)生掌握從多個(gè)角度思考某一知識(shí)點(diǎn)所包含的一個(gè)或幾個(gè)難題，并尋找解決問題的有效途徑。只有將基礎(chǔ)知識(shí)與創(chuàng)造性討論相結(jié)合，才能將互動(dòng)性研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度與靈活多樣的研究方法統(tǒng)一起來，教師才能更好地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困惑。總而言之，在研究性教學(xué)中，師生間對(duì)學(xué)習(xí)和問題的探討不僅僅是一種活動(dòng)，更是一種思想、原則和態(tài)度。教師要以原有的知識(shí)體系為基礎(chǔ)，加強(qiáng)教學(xué)的研究性內(nèi)容。要把傳統(tǒng)的教學(xué)形式變成研究性的探究形式，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，研究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。

（二）優(yōu)化教材體系

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教科書是印刷教材，教科書、文字筆記和練習(xí)都是有限的，沒有音頻，視頻和網(wǎng)站鏈接。這種教材完全不符合英語學(xué)習(xí)的要求。因此，英語教學(xué)改革勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致大學(xué)英語教材的改革。新的大學(xué)英語教科書應(yīng)該包括輔助電子或在線教學(xué)系統(tǒng)。沒有這樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，無論教材多么好，都缺乏活力。英語專業(yè)的特點(diǎn)決定了其教材必須國際化。最正宗的英語自然是原版的英語文章和新聞，從國際市場(chǎng)找到最好的教科書直接進(jìn)入我們的公共和專業(yè)英語教科書，是讓學(xué)生了解真實(shí)英語的最佳途徑。如清華大學(xué)出版社的《新時(shí)代交互英語》，是以全球知名的朗文公司和湯姆森學(xué)習(xí)集團(tuán)的最新原創(chuàng)視頻、課件和教科書為依托，由美國密歇根州立大學(xué)等組織在國內(nèi)外來自30多個(gè)單位的超過90位專家學(xué)者對(duì)教材進(jìn)行了整理。總之，大學(xué)英語教學(xué)改革必然導(dǎo)致大學(xué)英語教材和輔助信息的改革。

（三）改革教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不適合研究型教學(xué)。研究型教學(xué)需要離開教室并進(jìn)入現(xiàn)代媒體領(lǐng)域。教學(xué)活動(dòng)基本上不是應(yīng)試性傳輸接受型教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容不再是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單解釋，老師在正式的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)包括他們的一些研究課題，并結(jié)合教學(xué)理論和實(shí)踐科學(xué)研究，促進(jìn)學(xué)生更深入地了解科學(xué)研究，了解學(xué)科發(fā)展的本質(zhì)，更好地傳播科學(xué)知識(shí)，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，提高教學(xué)水平。老師應(yīng)仔細(xì)設(shè)計(jì)一些教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入精心設(shè)計(jì)的研究問題，并通過小組討論問題和感受的本質(zhì)。在教學(xué)過程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)一本書，還可以是新聞報(bào)道、熱門課程、研究報(bào)告或與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的評(píng)論。學(xué)生不僅簡(jiǎn)單地聽到朗讀的文字，還可以聽名人講座，詩歌朗誦等。研究性教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了各種大學(xué)課程的教學(xué)形式，將傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)轉(zhuǎn)化為師生的互動(dòng)式教學(xué)，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)。