細微之處更動人——談語文教學的細節挖掘

語文教學我們常常重視大的方面，如主要情節的概述，宏大結構的把握，主要人物的分析，文章主旨的提煉，思想內容的開掘，而往往忽視小的方面，如細節描寫的精巧，修飾詞語的精妙，某個意象的運用，某個句子的變形等。抓大放小似乎成了語文教學不成文的規定，如果誰抓了“芝麻”，漏了“西瓜”，那就是沒抓住根本，沒撲住重點，沒把住文章的命脈，他們以為不“大”就不大氣，抓“小”就是雜耍。一個時期以來這種語文教學主張，甚為盛行。

這種傾心向“大”的語文教學觀，讓語文教學變得僵化。一個套路，一個模式，語文課堂不見精彩、難覓形象；不見精雕細琢，難尋仔細玩味；輕飄飄分析，大而化之，浮光掠影；急匆匆概述，淺而出之，水波不驚。抽筋扒骨，不及血肉；拉出框架，難入腠理。語文教學變得粗枝大葉，失去了應有的斑斕多姿，失去了應有的靈活生動，失去了應有的耐人尋味。

重視“大”忽視“小”的做法違背了辯證法，走向了一個極端。他們忽略了“小”之于“大”的意義，忽視了無“小”難以成其“大”, “大”、“小”相互依存的道理。其實，“小”的挖掘對于“大”的顯揚具有重要意義，這反映到語文教學上，就是“精彩恰在細微處”，細微之處更動人，重視細微之處的品味和挖掘，由“小”到“大”，深入開掘，這對于領悟作品“大”的方面具有基礎性的作用。

我以為作品的“小”主要是指一些容易被忽視的細節。譬如，人物的動作、語言，描寫中的一個意象，看似毫無分量的一些修飾詞語等。這些細節之合實質上就構成作品的脈絡，是作者所要表達的思想和感情的土壤，我們引導學生把感知的觸角只有扎進“土壤里”，才能夠學得扎實、有根基。

結合我所上的《棗核》這堂語文課，簡要分析如下。

教學《棗核》（蘇教版八年級上冊）一課，我們習慣關注作者所表達的主題，即通過文中主人公的思鄉心切，提煉“改了國籍，不等于就改了民族情感；而且沒有一個民族像我們這么依戀故土的”這樣的故園之戀的主題。

達成這樣的主題提煉，一般經過以下步驟：一、根據線索，提煉大致內容。索棗核——見棗核——話棗核——點主題。二、體悟海外華人依戀故土的民族感情。三、以“棗核”這個小事物，以小見大的寫作藝術。

這樣教未嘗不可，但是我感到沒有教到深處、動情處，框架是有了，但是挖掘不深、不細，難以從“細微之處見真情”。

我們調整一下思路，化以上課型架構為以下課型架構，看看效果如何。

“索棗核”這個環節，我們不架空分析，而是讓學生品味這樣一個句子。

“再三托付我為她帶幾顆生棗核”。

揣摩“再三”這個詞語的意義，品味其中蘊含的心情。學生經過品讀，很快了然，主人公千囑咐萬叮嚀的渴盼心情，自然了悟。

“見棗核”這個環節，我們也不凌空蹈虛，讓學生品味下面的句子。

（1）“一下車，她已經在站上等了。”

（下了車發現她在站上等著。）

把例句1換成括號里的表達方式，讓學生對比揣摩，看一看表達效果的差異，學生會深刻地體悟到“一……已經”這個句式結構的作用在于能充分地表現出主人公等待已久的心情。

（2）“擁抱之后，她就殷切地問我：‘帶來了嗎？’我趕快從手提包里掏出幾顆棗核。她托在掌心，像比珍珠瑪瑙還貴重。”

讓學生品味例句2中“殷切”、“托”這兩個詞語蘊含的情感和意義，學生會很自然地體會出主人公“深厚而急切的心情”和視棗核如珍寶的真摯感情。為什么用“托”，而不用“放”，讓學生對比揣摩，可以把主人公的心情體會到極細致處。

（3）“我問起棗核的用途，她一面往衣兜里揣，一面故弄玄虛地說：‘等會兒你就明白啦。'”

品味一下例句3中“揣”字的表達作用，學生可調動自己的生活體驗，來體味“揣”的妙處和其中蘊含的珍視棗核的情感。

在“話棗核”這個環節，我們可以引導學生仔細品味以下句子。

（1）“我想廠甸，想隆福寺。這里一過圣誕節，我就想舊歷年。近來，老是想總布胡同院里那棵棗樹。”

（2）“真是個細心的人呢，她在上面還嵌了一所泥制的小涼亭，一座紅廟，頂上還有尊白塔。”

（3）“她告訴我，時常在月夜，她同老伴并肩坐在這長凳上，追憶當年北海泛舟的日子。”

先品味例句1中這么多“想”的表達作用。無時無刻不在“想”，讓我們深刻體味到，浪跡天涯的游子對故土的思戀，充滿了他們的生活，這份情感是那樣的纏綿和刻骨銘心。然后品味，由“想”到“想”，再到“一……就想”，再到“老是想”，程度的變化，深刻領悟作者思鄉之情隨著年齡變化而日漸濃烈，與日俱增。

引導學生認真思考例句2中主人公在自己制作的假山上嵌上的三種事物“涼亭”、“紅廟”、“白塔”，所蘊含的文化內涵。這是典型的中國古建筑的代表，這份由中國古建筑凝成的文化認同，深深地烙印在每一個炎黃子孫的心中，即使身在天涯，文化的血脈也不會隔斷。采用這三種事物裝飾假山，飽含了海外游子對母體文化的認同和依戀。

例句3選取“月夜”懷想，更富詩意，更令人柔腸百折，“海上生明月，天涯共此時”，月圓之夜在我們民族的文化傳統中是團圓之夜，而游子們身漂海外，仰望皎潔明月，透過遙遙碧波，翹望遙迢的故鄉，念及年輕時的往事，令人感慨唏噓，其景其情，感人至深，催人淚下，意境深遠，情意悠悠。仔細體味，無須分析，學生受到的教育和感染已經不是語言所足以表達的了。

以上這些細節體會到位后，主人公的思想情感無須分析已經呼之欲出了。因此，把宏大結構落實到細節中，讓學生揣摩體驗，更具有撼人心魄的魅力。

和第一種教法相比，同樣完成了作者所要表達的思想和情感的領悟，把握了主要事件，領會了以小見大的藝術，但扎根細節，更能走進人物的內心世界和情感世界，讓學生覺得語言藝術世界的奇妙瑰麗，我們何樂而不為呢？

立足語言教學正是語文學科的本質，引導學生揣摩語言細節，正好體現了語文學科的特點和規律，“披文入情”、“因文悟道”這條規律，我們還是要遵循的。