初版前言
PREFACE

常聽到初中的小同學抱怨說：“我最怕學英語，記單詞太苦了。”

要是找幾個同學問一問：“你是怎樣記單詞的？”他們多半會回答：“背唄！一個字母一個字母的背下去……”

如果接著問：“你記漢字也全是按照筆劃，一橫一豎一撇一捺的背下去嗎？”“當然不是了。但是，漢字跟英語單詞不一樣：漢字里有道理，老師把道理一說，我們就記住了。”

顯然，在這些初學者眼中，英語單詞是由一個個字母硬湊起來的怪字天書。既然沒有道理可講，也就無法門可入，只好死記硬背了。

其實，英語單詞跟漢字一樣，在音、形、義方面都有規律可循，有“道理”可講。不妨舉些英漢相通例子：

漢語中有形聲字，其“聲旁”可以指示讀音，如“清、請、情、晴”中的“青”；英語中則有音形固定的拼讀模式，如cake，lake，make，take中的ake都讀[e?k]。

漢語中有同部字，其含義都與共同的“形旁”有關；比如“林、桿、椅、桌”等字都含有“木”的意思；英語則有同根詞，如works，worker，working，workable等詞的基本含義都是work（做工）。

漢語中有由兩個單字合成的合體字，如“炎”“歪”“好”等。英語中則有合成詞，basketball，textbook，classroom等即是。

許多復雜的漢字可以解形釋義。例如，“解”字由“刀、牛、角”組成，指“刀架在牛角后”，即將其“分割開來”。英語中大部分長單詞也可照此辦理，例如international就可分成inter-（在…之間），nation（國家）和-al（…的）三個構詞成分，其詞義“國際的”也就不言自明了。

漢語中有同義詞和反義詞，英語中也有。如：漢語中有“看”“見”“視”等同義字；英語中則有“look，see，watch”等。漢語中有“上、下”、“好、壞”等反義字；英語中則有“up，down”“good，bad”等與之對應。

既然英漢兩種文字都有內在的規律，我們就要用相應的科學方法，去學習、記憶它們。在漢字教學方面，語文老師已做出成功的榜樣；而幫助學生科學地記憶英語單詞，則是英語教師急需解決的課題。

放在讀者面前的這本小書，就是我們幾位英語教師初步嘗試的結果。在書中，我們從英語詞匯的內在規律出發，從音、形、義三個角度，分四個部分通俗地介紹了20多種記憶方法。

第一部分以語音為綱，用音形結合的方式幫助讀者記憶單音節詞和部分雙音節詞。這些比較容易記憶的短單詞多屬英語的“核心詞匯”，它們既是學習英語所必須掌握的基本詞匯，也是掌握其它記憶方法不可缺少的語言材料。讓讀者先掌握這些基本詞匯無疑符合從易到難的記憶原則。

第二部分從語義學角度，對詞義相關的單詞進行科學歸納，幫助讀者運用比較與聯想去記憶單詞的詞義。比較這面“鏡子”可以幫助你鑒別和記憶那些同義詞、近義詞和反義詞；而插上聯想的翅膀就能使你從足夠的高度，居高臨下地把握那些看來似乎星散凌亂的單詞，把它們有機地聯系起來。對掌握了一定詞匯量的讀者，這無異是如虎添翼了。

第三部分運用構詞法知識，處理所謂的長單詞。對這些詞形較為復雜的單詞望而卻步，正許多學生學英語半途而廢的主要原因。我們用“解形釋義”的方法把長單詞予以分解。通過化長為短，利用已掌握的基本單詞為基礎來記憶長單詞。這種以舊帶新、化難為易的記憶方法將為那些陷于學習困境的讀者排難解憂。

第四部分則是記憶術原則在單詞記憶中的生動運用。讀者可以從中得到啟發，用這些靈活巧妙的方法記憶英語單詞，把所謂的“苦差事”化為趣味盎然的享受。興趣是學習的原動力，又是記憶的催化劑，這里介紹的寓學于樂的記憶方法想來讀者是會感興趣的。

在本書中，上述各種方法互相交叉，組成一個科學記憶的網絡，使初中出現的全部單詞盡收其中，而且對大部分單詞都根據其特點提供多種記憶方法。這樣，各單詞能多角度地反復出現，更可加深讀者的印象。

本書還注意調動視覺的記憶功能，運用各種編排手段，使歸納、分析、對照、聯想等記憶原則化為醒目的直觀形象躍然于紙上，希望能使讀者一目了然，過目難忘。

我們希望本書能在一定程度上解除初中生“背單詞”之苦，并引導他們掌握科學的學習方法，養成良好的記憶的習慣。我們也希望本書能成為英語教師的小助手，協助他們豐富詞匯數學的手段，提高教學效果。

由于編者水平有限，經驗不足，書中缺點錯誤定然不少，希望使用本書的師生及時提出寶貴的批評意見。

編者

1986年春