前言
PREFACE

本書的雛形是1985年和1986年出版的《中學英語單詞科學記憶法》和《初中英語單詞科學記憶法》。

30多年前的中國見證了一個“科學的春天”。不少知識分子心中重燃學術報國之情。筆者的首部著作《英語詞根與單詞的說文解字》也在此時殺青。書尚在排校時，福建人民出版社的編輯就前來相商：能否為初階讀者即中學生編寫如何記憶英語單詞的教學輔助讀物。要求有二：一是科學，記憶方法要有學理依據；二是全面，要覆蓋教材中出現的單詞。

筆者欣然從命，邀了同行老師，幾經切磋，終于把全書框架敲定。大體上就是見于本書目錄的4個部分20余種的“科學記憶法”方案：

前兩個部分解決簡單詞的記憶問題：第一部分以“音形結合法”處理簡單詞的形與音的記憶，依據的是語音學的道理，其中的“拼讀模式”則是首創；第二部分以“詞義聯想法”處理簡單詞的形與義的記憶，運用的是語義學的理論。

第三部分“解形釋義法”解決各種復雜詞的記憶難題，祭出的法寶是筆者長期情有獨鐘的“說文解字”，依據的是現代語言學中形態學的原理。

第四部分“趣味記憶法”主要是為教師提供詞匯教學的手段，亦可看成全書的附錄，內容則符合記憶術的原則。

總之，全書的理論框架均建立在語言科學的基礎之上。完稿后逐詞核對，也確實“使散見于各冊課本的單詞盡收其中”。

兩書先后問世，皆獲好評。三五年間，數次再版，十幾次印刷，總印數當不下60萬冊，而且分別獲得“優秀教育圖書”等多種獎項。

至上世紀90年代初期，這兩本書漸漸淡出市場。今天看來，作者與出版社注意力的轉移只是表面的原因。深層次的原因則是當時中國社會漸漸向價值多元化轉型。這期間各種詞匯教學法爭妍斗艷，層出不窮。其中，以“快樂學習”為主旋律，以漢字諧音給英語單詞配段子的“聯想教學法”異軍突起，漸成主流。在此大潮流面前，只接受過“傳統”與“正規”訓練的筆者在愕然之余，只能感慨自己“格格不入”：當年憑自己的法門能將各種部頒大綱的詞匯“一網打盡”，現在要湊那么多段子，實在是力不能逮。

不過，就在筆者偃旗息鼓多年以后，突然間出現了轉機：北京新東方總部幾位從事詞匯教學的老師，在舊書堆中挖掘出筆者“科學記憶法”的系列作品。他們把其中的方案轉換成自己的教學計劃，投入教學實踐，居然頗有成效。于是，他們輾轉尋訪作者，推薦出版單位，促成這些舊作的修訂重版。于是，就有了這本把部頒《英語課程標準》規定的1500個單詞“盡收其中”的小書。于是，就有了以上關于這本書的前世今生的敘說。

由于新版書名改“科學記憶法”為“巧記·速記”，不免要多說幾句：“巧”也，“速”也，竅門依然是“科學”二字。本書的依據是語音學、語義學和形態學的基本理論，種種記憶法都深深植根于英語詞匯的內在規律。這些理論與方法并非筆者笑談之間心血來潮的產物，而是虛心采納一代代語言學者的智慧結晶。他們擁有聰敏的大腦、銳利的目光和勤勉的腳力；他們在語言的叢林中，不辭辛苦，反復踩探，認真標記，為后學者留下安全迅捷的通道。順著這種科學的路徑走，當能收獲我們期望的精準與高效！而且，這些路是引領學習者自我提升的臺階，沿途有令人愉悅的風光，前方是可以預約的成功。信之，然后踐行之，定然樂在其中！

當今中國，英語學習者數以千萬計，掌握英語詞匯當可視為一種群眾性的社會活動。詞匯學習的方法取決于學習的目的與態度，這難免受制于社會的價值取向。“風起于青萍之末。”當筆者奉獻這本小書時，希望它不僅向讀者提供了一種有別于時下主流產品的選擇，更希望它悄然預示了英語詞匯教學在近三十年風云變幻之后的一輪理性回歸。

參與本書工作的均為志同道合者。筆者為主編，李治為主編助理，王威、李一萍為中學教師，陳理想、邢進紅與王巧為新東方總部的專職詞匯教師。我們這個小團隊共同期待著來自專家與讀者的批評與建議。

主編

2017年春