27．張揚學生的個性

《新課程標準》中明確指出：學習是一種個性化行動。是的，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為老師并不要精心去打造自認為充實的課程教學，他只是一個學生的學習組織者、合作者、指導者，他的職責就是在創設的自然教學環境中營造一個有利于張揚學生個性的場地。讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命的活力。那么如何去張揚學生的個性呢？我主觀地認為可以這樣去試一試。

在課堂上張揚學生的個性

首先，在課文問題設計上，應摒棄強調“答案唯一性”，多設置一些能提供學生多向思維、個性思考的開放性問題。我在教學《爺爺和小樹》這一課時，我是這么問學生的：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和課堂上的學習，從不同的角度，多方面做出回答，孩子們的想象力像天上的小鳥，無拘無束，有的孩子說：爺爺是個愛護樹木的人，而小樹呢？又是知恩圖報的。有的結合第二幅插圖和平日的所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應該愛護樹木、搞好綠化等。很多學生的回答都是出乎我意料的，效果很好。

其次，我比較強調自讀反思。學習過程的自我把握、反思，是學生形成學習能力，形成良好學習習慣的有效方法。如教學《四季》一課時，我首先讓學生自讀課文并思考，再問學生讀了每一個小節后，你知道了什么？每個季節還各有哪些變化？最后讓學生按課文中其中一節的樣子去編兒歌，這樣的啟發教學，會使學生自覺地去對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解，在自我把握和反思中逐漸深入、逐步全面。

再次，運用各種教法。在課堂教學中，為了讓學生真正成為課堂主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。在拼音教學期間，我將抽象的復韻母發音方法，以動畫片的形式展現在學生面前，讓學生自己體會練習，使他們很快地掌握了發音要領，我采用了多種練習競賽方式，像找朋友、拼讀比賽、拼音節、摘蘋果等游戲，又如教學《四季》一課時，我結合課后題目，讓學生將自己喜歡的季節描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的過程中，學生充分張揚了自己的個性。

在課堂外張揚學生個性

俗話說：“百聞不如一見?！睕]有什么比親手摸一摸、親眼看一看、親口嘗一嘗更能真切地獲得感受了。如在學習《秋葉飄飄》時，課前我積極做好家長工作，鼓勵家長帶學生走出家門去公園、野外觀察大自然的變化——通過各種活動引導學生進入社會，走進大自然，使他們的語文學習與社會、自然緊密聯系起來，并能通過自己的感官得到真實的感受，發表自己個性化的見解，這一課時學生積極性高，學得很精彩。

在評價中張揚學生的個性

傳統的評價總是以教師為中心，教師的評價就像是金玉良言，學生都為之趨之若鶩，這對學生的個性發展顯然是很不利的。

我是這樣評價學生的：

首先，以父母的眼光來欣賞。

在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結晶，都是他們用心血澆灌的花朵，他們把自己的理想、自己的希望都傾注在孩子身上，雖然偶爾會出現這樣或那樣不合理現象，但大多數父母都會在循循善誘、諄諄教導中融入自己的理想和寬容。作為教師，應該像父母親一樣，用欣賞的眼光來審視學生。把學生的每個新的動作，每句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學生的個性。

其次，以朋友的角度來交往。

在教師與學生的交往中，是否可以以朋友的身份來交流？一般來說，朋友之間以信任為主。當教師努力成為學生的朋友后，就能進一步把評價落到實處，更設身處地地進行個性化評價，讓學生在教師面前更能充分張揚其個性化。

新課程改革是歷史的潮流，作為一名教師，如果不能成為這浪潮中的浪花，必然會被時代所摒棄，更何況我們的學生是活生生有血有肉有思想的人，教師應該給他們提供廣闊的、自由的、自然的發展空間，這樣學生的學習才能更加順利，學生的個性也將得到充分張揚。

（深圳市全海小學 歐小華）