“彭羅斯，你又在倒弄計(jì)算器呢？”臺(tái)上的老師又是一聲呵斥。但隨即又無(wú)奈的搖搖頭。

“羅老師，我下次語(yǔ)言基礎(chǔ)考試肯定能及格。”一個(gè)白凈的小男孩站起來(lái)說(shuō)。隨后又沒(méi)事人似地坐下，繼續(xù)擺弄手中的計(jì)算器和公式。

2050年，中國(guó)實(shí)行了教育大改革。孩子不用門門兼顧，只要有自己的一己之長(zhǎng)，基礎(chǔ)課程均及格就可以，但由于改革時(shí)期的阻力，還是保留了多門課程給予加分的制度。由于百年教育的高考深入人心，大部分人還是走老套路。

放了學(xué)，彭羅斯照例在學(xué)校搞他的理論創(chuàng)造，與其他人不同，他只寫數(shù)學(xué)作業(yè)，偶爾寫物理。初一的生活還是很輕松的，大部分的時(shí)間，他都在玩他的科學(xué)計(jì)算器。每次看輸入的一長(zhǎng)串方程，都要在計(jì)算器里試根試半天，他不撇撇嘴，咋還不發(fā)明量子計(jì)算器啊，這計(jì)算速度也太慢了。“哎，這微分方程不會(huì)解了，又要回家維基了。”

“兒子，吃飯了。”“奧！”彭羅斯拿著計(jì)算器出現(xiàn)在了飯桌上。“別鼓搗你那破東西了，和你爸一樣。”羅玉—一個(gè)職場(chǎng)白領(lǐng)。“你爸又去做他那個(gè)什么引力超距實(shí)驗(yàn)了，不回來(lái)吃飯了。”“媽，再給我換個(gè)日光燈管唄？”“又壞了？行一會(huì)給你拿。”三兩口吃完飯，彭羅斯便回到房間去研究水池問(wèn)題了。

小學(xué)做的是啥啊，壓根不對(duì)啊，伯努利老先生說(shuō)單考慮流速是不行的。嗯？分離變量，這個(gè)問(wèn)題的最終狀態(tài)居然是個(gè)近一次函數(shù)，高度和流速成正比，倒入速度決定平衡高度，對(duì)嘛！“羅斯，日光燈管給你拿來(lái)了。”“好嘞，媽。”

彭羅斯撇撇嘴，隨即安上日光燈管，而后在自己的秘密百寶箱里掏出一個(gè)變壓器，說(shuō)是變壓器，不過(guò)是一個(gè)長(zhǎng)方體的鐵盒子，外面雜亂地纏著一些導(dǎo)線，甚至是鐵絲。“這日光燈管的激發(fā)原理我都搞了一星期了，這次不信還失敗。”隨即又開(kāi)始調(diào)節(jié)起來(lái)，稚嫩的臉上有著與其年齡不相符的專注。我一定成為一個(gè)成功的科學(xué)家！

與此同時(shí)，京城郊外的一個(gè)研究所內(nèi)，一個(gè)面色凝重的中年男人在寫著什么，小麥色的皮膚，一對(duì)劍眉，如果去當(dāng)明星一定也能混口飯，唯有臉邊凌亂的胡茬和眼中透出的光芒彰顯著他現(xiàn)在的身份。“不對(duì)啊，不行又矛盾了。”“彭博士，你這超距研究搞了多少年了，除了剛開(kāi)始的一個(gè)附帶成果，好像都八九年沒(méi)進(jìn)展了。”一旁的小研究員開(kāi)始發(fā)牢騷，“每天都要加班，別的研究小組也沒(méi)這么干呀。”“這項(xiàng)研究很有意義，如果沒(méi)有超距作用，那星際文明就不可能實(shí)現(xiàn)。要知道······”每次，彭向斌都會(huì)不厭其煩地解釋。上面給的壓力越來(lái)越大，這項(xiàng)研究已經(jīng)超出預(yù)算了，量子力學(xué)的糾纏只是微觀上的超距且不易控制，要實(shí)現(xiàn)宏觀作用，只能研究宏觀力，而引力是唯一一個(gè)沒(méi)發(fā)現(xiàn)微觀傳遞粒子的力也是最有可能實(shí)現(xiàn)超距作用的，這樣的實(shí)驗(yàn)非常昂貴。

“這難道到盡頭了嗎？”“我們注定無(wú)法進(jìn)入星際時(shí)代了嗎？”“彭教授，你說(shuō)什么呢？我們不是已經(jīng)進(jìn)入了嗎？核聚變已經(jīng)可控了，依靠聚變能的飛船已經(jīng)可以達(dá)到萬(wàn)分之五的光速，這難道不是星際時(shí)代？”“你不懂，這種星際間的穿越時(shí)間尺度太大了，重要的不是一小部分人的到達(dá)，而是信息的共通，光速太慢了。”說(shuō)完這段話，彭向華看了看草稿上的理論預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

“這不是我想要的結(jié)果，引力不行嗎？為什么結(jié)果吻合了，真的到盡頭了嗎？我以為我會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)開(kāi)端呢。”彭向華無(wú)奈的苦笑道。