多年來(lái)，我在從事專業(yè)研究之外，有部分精力放到語(yǔ)文教育方面，修訂課標(biāo)、編寫(xiě)教材、主持“國(guó)培”、專題調(diào)研、授課講座，等等，日積月累，留下許多文字，曾匯成《語(yǔ)文課改與文學(xué)教育》《溫儒敏論語(yǔ)文教育》（一至三集）、《溫儒敏談讀書(shū)》等書(shū)出版。這大多是急就章，回頭讀來(lái)，難免自慚形穢，可是出版后卻收到較大的反響，其中多篇文章被媒體輾轉(zhuǎn)傳播，論集也曾被舉薦為教育界的“年度好書(shū)”。這確實(shí)是有些意外的。我自知這未必是因?yàn)槲恼略趺春茫潜容^“接地氣”，不端著架勢(shì)作論文，反而會(huì)受到一些讀者的錯(cuò)愛(ài)。今有出版社愿意把我已發(fā)表的關(guān)于語(yǔ)文教育的文章選一選，做成一本書(shū)出版，雖有“炒冷飯”之嫌，畢竟有讀者需要，也就應(yīng)允。如今就從三集《溫儒敏論語(yǔ)文教育》中選出若干文章，加上一些未曾出版的文章，編成這本《溫儒敏語(yǔ)文講習(xí)錄》。

本書(shū)內(nèi)容主要是講座、訪談，所以叫“講習(xí)錄”。全書(shū)分六輯：第一輯主要談?wù)Z文課改和課程標(biāo)準(zhǔn)，包括如何認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的功能特點(diǎn)，如何看待十多年來(lái)實(shí)施的課改等；第二輯關(guān)于教材編寫(xiě)，對(duì)如何用好“部編本”語(yǔ)文教材有較多的說(shuō)明；第三輯討論教學(xué)，談得較多的是要“聚焦語(yǔ)用”，要抓住培養(yǎng)讀書(shū)興趣這個(gè)“牛鼻子”，還談到教師要當(dāng)“讀書(shū)種子”；第四輯集中探究語(yǔ)文高考，對(duì)于語(yǔ)文高考命題改進(jìn)的趨向的分析，以及高考作文、高考改革等，都有涉及；第五輯有意選錄了文學(xué)課的幾篇講稿，都是和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有些聯(lián)系的；第六輯探討中文學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀與困境。此外，還有一篇附錄，是《光明日?qǐng)?bào)》所載報(bào)道，可看作筆者的學(xué)術(shù)評(píng)傳，一并收入，意在讓讀者了解某些思想背景，也許可以更好地探討語(yǔ)文教育的論題。

有些篇章發(fā)表時(shí)間較早，但其中提到的問(wèn)題和困擾仍有現(xiàn)實(shí)性，就還是選入了。全書(shū)內(nèi)容涉及面很廣，但大多數(shù)內(nèi)容聚焦中小學(xué)語(yǔ)文教育的核心問(wèn)題。有些內(nèi)容有重復(fù)，是因?yàn)椴煌瑘?chǎng)合的演講，這要請(qǐng)讀者體諒。

我的專業(yè)是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史研究，關(guān)注語(yǔ)文教育是最近十來(lái)年的事。原來(lái)給自己的“定位”，是為語(yǔ)文課程的改革敲敲“邊鼓”，回饋社會(huì)，做一些實(shí)事。沒(méi)想到就“陷進(jìn)去”，很難脫身了。這些年教育部聘我擔(dān)任中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)（部編本）總主編，自知才疏學(xué)淺，難于勝任，特別是編高中語(yǔ)文，我曾幾次婉拒。最終，我想到這畢竟是淑世之舉，也許在某種程度上能如《易經(jīng)》所說(shuō)“舉而措之天下之民”，就還是承擔(dān)了。但這是眾口難調(diào)、吃力不討好的工作。語(yǔ)文教材要體現(xiàn)國(guó)家意志，同時(shí)又是公共知識(shí)產(chǎn)品，有很強(qiáng)的社會(huì)性，和民眾的生活關(guān)系密切，網(wǎng)絡(luò)和媒體關(guān)注度極高。社會(huì)上許多對(duì)教材的批評(píng)意見(jiàn)，我們理當(dāng)從善如流、虛心接受，這是讓教材完善的良藥；但也有些“炒作”，接二連三地干擾教材編寫(xiě)的學(xué)術(shù)氛圍。幾乎平均兩三個(gè)月就會(huì)有一次關(guān)于語(yǔ)文教材的“炒作”，有時(shí)會(huì)“炒”得天昏地暗，好幾回我莫名其妙就被拋到風(fēng)口浪尖。我的有些話是在特定的語(yǔ)境中說(shuō)的，“炒作”的人就用“摘句法”歪曲原意；有的觀點(diǎn)根本不是我的，有些甚至是我質(zhì)疑的，“炒作”的人也移花接木，當(dāng)作我的主張而大張撻伐，反正他們要找個(gè)“靶子”，以博取眼球。對(duì)此我很無(wú)奈，一般是不予回應(yīng)的，因?yàn)樯钪W(wǎng)絡(luò)的“脾氣”，只好隨他說(shuō)去。出版這本“講習(xí)錄”，也有“立此存照”的意思，把我的探求、思考、困擾、毛病等全都袒露于此，是非曲直，請(qǐng)大家評(píng)判。

2018年春節(jié)，鞭炮禁了，拜年也多用微信，難得清凈，讓我有時(shí)間和心力編好了這本書(shū)。我在寫(xiě)這篇前言時(shí)，書(shū)房外隱約傳來(lái)電視新聞播報(bào)，說(shuō)有些小學(xué)從三年級(jí)就開(kāi)始上計(jì)算機(jī)編程的課，什么人工智能、云計(jì)算，也都接踵而來(lái)。我們這些人文學(xué)者、語(yǔ)文教師，對(duì)于世界日新月異的變化能有多少關(guān)注和了解？多數(shù)時(shí)候，我們傾向于關(guān)注精神層面的需求。無(wú)論從社會(huì)的健全發(fā)展，還是從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，有些堅(jiān)守顯然是必要的。這本書(shū)很多內(nèi)容都在強(qiáng)調(diào)堅(jiān)守，我談得很多的一個(gè)詞是“守正創(chuàng)新”——其實(shí)也是我多年前率先提出的一個(gè)概念。這是我們這種“角色”的要求吧。似乎有些“無(wú)奈”，又有些“悲壯”，但愿不是“自戀”。世界很大，很多變化簡(jiǎn)直迅雷不及掩耳，根本不以人的意志為轉(zhuǎn)移，我們不能不用積極而務(wù)實(shí)的態(tài)度去面對(duì)這個(gè)世界。語(yǔ)文課在堅(jiān)守傳統(tǒng)的同時(shí)，恐怕也不得不考慮如何面對(duì)如今的新生代了。

拙著編定，越發(fā)感到自己學(xué)問(wèn)的荒陋，許多言論未見(jiàn)得適時(shí)，也許還有“專業(yè)偏執(zhí)”。

還是請(qǐng)讀者諸君去明察郢正吧。

2018年2月18日