多年來，我在從事專業研究之外，有部分精力放到語文教育方面，修訂課標、編寫教材、主持“國培”、專題調研、授課講座，等等，日積月累，留下許多文字，曾匯成《語文課改與文學教育》《溫儒敏論語文教育》（一至三集）、《溫儒敏談讀書》等書出版。這大多是急就章，回頭讀來，難免自慚形穢，可是出版后卻收到較大的反響，其中多篇文章被媒體輾轉傳播，論集也曾被舉薦為教育界的“年度好書”。這確實是有些意外的。我自知這未必是因為文章怎么好，而是比較“接地氣”，不端著架勢作論文，反而會受到一些讀者的錯愛。今有出版社愿意把我已發表的關于語文教育的文章選一選，做成一本書出版，雖有“炒冷飯”之嫌，畢竟有讀者需要，也就應允。如今就從三集《溫儒敏論語文教育》中選出若干文章，加上一些未曾出版的文章，編成這本《溫儒敏語文講習錄》。

本書內容主要是講座、訪談，所以叫“講習錄”。全書分六輯：第一輯主要談語文課改和課程標準，包括如何認識語文學科的功能特點，如何看待十多年來實施的課改等；第二輯關于教材編寫，對如何用好“部編本”語文教材有較多的說明；第三輯討論教學，談得較多的是要“聚焦語用”，要抓住培養讀書興趣這個“牛鼻子”，還談到教師要當“讀書種子”；第四輯集中探究語文高考，對于語文高考命題改進的趨向的分析，以及高考作文、高考改革等，都有涉及；第五輯有意選錄了文學課的幾篇講稿，都是和中學語文教學有些聯系的；第六輯探討中文學科的歷史、現狀與困境。此外，還有一篇附錄，是《光明日報》所載報道，可看作筆者的學術評傳，一并收入，意在讓讀者了解某些思想背景，也許可以更好地探討語文教育的論題。

有些篇章發表時間較早，但其中提到的問題和困擾仍有現實性，就還是選入了。全書內容涉及面很廣，但大多數內容聚焦中小學語文教育的核心問題。有些內容有重復，是因為不同場合的演講，這要請讀者體諒。

我的專業是中國現代文學史研究，關注語文教育是最近十來年的事。原來給自己的“定位”，是為語文課程的改革敲敲“邊鼓”，回饋社會，做一些實事。沒想到就“陷進去”，很難脫身了。這些年教育部聘我擔任中小學語文教科書（部編本）總主編，自知才疏學淺，難于勝任，特別是編高中語文，我曾幾次婉拒。最終，我想到這畢竟是淑世之舉，也許在某種程度上能如《易經》所說“舉而措之天下之民”，就還是承擔了。但這是眾口難調、吃力不討好的工作。語文教材要體現國家意志，同時又是公共知識產品，有很強的社會性，和民眾的生活關系密切，網絡和媒體關注度極高。社會上許多對教材的批評意見，我們理當從善如流、虛心接受，這是讓教材完善的良藥；但也有些“炒作”，接二連三地干擾教材編寫的學術氛圍。幾乎平均兩三個月就會有一次關于語文教材的“炒作”，有時會“炒”得天昏地暗，好幾回我莫名其妙就被拋到風口浪尖。我的有些話是在特定的語境中說的，“炒作”的人就用“摘句法”歪曲原意；有的觀點根本不是我的，有些甚至是我質疑的，“炒作”的人也移花接木，當作我的主張而大張撻伐，反正他們要找個“靶子”，以博取眼球。對此我很無奈，一般是不予回應的，因為深知網絡的“脾氣”，只好隨他說去。出版這本“講習錄”，也有“立此存照”的意思，把我的探求、思考、困擾、毛病等全都袒露于此，是非曲直，請大家評判。

2018年春節，鞭炮禁了，拜年也多用微信，難得清凈，讓我有時間和心力編好了這本書。我在寫這篇前言時，書房外隱約傳來電視新聞播報，說有些小學從三年級就開始上計算機編程的課，什么人工智能、云計算，也都接踵而來。我們這些人文學者、語文教師，對于世界日新月異的變化能有多少關注和了解？多數時候，我們傾向于關注精神層面的需求。無論從社會的健全發展，還是從語文學科的特點出發，有些堅守顯然是必要的。這本書很多內容都在強調堅守，我談得很多的一個詞是“守正創新”——其實也是我多年前率先提出的一個概念。這是我們這種“角色”的要求吧。似乎有些“無奈”，又有些“悲壯”，但愿不是“自戀”。世界很大，很多變化簡直迅雷不及掩耳，根本不以人的意志為轉移，我們不能不用積極而務實的態度去面對這個世界。語文課在堅守傳統的同時，恐怕也不得不考慮如何面對如今的新生代了。

拙著編定，越發感到自己學問的荒陋，許多言論未見得適時，也許還有“專業偏執”。

還是請讀者諸君去明察郢正吧。

2018年2月18日