五、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與個(gè)人職業(yè)發(fā)展

（一）創(chuàng)新型人才的素質(zhì)要求

古人云“革弊創(chuàng)新者，先皇之志也”，意指在制度方面的革新。如今經(jīng)濟(jì)型社會(huì)情況下，創(chuàng)新是將想法、感受、技術(shù)轉(zhuǎn)變成為能夠創(chuàng)造新市值、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和提升生活標(biāo)準(zhǔn)的新要領(lǐng)、新服務(wù)、新產(chǎn)品和新過(guò)程。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心就是創(chuàng)新。創(chuàng)新型人才是企業(yè)未來(lái)成功的關(guān)鍵。所以，如何識(shí)別創(chuàng)新型人才是企業(yè)急需解決的問(wèn)題。

影響創(chuàng)新型人才的權(quán)變因素主要有個(gè)體基本素質(zhì)因素、環(huán)境因素（包括工作崗位的性質(zhì)，組織的性質(zhì)，組織所處的產(chǎn)業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，社會(huì)文化環(huán)境等）。其中對(duì)個(gè)體基本素質(zhì)的分析是辨認(rèn)創(chuàng)新型人才的根本。

人們廣泛認(rèn)為創(chuàng)新型人才的必要前提是高智力水平。然而，創(chuàng)造性才能作為創(chuàng)新型人才基本素質(zhì)中的智力成分，是與創(chuàng)新能力有關(guān)的各類能力的質(zhì)的聯(lián)合。創(chuàng)造性才能是觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力的合理組合。前三種是發(fā)現(xiàn)和捕捉機(jī)遇的重要因素，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。三種能力的綜合運(yùn)用使個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取外界知識(shí)，形成主觀理念。后兩者構(gòu)成了個(gè)體消化加工知識(shí)的能力。然而，智力的高水平并不能說(shuō)明創(chuàng)造力強(qiáng)。有研究表明，在智力達(dá)到一定的水平后，創(chuàng)造力更加容易受到動(dòng)機(jī)或具體能力的影響。因此，在創(chuàng)新型人才的個(gè)體基本素質(zhì)中，還應(yīng)包含其他方面（比如個(gè)性品質(zhì)）的成分。

個(gè)性指的是個(gè)體具有的一定傾向性的各種心理特性的總和。對(duì)于創(chuàng)新型人才，其個(gè)性因素應(yīng)包含下列幾個(gè)方面的內(nèi)容。

1. 自信心

自信是個(gè)體對(duì)于自己才智、力量和能力作出充分估計(jì)時(shí)的自我心理體驗(yàn)。創(chuàng)新的過(guò)程是一個(gè)艱苦的過(guò)程。一個(gè)人是否具有自信，具有何種程度的自信，將極大地影響創(chuàng)新的進(jìn)程。從著名的“皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）”可看出，自信心的激發(fā)，會(huì)對(duì)創(chuàng)新產(chǎn)生巨大的促進(jìn)效應(yīng)。

2. 氣質(zhì)

氣質(zhì)是指心理活動(dòng)中的速度、強(qiáng)度、靈活性、指向性、平衡性等多方面的、典型的、穩(wěn)定的心理特征。氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分，因此不能以偏概全地作出優(yōu)劣的評(píng)價(jià)。任何一種氣質(zhì)類型都會(huì)有積極和消極的成分。不同的氣質(zhì)類型對(duì)創(chuàng)造性的影響也不同。同時(shí)，在創(chuàng)新過(guò)程中，個(gè)體與合作能力都發(fā)揮著重要作用。所以在不同類型氣質(zhì)的研究中，應(yīng)注意考察上述兩種能力的情況。

3. 創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度，是一種大膽質(zhì)疑和求知欲的組合。大膽質(zhì)疑是一種重要的品質(zhì)，對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的大膽質(zhì)疑，能夠?yàn)閯?chuàng)新打開(kāi)一扇窗。求知欲說(shuō)的是，對(duì)學(xué)習(xí)、理解新知識(shí)強(qiáng)烈的欲望，能使個(gè)體把心理活動(dòng)集中到自己感興趣的事物上。所以說(shuō)，集中精神和注意力，機(jī)遇就容易把握。

4. 對(duì)待錯(cuò)誤與失敗的態(tài)度

潛意識(shí)里的消極態(tài)度是個(gè)體在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)碰到的最大阻力。這是因?yàn)橄麡O態(tài)度是由于個(gè)體在長(zhǎng)期實(shí)踐中對(duì)各類事物發(fā)展變化規(guī)律的錯(cuò)誤和失敗總結(jié)抽象而成。克服消極態(tài)度，敢于冒險(xiǎn)，容忍錯(cuò)誤等是具有創(chuàng)新潛力的人的特質(zhì)。創(chuàng)造力高的人才最重要的特點(diǎn)之一，就是對(duì)自由的追求和對(duì)錯(cuò)誤的容忍，因?yàn)樽杂珊蛣?chuàng)新的聯(lián)系密不可分，創(chuàng)新成就是自由和獨(dú)立的思維產(chǎn)物。創(chuàng)新者不怕犯錯(cuò)，他們會(huì)把失誤看作一個(gè)信息或教訓(xùn)，歸納總結(jié)到創(chuàng)新過(guò)程中去，成為自己進(jìn)取的動(dòng)力。而這往往又能促使一些新的成就產(chǎn)生。

以上是對(duì)個(gè)性因素的總結(jié)，緊接著我們?cè)儆懻撈渌矫妗?/p>

創(chuàng)新是通過(guò)創(chuàng)造性思維實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)造性思維由始至終地被運(yùn)用于創(chuàng)造過(guò)程之中，是創(chuàng)造力的核心組成部分。它對(duì)理解創(chuàng)造力，深入地了解創(chuàng)造性思維有很大的幫助。對(duì)此，目前學(xué)術(shù)界有以下幾種不同觀點(diǎn)。

第一種意見(jiàn)是從抽象邏輯思維結(jié)果來(lái)定義創(chuàng)造性思維的。這種觀點(diǎn)廣泛認(rèn)為只要滿足以下條件的思維就是創(chuàng)造性思維：①提出新概念；②作出新判斷；③作出新假設(shè)；④進(jìn)行邏輯證明；⑤進(jìn)行檢驗(yàn)。部分滿足上述條件的叫“準(zhǔn)創(chuàng)造性思維”；滿足全部條件的叫“全創(chuàng)造性思維”。這一觀點(diǎn)，縮小了創(chuàng)造性思維的外延。

第二種意見(jiàn)是從創(chuàng)造性活動(dòng)的特點(diǎn)來(lái)界定創(chuàng)造性思維的。這種觀點(diǎn)廣泛認(rèn)為創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造活動(dòng)中進(jìn)行的思維。因此，凡與創(chuàng)造有關(guān)的思維活動(dòng)，無(wú)論其主次及形式，均能稱為創(chuàng)造性思維。

第三種意見(jiàn)是將創(chuàng)造性思維基本等同于直覺(jué)、靈感和發(fā)散性思維，認(rèn)為唯有這幾種心理活動(dòng)才具有創(chuàng)造性。

第四種意見(jiàn)是一種強(qiáng)調(diào)新穎獨(dú)特的方式方法的觀點(diǎn)，把創(chuàng)造性思維與再生思維相區(qū)分。

我們應(yīng)該看到，創(chuàng)造性思維肯定不是一種基本的思維形式，也肯定不是某幾種思維類型的簡(jiǎn)單疊加，創(chuàng)造性思維是各種類型的思維在創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中的有機(jī)結(jié)合。具有創(chuàng)造性思維能力的人，能夠靈活地調(diào)整自己的思維，有效地實(shí)現(xiàn)直覺(jué)與非直覺(jué)或感性與理性的有機(jī)結(jié)合，破除固定思維，以漸進(jìn)式和突變式兩種程式對(duì)大腦中已有的各類信息進(jìn)行重新匹配，然后拓展和升華，以產(chǎn)生出新事物。因此，我們可以得出結(jié)論：創(chuàng)造性思維是一種以直覺(jué)、想象、靈感三成分為基礎(chǔ)，以發(fā)散性思維為核心的高級(jí)復(fù)雜的思維活動(dòng)。

發(fā)散性思維，是對(duì)同一問(wèn)題探求不同甚至是奇異答案的思維方法和思維過(guò)程。當(dāng)用一種方法、從一個(gè)方面不能解決問(wèn)題時(shí)，其會(huì)積極主動(dòng)地向另一個(gè)方法、另一個(gè)方面跨越，體現(xiàn)了思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。發(fā)散性思維在整個(gè)創(chuàng)新過(guò)程中作為核心成分發(fā)揮主導(dǎo)作用，發(fā)散性思維能力的高低在很大程度上決定了創(chuàng)造性思維能力的高低。

創(chuàng)造性思維是一種多維性的、非程序性的思維。組合創(chuàng)造性思維的組成部分有很多，但我們普遍認(rèn)為，最重要的部分是直覺(jué)、想象和靈感，這三者都屬于非邏輯性部分，不否定理性部分在創(chuàng)造性思維中發(fā)揮的作用。三部分并不相互獨(dú)立。在創(chuàng)新的過(guò)程中，三者交相輝映，共同引發(fā)創(chuàng)造性思維。

上述對(duì)于創(chuàng)新型人才的基本素質(zhì)的要求是一種全面廣泛的要求，它是一個(gè)全視圖。在具體實(shí)踐過(guò)程中，還需加上一些權(quán)變因數(shù)，使之成為可操作的實(shí)施方案。

從人類的發(fā)展史來(lái)看，我們?nèi)祟愔阅軌虺狡渌锓N而成為萬(wàn)物之靈，因素固然很多，但創(chuàng)新無(wú)疑是一個(gè)重要因素。在創(chuàng)新過(guò)程中，是什么樣的差異讓一些人收獲成功，一些人品嘗痛苦？這里的因素也有很多。愛(ài)因斯坦著名的成功公式是：勤奮努力+正確方法+講究效率=成功。除此之外，創(chuàng)新過(guò)程中還應(yīng)具備淵博的知識(shí)、辯證的思維、豐富的想象、忘我的境界。創(chuàng)新是人類走向文明和進(jìn)步的階梯，只有創(chuàng)新，才能迎來(lái)一個(gè)新的時(shí)代；創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂。一個(gè)民族，只有創(chuàng)新，才能永葆活力；一個(gè)國(guó)家，只有創(chuàng)新，才能繁榮昌盛；一個(gè)企業(yè)，只有創(chuàng)新，才能立足市場(chǎng)；即使一個(gè)普通人，也只有創(chuàng)新，才能與時(shí)俱進(jìn)。

思考題

1. 創(chuàng)新型人才有哪些特質(zhì)？

2. 創(chuàng)新型人才權(quán)變的影響因素是什么？

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

21世紀(jì)的主題是創(chuàng)新，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展急需大量具有創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型人才。大學(xué)生作為接受高等教育的高素質(zhì)人才，是社會(huì)發(fā)展強(qiáng)有力的后備軍。對(duì)大學(xué)生實(shí)行切實(shí)有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)展實(shí)踐鍛煉，讓大學(xué)生能力素質(zhì)能和當(dāng)下急速發(fā)展的社會(huì)需要相匹配，避免脫鉤，成為新一輪教育改革面臨的重要任務(wù)。

1. 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的必要性和緊迫性

（1）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是緩解不斷擴(kuò)大的社會(huì)就業(yè)壓力的需要。十多年來(lái)，我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，從2001年的114萬(wàn)增加到2006年的413萬(wàn)，從2011年的660萬(wàn)增加到2016年的765萬(wàn)。同時(shí)，加之近幾年全球經(jīng)濟(jì)不景氣，就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，造成每一年都是史上最難就業(yè)年。

（2）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深入，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步調(diào)整，勞動(dòng)力的更新升級(jí)和新職業(yè)的大量產(chǎn)生，市場(chǎng)對(duì)于新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品的需求越來(lái)越旺盛。大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新局面也是對(duì)高等教育體系的嚴(yán)峻考驗(yàn)。

（3）培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是推動(dòng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的需要。創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的源動(dòng)力。隨著全球一體化程度的不斷加深，資本和人才的流動(dòng)趨勢(shì)決定國(guó)家未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)力。一個(gè)擁有創(chuàng)新精神的民族會(huì)在發(fā)展中展現(xiàn)巨大的潛力，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)歸根結(jié)底還是人才儲(chǔ)備的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，必須建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家起到有力的支撐作用。

2. 提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的途徑

（1）以項(xiàng)目和社團(tuán)為載體，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。首先讓大學(xué)生體會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，打通第一課堂和第二課堂。鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和技能積極投入實(shí)戰(zhàn)檢驗(yàn)，如舉辦創(chuàng)業(yè)論壇講座、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)公益，以項(xiàng)目和社團(tuán)為組織架構(gòu)，多種實(shí)踐形式平行展開(kāi)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（2）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。人才培養(yǎng)的質(zhì)量和教師水平有直接關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻灌輸創(chuàng)新創(chuàng)造精神，能大力提升學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力水平。組建一支具有創(chuàng)造力的教師隊(duì)伍，必能培養(yǎng)出敢于挑戰(zhàn)、打破常規(guī)的學(xué)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)內(nèi)涵極其豐富，既要腳踏實(shí)地，求真務(wù)實(shí)，又要敢于仰望星空，具備冒險(xiǎn)精神，同時(shí)還要具備極強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和強(qiáng)大的執(zhí)行能力。創(chuàng)業(yè)的成功往往是一支發(fā)生美妙化學(xué)反應(yīng)的團(tuán)隊(duì)綜合能力的體現(xiàn)，既需要有專業(yè)的指導(dǎo)，樹(shù)立明確的目標(biāo)，同時(shí)也需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，每個(gè)人揚(yáng)長(zhǎng)避短，使綜合能力達(dá)到最優(yōu)。

（3）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，高校應(yīng)有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開(kāi)辟新的教學(xué)體系。更多地采用案例進(jìn)行教學(xué)，更真實(shí)地還原實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)景，使學(xué)生直觀感受創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)過(guò)程，理解創(chuàng)業(yè)方法和創(chuàng)業(yè)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)全面的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提高其水平，開(kāi)拓其視野。

可以開(kāi)設(shè)根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)課程。在第二課堂活動(dòng)中，開(kāi)展一些根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的具體目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)。在課外開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課講座等豐富多彩的形式實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育課程，包括“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”“實(shí)地考察”“企業(yè)家論壇”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃（設(shè)計(jì)）”等環(huán)節(jié)，以拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)范圍和視野，使課程更具啟發(fā)性和實(shí)踐性。定期舉辦對(duì)話交流論壇，請(qǐng)創(chuàng)業(yè)成功人士直接與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，解答其在課堂學(xué)習(xí)中和實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生分析創(chuàng)業(yè)成功與失敗的原因，為其提供創(chuàng)業(yè)借鑒與指導(dǎo)。

可以創(chuàng)設(shè)環(huán)境類課程。創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改善有助于學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的熏陶，學(xué)校可在“軟和硬”兩方面著手。“硬環(huán)境”是指搭建創(chuàng)業(yè)園區(qū)、企業(yè)孵化器等，學(xué)生可自主提出項(xiàng)目，經(jīng)審核通過(guò)后可以在校園內(nèi)開(kāi)辦校內(nèi)公司，或者在學(xué)校指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。“軟環(huán)境”是指成立專業(yè)指導(dǎo)小組的科學(xué)引導(dǎo)，避免異想天開(kāi)的盲目操作。學(xué)校各部門之間也應(yīng)相互協(xié)調(diào)，共同營(yíng)造和諧的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

思考題

怎樣提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力？

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展

1. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系

1908年，美國(guó)波士頓大學(xué)教授弗蘭克·帕森斯在其著作《選擇一個(gè)職業(yè)》中提出了“職業(yè)咨詢”的概念，主張職業(yè)選擇的關(guān)鍵是人與職業(yè)相匹配。1953年美國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃大師舒伯提出職業(yè)生涯發(fā)展理論體系，將職業(yè)發(fā)展與年齡階段相配合。職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展至今，形成了以根據(jù)自身性格特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合性格愛(ài)好、環(huán)境機(jī)遇的內(nèi)外因素，制定職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路并制訂行動(dòng)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的完整理論體系。

創(chuàng)業(yè)的定義有很多，綜合來(lái)講，創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)業(yè)者對(duì)自己擁有的資源或通過(guò)努力對(duì)能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營(yíng)、組織、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。而創(chuàng)新則是創(chuàng)業(yè)的先決條件，反過(guò)來(lái)，創(chuàng)業(yè)又是創(chuàng)新的實(shí)踐檢驗(yàn)。所以，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)密不可分，演化為如今新形勢(shì)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種“探索+實(shí)踐”的循環(huán)模式，創(chuàng)業(yè)者在此過(guò)程中接受相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)理論，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)，在其創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中得到應(yīng)用與發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到鞏固和升華，從而可以在未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中開(kāi)辟新天地。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的契合之處在于：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是致力于解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，他們?cè)趦?nèi)容結(jié)構(gòu)、教育方法方式上存在很多共性；職業(yè)生涯規(guī)劃教育是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的定位，而創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神；二者相互聯(lián)系又相互作用，為大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)生存和發(fā)展提供了有效的幫助。

2. 職業(yè)生涯規(guī)劃主要理論

幾種職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的主要理論基本都以年齡為標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)生涯劃分為幾個(gè)階段，再對(duì)各階段逐個(gè)規(guī)劃。由于每一階段都有其顯著特點(diǎn)，因此，對(duì)職業(yè)生涯階段的認(rèn)識(shí)和區(qū)分尤為重要。

較為系統(tǒng)的職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分理論，主要有以下四種。

（1）薩柏的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。薩柏（Donald E Super）將職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)階段。從0歲到14歲為成長(zhǎng)階段，還可以更細(xì)致地劃分為幻想期、興趣期和能力期。這一階段，個(gè)人受到環(huán)境和周圍家人、老師、同學(xué)、朋友的影響，認(rèn)同并建立起自我概念，對(duì)職業(yè)好奇占主導(dǎo)地位，并逐步有意識(shí)地培養(yǎng)職業(yè)能力。從15歲到24歲為探索階段，也可細(xì)分為試驗(yàn)期、轉(zhuǎn)變期和嘗試期。這個(gè)階段主要通過(guò)學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。從25歲到44歲為確立階段，分為嘗試期、穩(wěn)定期和職業(yè)中期危機(jī)階段。這個(gè)階段的人獲取了一個(gè)合適的工作機(jī)會(huì)，并謀求發(fā)展。這一階段是大多數(shù)人職業(yè)生涯周期中的核心部分。職業(yè)中期危機(jī)階段指職業(yè)中期可能會(huì)發(fā)現(xiàn)自己偏離職業(yè)目標(biāo)或發(fā)現(xiàn)了新的目標(biāo)，此時(shí)需重新評(píng)價(jià)自己的需求，處于轉(zhuǎn)折期。從45歲到64歲為維持階段，這段時(shí)間內(nèi)開(kāi)發(fā)新的技能，維護(hù)已獲得的成就和社會(huì)地位，維持家庭和工作兩者間的和諧關(guān)系，尋找接替人選。從65歲開(kāi)始進(jìn)入衰退階段，隨著工作能力漸漸衰退，健康問(wèn)題逐步凸顯，職業(yè)生涯走向終結(jié)。

（2）金斯伯格的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。金斯伯格（Eli Ginzberg）將職業(yè)生涯分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段。幻想期指11歲以前，兒童對(duì)職業(yè)充滿好奇，不斷幻想自己可能從事某種職業(yè)，并樂(lè)于模仿。但未顧及自身的條件和機(jī)遇，對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)具有相當(dāng)大局限性。嘗試期約指11歲到17歲，即少年向青年過(guò)渡的時(shí)期，可劃分為興趣階段、能力階段、價(jià)值觀階段和綜合階段，且相互交叉。此階段為人生價(jià)值觀形成的重要階段，并伴隨知識(shí)與能力迅速增長(zhǎng)，開(kāi)始對(duì)社會(huì)有一定了解。此階段會(huì)根據(jù)自身興趣愛(ài)好形成對(duì)職業(yè)的大致預(yù)期。現(xiàn)實(shí)期指18歲開(kāi)始的成年階段，分為試探期、具體化階段和專業(yè)化階段。此階段會(huì)較為理性地將職業(yè)規(guī)劃和環(huán)境機(jī)遇結(jié)合，有具體可操作的職業(yè)目標(biāo)。

（3）格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。格林豪斯從各個(gè)階段的主要任務(wù)的角度，將職業(yè)生涯分為五個(gè)階段，即：職業(yè)準(zhǔn)備期、進(jìn)入組織期、職業(yè)生涯初期、職業(yè)生涯中期和職業(yè)生涯后期。職業(yè)準(zhǔn)備期為18歲前，這個(gè)階段所面臨的主要任務(wù)是根據(jù)自身性格選擇職業(yè)，接受職業(yè)教育并掌握一定職業(yè)技能；進(jìn)入組織期大致在18~25歲，主要任務(wù)是求職，得到一份較為理想的工作；職業(yè)生涯初期在25~40歲，主要任務(wù)是融入組織，提高工作能力；職業(yè)生涯中期在40~55歲，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在事業(yè)上有一定成就，同時(shí)回頭看，對(duì)初期職業(yè)生涯重新評(píng)估，慎重決定是否、能否重新?lián)駱I(yè)；職業(yè)生涯后期指55歲之后至退休，這個(gè)時(shí)期主要任務(wù)是把重心從自己身上轉(zhuǎn)移，扶持新人，準(zhǔn)備退休。

（4）施恩的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論。施恩（Edgar H Schein）綜合薩柏和格林豪斯的理論，根據(jù)不同年齡的特點(diǎn)和所面臨的主要任務(wù)，以不同角色定位，將職業(yè)生涯劃分為九個(gè)階段（表1-1）：成長(zhǎng)、幻想、探索階段，進(jìn)入工作世界，基礎(chǔ)培訓(xùn)，早期職業(yè)的正式成員資格，職業(yè)中期，職業(yè)中期危險(xiǎn)階段，職業(yè)后期，衰退和離職階段，退休。

雖然不同理論對(duì)職業(yè)生涯階段劃分的年齡和階段有一定區(qū)別，但是規(guī)律內(nèi)涵基本相同，都有從興趣到實(shí)踐、從參與到精通、再?gòu)膸p峰到逐漸隱退的過(guò)程。所以在制訂職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)要認(rèn)識(shí)其本質(zhì)規(guī)律，遵循但不必被其束縛，以實(shí)踐的腳步走出自己的職業(yè)道路。

3. 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在創(chuàng)業(yè)教育中的作用

（1）認(rèn)知自我，確立創(chuàng)業(yè)目標(biāo)。教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能的活動(dòng)，職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是促進(jìn)其個(gè)體素質(zhì)、理論水平和實(shí)踐能力全方位發(fā)展的有效方式，確立正確的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)是職業(yè)發(fā)展的先行條件。創(chuàng)業(yè)教育中首先完成對(duì)自己性格能力的綜合評(píng)價(jià)，確定職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。前面中的幾種職業(yè)生涯發(fā)展階段理論都把高等教育階段定義為準(zhǔn)備階段，此階段主要靠學(xué)校實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，根據(jù)學(xué)生自身的性格、興趣愛(ài)好以及個(gè)人能力特長(zhǎng)，幫助學(xué)生進(jìn)行自主定位，明確創(chuàng)業(yè)奮斗目標(biāo)，制訂切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

（2）全面發(fā)展，完善創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃主要是為了培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)活力。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育來(lái)了解創(chuàng)新型人才的發(fā)展環(huán)境，創(chuàng)業(yè)發(fā)展前景以及相關(guān)優(yōu)惠政策的扶持等。通過(guò)對(duì)自我特征及所處環(huán)境進(jìn)行評(píng)估與分析，明確自身優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)，根據(jù)前期制定的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，全面提高自身理論水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）發(fā)揮潛能，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)。教育強(qiáng)調(diào)“因材施教”，職業(yè)生涯規(guī)劃教育更加重視個(gè)性化指導(dǎo)。在職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的過(guò)程中，每個(gè)人都應(yīng)該認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，深度挖掘自身潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而勾畫(huà)出合理展示自己能力的藍(lán)圖。

思考題

1. 如何提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力？

2. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與大學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展有什么關(guān)系？