教子小案例

培培今年8周歲，上小學(xué)二年級(jí)，平時(shí)不太愛講話。媽媽帶他去公眾場合時(shí)，別人問他什么都不答，好像就是不愛搭理人家。媽媽非常著急，弄得同事朋友都以為培培媽媽沒有好好關(guān)心他、照顧他。其實(shí)媽媽是挺關(guān)心培培的，經(jīng)常陪他學(xué)習(xí)，給他講故事。可是孩子就是不愛說話，培培媽媽真不知道應(yīng)該如何開導(dǎo)孩子，讓孩子多說話。

高手出招

一般來說，孩子不愛說話有以下幾種原因：第一種是智能發(fā)育遲緩。由于兒童的心理功能不足而影響了語言的發(fā)展。科學(xué)研究證實(shí)，智商愈低的兒童說話的能力越差，一些智商低于50的兒童甚至不能發(fā)展必要的說話技能，而輕度智能遲緩的兒童說話能力有其他認(rèn)識(shí)能力的缺陷，這在經(jīng)過診斷性的智力測試后便能知分曉。對于這一類兒童，可根據(jù)智能遲緩的程度進(jìn)行說話的干預(yù)，即使嚴(yán)重智能遲緩兒童，也要鼓勵(lì)他們用姿勢、手勢來表達(dá)自己的需求，學(xué)會(huì)與他人作簡單交流的技能。

第二種是發(fā)育性語言障礙。這在學(xué)齡前的兒童中較多見。國外的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在3歲兒童中，說話異常者占6%，男孩的發(fā)生率比女孩高出一倍。發(fā)育性語言障礙大致有三類異常情況。一類是表達(dá)性的說話異常，這些兒童能聽懂別人說話的意思，但自己說不清其中的含義，或發(fā)音有問題，句子組織不規(guī)則，以致聽者不解其意；另一類是既不懂別人的意思，又說不清自己的意思，開口說話的年齡較常人相差很多，一旦會(huì)說，也是發(fā)音不準(zhǔn)、詞匯貧乏、句子簡單、錯(cuò)誤百出，句子的組織猶如打電報(bào)似的；還有一類是說話的技能技巧有問題，乍一聽，這類兒童發(fā)音良好，說話也流利，似乎還有一種“滔滔不絕”的現(xiàn)象，給人以“能說會(huì)道”的假象。這樣的兒童往往不被認(rèn)為說話有問題，但仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，這是一種“一廂情愿”的說話。他們常常纏住一個(gè)話題不放，無休止地說著，全然不理會(huì)周圍人的反應(yīng)和表情，沒有與他人對答和會(huì)話的技巧。發(fā)育性語言障礙兒童的一大特點(diǎn)是，在智力測試中言語智商較低，而非口語性的認(rèn)識(shí)能力正常，操作性智商明顯高于言語智商。對這樣的兒童需要專科的語言矯治，針對兒童語言障礙的類別來治療，療效較顯著。

第三種是孤獨(dú)癥。孤獨(dú)癥在男孩中的發(fā)生率高出女孩三倍。約有75%孤獨(dú)癥兒童同時(shí)又有智能遲緩。在說話異常方面，有25%的兒童由原來會(huì)說話倒退至不說話。這些兒童往往在語言的理解和表達(dá)兩方面有缺陷，也就是說既不懂又不說。當(dāng)人們與這樣的孩子說話時(shí)，他的表現(xiàn)是聽而不聞或不聽不聞，沒有表情，沒有反應(yīng)，很令大人失望。這是孤獨(dú)癥在說話異常上的一個(gè)明顯特征。除此之外，另一個(gè)特征是嚴(yán)重的交流障礙，表現(xiàn)為對外界漠然處之，視而不見，顯得十分孤獨(dú)不合群。當(dāng)別人與他交往時(shí)，非但不言不語，而且連基本的眼神交往都不沒有，無視他人的存在。還有一個(gè)特征是興趣奇怪，把一些根本不該發(fā)生興趣的事或活動(dòng)視為愛好，不厭其煩地一遍又一遍重復(fù)同一種活動(dòng)。有些孤獨(dú)癥兒童對某種技能特別擅長，尤其是聽覺記憶方面的能力，往往給家長造成錯(cuò)覺，認(rèn)為孩子的能力不差。這類兒童的治療較棘手，需要長期的干預(yù)，包括特殊訓(xùn)練和行為矯正。其中一些兒童的說話功能仍舊很好，有的始終緘默不語。

孩子不愛講話，家長其實(shí)沒有必要著急，生活中有許多內(nèi)向寡言的人仍不失為俊杰。家長可以觀察一下孩子，當(dāng)他與人交流時(shí)，即使講話不多，但只要每一句話說得完整、連貫、主題明確就好，也許他還會(huì)說得機(jī)智幽默。有一些孩子會(huì)在某段時(shí)間內(nèi)不愛講話，他們會(huì)認(rèn)為許多話是廢話不需要說，他們不愿為應(yīng)付而講話。這樣的孩子會(huì)隨著他們的成長而有所改變。有些孩子因不愿公開自己的想法而講話少，家長對這樣的孩子要給予多一點(diǎn)的關(guān)注，家里的事情要請孩子一起參與商定，讓孩子體驗(yàn)參與。還有一些孩子，因?yàn)榭偸潜粍e人忽視、批評(píng)，他們的觀點(diǎn)就不想再多說。針對這樣的孩子，家長更要從自己做起，對孩子多一些尊重與理解，切忌用成人的思維和觀點(diǎn)簡單地衡量孩子。

家長平時(shí)應(yīng)多創(chuàng)造孩子與他人交往的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子多參加集體活動(dòng)。集體活動(dòng)是孩子間相互交流的紐帶。在集體中，孩子們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，并從同伴那里獲得安全感。同伴之間能彼此吐露心聲，再沉默寡言的孩子也不會(huì)沒話說。

青春期的孩子有可能由處處順從父母的乖孩子變成一個(gè)自我獨(dú)立、有個(gè)性的人。他們往往需要經(jīng)歷逆反與服從、“真能”與逞能、自卑與自信、孤獨(dú)與依賴等內(nèi)心矛盾的煎熬，最后才能在調(diào)整中找到平衡。正如我朋友的孩子某天跟我聊天時(shí)說：她自己心里很矛盾，既想讓大家滿意，又想有點(diǎn)兒與眾不同的個(gè)性，由于不知道如何把這些想法說出來，她干脆選擇沉默。

孩子自我封閉，其實(shí)是對自己內(nèi)心的保護(hù)行為，也是一種反擊他人干涉的行為，似乎在告訴別人“我不需要你們”。孩子之所以有這樣的反應(yīng)，是因?yàn)榇笕丝傁牍茏∷麄儯B他們心里的細(xì)微動(dòng)向都不放過。這不免讓開始獨(dú)立思考的孩子感到反感。但是，他們沒有能力真正獨(dú)立，只好選擇不理睬他人的方式表示反抗。

另外，家長要為孩子提供一個(gè)有利于語言發(fā)展的環(huán)境，讓孩子多說話。家長要做的就是多與他進(jìn)行語言上的溝通，方式多以啟發(fā)性地提問為主，讓孩子感到有話可說。不要一進(jìn)家門就一頭鉆進(jìn)廚房或書房，自己做自己的，孩子玩孩子的。另外，還有一點(diǎn)很重要，那就是讓孩子大膽地說話。當(dāng)孩子在說錯(cuò)話或做錯(cuò)事之后，家長不應(yīng)該只是一個(gè)勁地加以指責(zé)，特別是不要說“連個(gè)女生都不如”、“啞巴”之類的話來傷害他的自尊，這樣只會(huì)讓不愛說話的孩子變得更加退縮，就連愛說話的孩子也會(huì)從此變得更加保守。