第一篇 學校管理研究

立德“培元”，樹人百年

余曉靈

北京市第十九中學（以下簡稱“十九中”）位于北京市海淀區萬泉河路83號，其前身是建于1916年的培元女子小學，“培元”二字出自孫中山先生的“培養中華民族之元氣”一語。經過近百年的發展，學校辦學規模從最初只有30多名女童發展到現在近3000名初高中學生。近年來，學校先后獲得“海淀區首批高中示范校”“心理健康教育示范校”等諸多稱號。

十九中結合自身實際，將“立德樹人”這一根本任務落到實處。學校在聚焦育人目標和系統建設課程方面狠下工夫，群策群力，現已初具規模并初見成效。

一、因校制宜訂目標

2008年，學校在傳承“培元”精神的基礎上，明確了“為孩子幸福人生奠基”的辦學理念和“建設全面優質的理想學?！钡霓k學目標，并根據有關法律法規，結合學校辦學歷史及現狀，將十九中的育人目標確定為“六會一特長與國際眼光”，制訂出《北京市第十九中學育人目標總體框架》（見圖1）。

為密切育人目標與心理健康教育的聯系，作為北京市“國家級高中特色發展實驗項目學校”，十九中是以積極心理健康教育作為主要特色內容的，應該進一步加強育人目標與積極心理健康教育的聯系（見表1）。

二、系統建設課程體系

十九中借鑒國內外課程體系建設和課改經驗，緊緊圍繞學?！傲鶗惶亻L與國際眼光”的育人目標，進一步加強育人目標與積極心理健康教育的聯系，為達成育人目標服務。同時，結合學校發展戰略及優勢資源，全面系統地建設符合學校特色建設和發展需要的課程體系，為建設“全面優質理想學?！贝蛳铝己玫恼n程基礎，形成了積極心理健康教育→課程體系建設→育人目標→辦學理念的為育人目標服務的課程框架。

根據《北京市第十九中學育人目標總體框架》，學校將育人目標與國家《義務教育課程設置方案》和《普通高中課程方案》中所設置的課程加以整合，得出北京市第十九中學育人目標與課程設置總覽表（見表2）。

三、群策群力抓落實

通過聚焦育人目標，全面系統建設課程。通過育人目標建立內在聯系，形成合力，產生更大的教育效益。與此同時，學校要主動與家長交流溝通，指導家長做好“家庭養成”方面的工作。為此，學校研制了《北京市第十九中學“聚焦育人目標系統建設課程”實施指南》，作為學校開展此項工作的指導性文件，詳細舉措如下：

（1）全面組織實施推進國家課程的校本化實施。以學科為單位，組織學科教師深入研究國家《課程標準》，結合校情、學情，對國家課程必修課、選修課進行合理的、必要的整合；按照國家《課程標準》完成教學任務的同時，充分利用現有各學科豐富的課程內容，找出與育人目標相關的單元（模塊、章節和課文），采取有效的教育教學策略和方法，通過訓練或習得，促進學生達成育人目標。

（2）開發校本特色課程。在了解學生多元發展及個性發展需求的基礎上，緊扣育人目標內容和學校特色發展，大力開發藝體科技、心理健康教育和國際教育等方面的特色課程，促進學生全面而有個性的發展。

（3）各種活動課程化。學校職能處室、各年級學部要合理規劃校級、年級、班級的主題教育活動。以學年為單位，有計劃地開展系統化、序列化的校內外活動，并引領、規范社團活動，滿足不同學生個性發展的需求。

（4）加強家校合作。促進家校合作，使家長了解孩子身心發展的特點，提升家長自身積極心理品質和家庭教育水平，為孩子健康幸福成長營造良好的氛圍。同時，充分利用家長的資源，調動家長參與學校教育的積極性，使其主動協助學校開展教育工作。

（5）積極利用社會課程資源。根據學生身心發展的需要，組織學生走向高校、博物館、企業、社區，開展學工、學農和學軍等活動。從高等院校、科研院所、機關、企業和社區引進教育資源，結合學校辦學特色，在校內開展講座、座談、對話和培訓等豐富多彩的教育活動。

四、建立健全評價體系

學校設計了健全的評價體系，以便及時發現育人目標實施過程中出現的問題，改進工作。體系內容有：研制評價標準；完善評價方式方法（評價方式、評價方法、評價工具和評價手段）；注重評價結果的使用。學校通過過程性評價和終結性評價，促進育人目標實施工作的進一步開展，從而達到以育人目標的實施推進學校各項工作的最終目的。

行之有效的工作機制可以確保十九中在構建育人目標和系統課程建設中各個環節無縫對接。十九中建立了一整套行之有效的工作機制，其中包括加強校領導和各個部門的責任；建立、健全教師激勵機制；加大權威專家的指導力度，使得推進過程有條不紊，將育人目標與課程建設落到實處。

在踐行“立德樹人”這一根本任務的道路上，十九中大膽拓荒；在聚焦育人目標和系統建設課程方面，十九中獨樹一幟；在回答“培養什么人，怎樣培養人”這個問題時，十九中掌握了發言權。路漫漫其修遠，學校將秉承百年“培元”精神，繼續在教育領域開疆拓土，培養英才。

（本文發表在《中國德育》的2014第19期）