表現型性格的“紅色孩子”如是說
“我是一團熱情的火”
安安是個活潑開朗的小男孩，待人接物都充滿了熱情。無論走到哪里，在同齡的孩子中，他總是最討人喜歡的那一個。
每當家里來了客人，安安總是表現出極大的熱情：自告奮勇地幫客人拿拖鞋、端茶水，陪客人們聊天，像一只討人喜歡的小八哥。在幼兒園，安安是老師最得力的小助手，幫老師分食物、發工具，好像渾身有用不完的勁兒，整天忙得不亦樂乎。在和小朋友們相處時，安安總是理所當然地成為“小領導”，無論和誰，他都能相處得很愉快，大家也都很愿意聽他指揮。即便在面對素不相識的陌生人時，安安也充滿了無限的熱情：從很小的年紀起，他就能比較準確地判斷出對方的身份，是該叫“哥哥、叔叔、爺爺”，還是“姐姐、阿姨、奶奶”，小嘴巴甜得像抹了蜜，叫得大家心花怒放，一個勁地夸：“這孩子真懂事！”
待人接物充滿熱情，不僅可以讓孩子成為一個廣受歡迎、人見人愛的可人兒，還會對孩子今后的人際交往、家庭關系和事業發展產生積極的影響。與性格內向靦腆的人相比，開朗熱情的人更容易融入周圍的環境，得到他人的認可，并建立起和諧良好的人際關系。
同時，一個充滿熱情的人，通常有著強烈的好奇心和不屈不撓的探索精神，對待新鮮的事物也充滿著積極探索的欲望，而這些，都是影響一個人事業成功的關鍵因素。
因此，幾乎每個家長都希望自己的孩子能像安安那樣熱情、開朗、大方、活潑。但很多家長卻認為孩子的性格是與生俱來、不可改變的，面對自己孩子怯懦、膽小、內向、沉悶的性格，他們除了嘆氣，別無他法。事實上，性格的形成也受后天環境和教育的影響。尤其是在孩子的幼年時期，性格尚未定型，如果家長在這個時候有意識地去塑造、去培養，孩子的性格是可以改變的。
面對內向的孩子，家長要鼓勵他們多和身邊的人打交道，教他們熱情待人，這是培養孩子開朗、熱情性格的關鍵一步。心懷善意、真心助人，教會孩子感受生活中一點一滴的美好，孩子自然就會對生活懷有美好的情感，在待人接物時也能充滿熱情和善意。
熱情，是性格外向型孩子最明顯的特點。他們渴望與人交往，愿意分享，同時，也非常希望得到別人的肯定與贊美。但是，作為父母，也要適時提醒孩子不要熱情過了頭。比如，要讓孩子知道在公共場合大聲喧嘩、肆意吵鬧，是不禮貌、沒有教養的表現；熱情要控制在合理的范圍內，要以不影響他人、不妨礙他人為底線等。否則就會適得其反，引起他人的反感。
“小小舞臺，舍我其誰”
薇薇媽媽到幼兒園接薇薇時，發現孩子撅著嘴，一副悶悶不樂的樣子，便逗她：“今天我們家的‘小八哥’怎么不高興了？”薇薇用力地一跺腳，大聲喊道：“我不喜歡唐老師！”然后便跑出了教室。
一臉尷尬的媽媽和唐老師交流后，很快弄清了事情的原委。原來，今天班級有一節公開課，很多其他幼兒園的老師都來聽課，還有幾個是外籍老師。薇薇在課堂上表現得特別活躍，這本來是件好事，可薇薇似乎有些興奮過頭。每次老師提問，她都第一個把手舉得高高的，甚至從座位上站起來，發出“哦！哦”的叫聲，以吸引老師的注意；有時候甚至不等老師點名，她就自顧自地站起來大聲回答。唐老師叫她回答了幾個問題之后，想把參與的機會分給其他小朋友，于是便不再叫她。可是在其他小朋友回答問題時，她也在下面跟腔，甚至比站起來回答的小朋友更加大聲。唐老師提醒了她幾句，薇薇便很不高興，還亂發脾氣，把彩色鉛筆都扔到了地上。
“薇薇在課堂上愿意積極參與互動、表現自己，這是好事，可是任何事情都是過猶不及。”唐老師斟詞酌句地說，“其實我也很矛盾。批評薇薇吧，怕挫傷孩子的積極性；可是如果不約束她一點，又怕會養成她的優越感，對今后的性格發展造成不好的影響。”
對于外向型性格的孩子來說，“愛表現”是他們的一個顯著特征。美國心理學家馬斯洛提出人的需要可分為五個層次，分別是：生理需要、安全需要、社交需要（包括愛和歸屬感）、尊重需要和自我實現需要。孩子們的愛表現則正是自我實現需要的體現。
馬斯洛認為，在追尋自我實現需要滿足的過程中，人們所表現出來的聰明才智、理想抱負若能得到實現，就會獲得極大的滿足和成就感，會帶來最巔峰的喜悅和快樂體驗，這也是外向型的孩子樂意并勇于抓住一切機會表現自己的原因所在。
然而，正如唐老師所說，“小小舞臺，舍我其誰”的勇氣固然可嘉，孩子樂于參與、勇于表現的積極性也值得肯定。但是，如果孩子過于喜歡表現自己，總愛搶風頭，為引起老師的關注和其他人的羨慕而過度張揚，就很容易滋生優越感和虛榮心，導致他們只在乎華而不實的掌聲，而忽視內心真正的需要，長此以往，會造成性格發展的不平衡。同時，一味追求自己成為眾人的焦點，容易導致孩子不懂得尊重他人，從而引起他人的反感，以致被孤立。這不僅會影響孩子當下的性格和心理，對孩子今后的生活和人際交往也會有不良的影響。
“我就是個‘人來瘋’，哈哈”
陽陽是個聰明活潑的小男孩，平時也挺乖巧，可一旦家里來了客人，就完全變成了一個“人來瘋”。
這不，爸爸調到一家新公司，第一次邀請新同事來家里做客，客廳就變成了陽陽盡情表演的“大舞臺”：他一會兒打開電視機，把音量調到最大，學著電視劇里的人怪腔怪調地說話；一會兒蹦到沙發上，說是給大家表演“蹦床”，跳上跳下，結果打翻了杯子；一會兒把自己所有的玩具都倒騰出來，堆得客廳里滿地都是，讓客人們幾乎無處下腳；一會兒又沖到客人面前，做出各種各樣的鬼臉，逗得大家哈哈大笑……媽媽提醒他好多次，讓他安靜一些，好讓大人們說說話，可是陽陽就像沒聽到一樣，依舊像個猴子一樣上躥下跳。
媽媽端來水果，陽陽熱情地往每個人手里塞，有的客人不吃，他甚至硬塞到人家嘴里。客人有些尷尬地夸贊陽陽熱情活潑，可媽媽的臉色卻越來越難看。終于，當陽陽拿起自己最喜愛的沖鋒槍，對著所有客人一陣“掃射”，還要求客人們表現出中彈倒地的樣子時，媽媽忍不住發火了。她一把抓住陽陽的手，把他拖回房間。
陽陽拼命掙扎，大聲哭叫，一邊哭一邊把房間里的東西扔到地上。雖然媽媽關了房門，可是陽陽的哭聲依然清晰地傳到了客廳。在哭聲中，不安的客人們紛紛起身告辭，好好的一次聚會又被陽陽搞砸了。
類似的情況大概每個爸爸媽媽都遇到過。很多孩子在人多的時候總是表現出異乎尋常的活躍和興奮，即便是平常看起來安靜乖巧的孩子也不例外，大家把這樣的孩子稱為“人來瘋”。
那么孩子為什么會“人來瘋”呢？我們可以從內因和外因兩個方面來認識。
首先，從內因來看，年幼的孩子通常以自我為中心，這是3—6歲孩子的思維特點。他們渴望得到外界的注意和肯定，尤其是大人們的贊美和表揚；但同時，他們又無法顧及別人的想法和感受，不會想到自己的過度表演對他人來說其實是一種干擾，因此很容易在有客人來訪時“人來瘋”。
其次，從外因來看，陌生的客人或新鮮的環境對孩子來說是一種刺激。孩子長期生活在家庭和幼兒園這兩個比較熟悉安定的環境當中，對身邊的人、事、物都有一定程度的厭倦心理，常常會渴望接觸新的環境。一旦環境改變，孩子就會不可控制地表現出興奮和激動，并且難以安靜下來。
一般而言，孩子的“人來瘋”現象隨著年齡的增長會逐步改善和消失。但是作為父母，還是要有針對性地對孩子進行引導和教育。比如：平日里多教孩子一些迎來送往的待客之道；在客人到來之前給孩子打預防針，告訴孩子要有禮貌、守規矩；客人來到后，也不要冷落孩子，適當地讓孩子參與到與客人的互動中，如熱情招待、適當表演等。