第三篇 教育心理學

1．有的學生平時易受暗示，屈從于權威，按照他人的意見辦事，不善于適應緊急情況，這類學生的認知風格類型屬于內(nèi)傾型。（　）（2014·湖南）

2．賈德認為，遷移的關鍵是學習者能否對不同的學習活動中的特殊原理進行概括。（　）（2014·湖南）

3．認知方式、認知風格是指個人所偏愛使用的信息加工方式，認知方式有好壞之分。（　）（2014·浙江）

4．“舉一反三”“聞一知十”是負遷移。（　）（2015·江蘇）

5．根據(jù)埃里克森發(fā)展理論，建立自我同一性的年齡段為18—25歲。（　）（2014·湖南）

6．課堂自習是以學生為主的學習活動，練習是課堂自習的主要形式。（　）（2014·湖南）

7．過度學習意味著重復次數(shù)越多越好。（　）（2014·四川）

8．多種感官參與學習能有效增強記憶。（　）（2014·山西）

9．我們能熟練地操作該知識，但不一定能清楚地說出該知識，這講的是程序性知識。（　）（2014·湖北）

10．在學習策略的分類中，記憶術屬于復述策略。（　）（2014·湖南）

11．皮亞杰認為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，人格結構在與環(huán)境的相互作用中不斷重構，從而表現(xiàn)出具有不同質(zhì)的不同階段。（　）（2015·廣西）

12．雖然男性智力表現(xiàn)比女性智力表現(xiàn)較晚，但是男女智力的總體水平大致相等。（　）（2015·廣西）

13．學習定勢對學生的學習起阻礙作用。（　）（2015·山西）

14．品德等同于道德。（　）（2014·陜西）

15．識記材料的性質(zhì)對遺忘的進程有影響，一般來說，有意義材料、形象材料遺忘得較快，識記材料不容易被遺忘。（　）（2014·湖南）

16．課堂不良行為最常見的強化物一般有兩種：一是獲得老師或同伴的注意，二是逃避不愉快的狀態(tài)或活動。（　）（2014·山西）

17．“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料，它的抽象、概括和綜合水平既可以高于學習任務，也可以低于學習任務。（　）（2016·廣東）

18．知識和技能的發(fā)展是沒有止境的，隨著年齡的增長和學習過程的增多而增長，能力的程度有一定的限度。（　）（2016·湖南）

19．所謂服從是指個人的觀念與行為由于群體的引導或壓力，而與大多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。（　）（2016·湖南）

20．在幾種可能解答的問題情境中，個體傾向于很快地檢驗假設，且常常出錯的認知方式被稱為場獨立型。（　）（2016·湖南）

21．同一兒童能演算較抽象的數(shù)學題，但在理解歷史事件時卻不能離開具體的形象。這是兒童思維發(fā)展不平衡的表現(xiàn)。（　）（2014·河南）

22．嬰兒逐漸學會說話是學習的結果。（　）（2013·河北）

23．在青少年時期，同伴的影響甚至超過了父母和教師。（　）（2014·湖南）

24．只有當學生處于最強的動機水平時，其學習效果才能達到最佳。（　）（2014·湖南）

25．問題的解決過程是一種“探索——失敗——成功——再探索”的過程。（　）（2014·湖南）

26．從遷移的性質(zhì)來看，倒攝抑制屬于逆向負遷移。（　）（2015·海南）

27．一種學習中習得的一般原理、方法等遷移到另一種學習中去的是一般遷移。（　）（2015·黑龍江）

28．為貫徹教管結合的原則，班級管理者應對學生堅持正面引導、耐心教育，并憑借必要的規(guī)章制度要求學生，約束其行為，實行嚴格教育管理。（　）（2014·湖南）

29．小曾將面臨初中升高中的升學考試，他既不想用功讀書，又怕考不上重點高中，因此他感到很苦惱。小曾的這種心理沖突屬于趨避沖突。（　）（2014·湖南）

30．課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為課堂氣氛。（　）（2014·河南）

31．教師的個人教學效能感影響著教師對教育工作的積極性，一般而言，效能感高的教師比效能感低的教師在工作中的努力程度更高。（　）（2014·湖南）

32．教師職業(yè)的眾多沖突是引發(fā)教師壓力和緊張的根源。（　）（2016·廣西）

33．建構主義學習理論特別強調(diào)學習的主動性、情境性和社會性。（　）（2016·廣西）

34．教師要改變學生不正確的歸因，引導學生進行“任務難度歸因”“能力歸因”，以增強學生的自信心，提高學習動機。（　）（2014·湖南）

35．學困生的情況是復雜而不相同的，教師應根據(jù)他們的學習基礎、個性表現(xiàn)等采取不同的教育措施，既可以從曉理入手，也可以從動情或培養(yǎng)意志等方面入手。（　）（2014·湖南）

36．斯滕伯格認為，兒童的道德認識發(fā)展是從自律道德向他律道德轉化的過程。（　）（2016·廣西）37．課堂管理就是管紀律。（　）（2016·廣西）

38．科爾伯格認為道德認知發(fā)展是三水平六階段。（　）（2014·湖南）

39．倒攝抑制是指后面學習的材料對保持或回憶前面學習材料的干擾。（　）（2014·河南）

40．建立學習時間表屬于學習策略中的元認知策略。（　）（2014·湖南）

41．教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。（　）（2014·貴州）

42．研究者創(chuàng)造某種條件使某種心理現(xiàn)象得以產(chǎn)生并加以觀察，這是觀察法的特點。（　）（2016·廣西）

43．抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。（　）（2016·廣西）

44．焦慮對學習都有損害作用。（　）（2016·廣西）

45．教學反思被認為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。（　）（2016·廣西）

46．在實際教育教學過程中，要求學生區(qū)別重力和壓力、質(zhì)量和重量等，教師需要對刺激進行泛化，使學生的學習從一種情境遷移到另一種情境。（　）（2014·湖南）

47．在操作技能形成過程中，許多不同成分的動作被組合成連續(xù)的整體動作，其中不涉及新的動作的增加，只是各動作成分的重新組合與排列，這種遷移形式屬于順應性遷移。（　）（2014·湖南）

48．高創(chuàng)造必須有高智商，反之亦然。（　）（2016·廣西）

49．在技能形成過程中，分散練習的效果優(yōu)于集中練習。（　）（2016·廣西）

50．心理健康教育應貫穿于學校教育教學活動之中。（　）（2014·湖南）

51．學生學習的動機水平與學生學習效果成正比。（　）（2014·湖南）

52．不斷提高自身的師資修養(yǎng)是獲得職業(yè)歸屬感和幸福感的需要。（　）（2016·廣西）

53．個體的心理發(fā)展是指個體活動的心理調(diào)節(jié)機制方面的變化。個體的心理調(diào)節(jié)機制由一系列相互關聯(lián)的心理因素構成。（　）（2015·廣西）

54．創(chuàng)造力并不是少數(shù)人才有的，是每個人都有的潛能。（　）（2014·山東）

55．大腦兩半球的單側化研究發(fā)現(xiàn)左半球與創(chuàng)造性有關。（　）（2014·浙江）

56．教師職業(yè)角色是指教師自身和社會對教師群體行為模式的一系列期望。（　）（2015·廣西）