四、綜合題

1．人們發(fā)現(xiàn)，大腦兩半球對情緒性信息的加工是不對稱的，在腦功能指標上存在著偏側化現(xiàn)象，有兩種理論對此加以解釋：半球優(yōu)勢假說認為，只有右半球負責對情緒的加工；效價假說認為，不同效價的情緒是由不同的大腦半球進行加工的，右半球主要加工消極情緒，左半球主要加工積極情緒。

（1）請設計一個混合實驗檢驗這兩種假說，并簡要說明需要控制哪些主要額外變量。

（2）什么樣的實驗結果支持半球優(yōu)勢假設說？

（3）什么樣的實驗結果支持效價假說？【統(tǒng)考2012年研】

答：（1）被試選取：正常人被試，在利手性，性別，年齡，教育程度等方面匹配。

實驗材料：情緒圖片，（情緒效價分別為正性和負性，以及中性刺激作為填充材料。每種類型的圖片數(shù)量相同）。

實驗程序：將被試分為兩組，其中一組被試觀看負性情緒刺激，另外一組被試觀看正性情緒刺激。同時進行fMRI掃描。

實驗設計：自變量為：大腦半球（左半球，右半球）×刺激類型（正效價，負效價）。

因變量為：被試的左右半腦的激活情況。

需要控制的額外變量：

①被試的性別、左右利手性。兩種條件下被試的男女人數(shù)相同，并且全部為右手利。

②被試的年齡。可以將年齡作為一個協(xié)變量，通過協(xié)方差分析的方法排除年齡的影響。

③被試的疲勞和厭倦等情緒。在實驗刺激中插入部分中性刺激，采用隨機化的方法呈現(xiàn)材料刺激。

數(shù)據(jù)分析：獲得被試在正性刺激條件和負性刺激條件下的左右半球激活程度（中性刺激條件下的數(shù)據(jù)不進入數(shù)據(jù)分析）。然后進行兩因素混合設計方差分析。

（2）如果對于兩組被試，右半球的激活都顯著高于左半球的激活，說明無論情緒刺激的效果如何，都是主要由右半球負責加工，這就支持了半球優(yōu)勢假說。

（3）如果對于負性情緒組，右半球的激活顯著高于左半球，對于正性情緒組，左半球的激活顯著高于右半球，說明不同效價的情緒是由不同的大腦半球分別進行加工的。該結果就支持了效價假說。

2．請閱讀下列兩段材料，回答后面的問題：

研究一：為研究家庭經(jīng)濟環(huán)境對兒童語言發(fā)展的影響，研究者隨機選擇了某市家庭經(jīng)濟收入高、低不同的兩組兒童各50名，在控制了除經(jīng)濟收入外的其他重要的額外變量后，測量了這兩組兒童分別在1歲和2歲時的語言發(fā)展水平。結果發(fā)現(xiàn)：兩組兒童在1歲時不存在語言發(fā)展上的差異，但在2歲時差異顯著，表現(xiàn)為來自高收入家庭的兒童比來自低收入家庭的兒童擁有明顯的語言優(yōu)勢。據(jù)此結果，該研究推論，良好的家庭經(jīng)濟環(huán)境會促進兒童語言的發(fā)展。

研究二：在某些國家或地區(qū)，呈現(xiàn)偽證是警察審問嫌疑人獲取口供的常用方法之一。為了證明其可靠性，研究者設計了一個2（高、低易感性）x2（有、無目擊者）的完全隨機實驗。其中，易感性“高、低”是指被試分別以快、慢兩種速度輸入字母，目擊者“有、無”是指主試r4伙報告“看見”或“沒看見”被試是否敲擊了“空格”鍵。因變量指標是被試順從、內化和虛構的人數(shù)比例。“順從”是指被迫承認敲擊了“空格”鍵，“內化”是向別人敘述自己敲擊了“空格”鍵，“虛構”是指向主試承認自己敲擊了“空格”鍵。結果發(fā)現(xiàn)，被試有69%表現(xiàn)出順從，28%表現(xiàn)出內化，9%表現(xiàn)出虛構，經(jīng)檢驗差異顯著。尤其是在高易感性和有目擊者條件下，被試最有可能表現(xiàn)出順從和虛構。這表明，呈現(xiàn)偽證能夠使人們更易接受被指控的結果。該研究據(jù)此推論，警察審問時通過呈現(xiàn)偽證引出的供詞并不可靠。

（1）這兩項研究各自存在哪些不足？請說明理由，并分別給出改進的建議。

（2）試根據(jù)研究評價標準，分析這兩項研究所存在問題的性質，并闡述它們之間的關系。【統(tǒng)考2012年研】

答：（1）兩項研究的不足、理由及改進建議：

①第一項研究的問題是年齡自變量變化范圍過窄，選取的被試變量過于單一，只有兩組被試即研究一歲兒童和兩歲兒童并進行比較，代表性不夠，不能揭示兒童語言發(fā)展是否與環(huán)境有關，其結論不能推廣。因為兒童語言是處于不斷發(fā)展之中，本研究只選取了1歲和2歲這兩個閱讀早期的年齡段，缺少年齡更大的不同家庭經(jīng)濟環(huán)境兒童的數(shù)據(jù)支持，兩組兒童在年齡段上的差異并不表明在語言發(fā)展的其他年齡段也存在差異。后續(xù)研究可以進行追蹤或者添加更多年齡段兒童的數(shù)據(jù)，如進一步測試這兩組兒童在3、4、5、6歲年齡段（或更高年齡段）的語言發(fā)展水平，從而進行研究比較，得出更具說服力的結論。

②第二項研究的問題是研究結論外推的有效性。實驗中的被試產(chǎn)生的是對無意識疏忽性行為的內化，并不能確認他們會對真實審問情境中的明確犯罪意圖也產(chǎn)生內化。需要在接近真實的審問情境中檢驗被試對明確的犯罪意圖指責產(chǎn)生內化的可能性。

（2）兩項研究所存在的問題的性質及關系：

①第一項研究的問題屬于研究的內部效度問題，指實驗中的自變量與因變量之間因果關系的明確程度，研究一出現(xiàn)選擇的交互作用問題（或者不同年齡段的成熟與語言測驗之間的交互作用問題）。第二項研究屬于研究的外部效度問題，表明生態(tài)學效度存在問題，指實驗結果能夠普遍推論到樣本的總體和其他同類現(xiàn)象中去的程度，即實驗結果的普遍代表性和適用性。

②內部效度是外部效度的前提，沒有好的內部效度，也就談不上外部效度。但是，內部效度高并不能保證外部效度一定高。

3．某學生研究了不同類型的照片對外顯記憶和內隱記憶的影響，下面是該研究的實驗方法部分。依據(jù)材料回答：

（1）該“方法”中有幾處明顯的問題，請至少指出其中4處并加以完善。

（2）說明如何通過偏好判斷任務檢驗是否產(chǎn)生內隱記憶。

2. 方法

2.1 被試

某校心理學專業(yè)二年級A班全體同學60名。其視力或矯正

視力正常。

2.2 實驗儀器與材料

2.2.1 實驗儀器

某品牌計算機。

2.2.2 實驗材料

本實驗以32對分別表達四種情緒（喜、怒、哀、懼）的面部照片為材料，其中16對為彩色照片，16對為黑白照片。

2.3 實驗設計

實驗設計為2（圖片類型：彩色照片、黑白照片）×2（注意對象：目標照片和非目標照片）×2（任務類型：再認任務和偏好判斷任務）的被試間設計。

2.4 實驗程序

實驗分為學習和測試兩個階段。

學習階段，隨機在計算機屏幕的不同部位呈現(xiàn)16對照片，其中8對為彩色照片，8對為黑白照片。每對照片中有一張為目標照片（以紅色邊框為標記）和一張非目標照片。目標照片以隨機方式一半在計算機的左半部呈現(xiàn)，一半在右半部呈現(xiàn)。所有被試均觀察目標照片，并要求正確報告出照片所表達的情緒。每對照片呈現(xiàn)時間為2秒，然后消失，并要求被試盡快判斷所表達的情緒，直到16對照片呈現(xiàn)完畢。被試休息5分鐘后，進入測試階段。測驗時呈現(xiàn)16張照片，其中一半是學習過的照片，另一半是新照片。所有新照片呈現(xiàn)完畢后，再呈現(xiàn)學習過的照片，直到16張照片呈現(xiàn)完畢。所有被試先進行再認任務，然后進行偏好判斷任務。【統(tǒng)考2011年研】

【分析】該題考察了考生設計實驗的能力。其實這也是研究生導師最看重的能力。實驗心理學自然要考察一些基本的原理和方法，不過考生是否能夠將這些方法應用到真實的實驗中才是更為重要的。本題偏重于考生對知識的實際應用。這就要求考生不僅要掌握基本知識，還要自己動手設計一些實驗或者讀些研究論文從中學習。只要充分準備，也是可以得到高分。

答：（1）錯誤和完善方法如下：

錯誤①：抽樣方法不正確，應采取隨機抽樣或其他科學的抽樣方法。

錯誤②：沒有對被試的顏色視覺是否正常進行測定并說明，應加以測定并說明。

錯誤③:2×2×2被試問設計，應為2×2×2被試內實驗設計。

錯誤④：在計算機屏幕的不同部位呈現(xiàn)材料，應在計算機屏幕的某一固定部位呈現(xiàn)材料，同時平衡目標和非目標照片的位置效應。

錯誤⑤：所有新照片呈現(xiàn)完后再呈現(xiàn)舊照片，新舊照片應按隨機順序（或其他可抵消順序誤差和空間誤差的方式）呈現(xiàn)。

（2）內隱記憶，指在不需要意識或有意回憶的條件下，個體的過去經(jīng)驗對當前任務自動產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。它與外顯記憶不同的特點在于：不完全遵循外顯記憶的遺忘規(guī)律：啟動效應隨時間推移沒有或很少降低，也不明顯受到干擾因素的影響。內隱記憶的測量方法主要有：詞干補筆法、偏好判斷法等。

其中偏好判斷任務是一種內隱記憶的間接測量方法，被試學習某些材料后，對呈現(xiàn)的包括學習過和未學習過的材料，作出喜好判斷。為排除干擾，在學習與測驗之間可插入分心測驗。若被試在偏好判斷中對學習過的材料表現(xiàn)出較高或較低的傾向水平，則可據(jù)此判斷被試完成測驗任務時有無意識加工的參與。

題目中，第一步，在測試階段，隨機呈現(xiàn)16張新舊照片，要求被試判斷是否喜歡每張照片。第二步，計算被試喜歡新舊照片的數(shù)量，若被試對舊照片的喜歡數(shù)量顯著超過對新照片的喜歡數(shù)量，則產(chǎn)生內隱記憶。

4．圖A、B、C是一項實驗的三種可能結果。試根據(jù)圖示的結果，回答下列問題：

（1）該實驗的目的是什么？

（2）該實驗有幾個自變量？每個自變量各有幾個水平？因變量是什么？

（3）請用文字分別描述這三種可能的結果。【統(tǒng)考2009年研】

答：（1）該實驗的目的是檢驗健忘癥被試與控制組被試在自由回憶（外顯記憶）和詞匯辨認（內隱記憶）之間是否存在差異（實驗性分離）；或者健忘癥被試是否保留有內隱記憶。

（2）該實驗有兩個自變量：一個是被試類型，包括健忘癥被試和控制組被試兩個水平；另一個是任務類型，包括內隱的詞匯辨認任務和外顯的自由回憶任務兩個水平。因變量是自由回憶的正確率和詞匯辨認的正確率。

（3）①由圖A可知，自由回憶和詞匯判斷的這兩種測驗形式，控制組的成績都比健忘組的成績高，并且自由回憶和詞匯判斷這兩種測驗形式下的成績趨勢是相同的。而自由回憶的外顯記憶的測驗方式，詞匯判斷是內隱記憶的測驗方式。因此，這可能表明，控制組被試無論是在外顯記憶還是在內隱記憶測驗中，其作業(yè)成績都比健忘癥被試好，顯示出被試組之間存在顯著性差異；不存在任務類型與被試組之間的交互作用。

②圖B可能表明，控制組被試在外顯記憶測驗中，其作業(yè)成績要優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認測驗時，兩者成績無顯著性差異；顯示出任務類型與被試組之間可能存在顯著的交互作用。

③圖C可能表明，控制組被試在外顯記憶測驗中，其作業(yè)成績優(yōu)于健忘癥患者；而在詞匯辨認測驗中，健忘癥患者的作業(yè)成績要優(yōu)于控制組被試，出現(xiàn)了交叉的交互作用。

5．表1和表2、表3和表4是針對同一問題采用兩種不同的實驗設計所獲得的模擬實驗研究結果。請據(jù)此回答下列問題：

（1）分別指出這兩種實驗各自屬于何種設計類型，每種設計各自使用了多少被試。

（2）針對研究問題，根據(jù)實驗設計一的統(tǒng)計分析結果，能得出什么結論？實驗設計二與實驗設計一的結論是否相同？如果不同，能得出什么結論？

（3）這兩種設計中哪一種更適宜考察本研究的問題？請具體說明理由。【統(tǒng)考2008年研】

實驗設計一

實驗設計二

答：（1）實驗設計一為2×2被試間設計，（2分）被試為24人。

實驗設計二為2×2混合設計，其中，學生類型為被試間變量，教學方法為被試內變量。被試為12人。

（2）根據(jù)實驗設計一的結果，能得出如下結論：

①教學方法的主效應顯著，啟發(fā)式教學方法的成績顯著高于講授式；

②學生類型的主效應不顯著；

③教學方法和學生類型之間的交互作用顯著，即教學方法對不同類型學生的學習成績產(chǎn)生了不同的影響；與講授式教學方法相比，啟發(fā)式教學方法對學困生成績的提高作用更大。

實驗設計二與實驗設計一的結論相同。

（3）比較說明

①比較而言，被試間設計的方案能更好地回答研究問題；

②雖然混合設計所需的被試量較少，且混合設計將教學方法作為被試內變量，能更好地控制來自不同個體間的差異，但當實驗過程中容易產(chǎn)生累積效應或練習效應時，則被試內實驗設計無法適用。本實驗如果將教學方法作為被試內變量則會產(chǎn)生累積效應或練習效應，因此，包含被試內設計在內的混合設計不能回答該研究所探討的問題，選擇被試間設計更佳。