第一部分 歷年真題及詳解

2016年上半年全國統考教師資格考試《教育知識與能力（中學）》真題及詳解

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑，錯選、多選或未選均無分。）

1．在教學理論著述中，強調學科的基本結構要與兒童認知結構相適應，重視學生能力培養，主張發現學習的專著是（　）。

A．《普通教育學》

B．《大教學論》

C．《教育過程》

D．《論教學過程最優化》

【答案】C

【解析】布魯納，美國心理學家和教育家，結構主義教育思想的代表人物，其著作《教育過程》主張在教學過程中，強調學科的基本結構的學習，倡導發現學習的學習方式，應該把發現學習作為兒童教學的主要方法，鼓勵兒童去發現知識的奧秘，去掌握學科的結構。

2．如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數學，也難以成功。這說明（　）。

A．遺傳素質的成熟程度制約著人的發展過程及其階段

B．遺傳素質的差異性對人的發展有一定影響

C．遺傳素質具有可塑性

D．遺傳素質決定了人發展的最終結果

【答案】A

【解析】遺傳素質有一個發展過程，它表現在人的身體的各種器官的構造及其機能的發展變化上，遺傳素質的成熟程度，為一定年齡階段的身心特點的出現提供可能與限制，制約著年輕一代身心發展的年齡特點。只有當身體的發展具有了一定的條件，才為學習一定的知識技能提供可能。如人們常說的“三翻、六坐、八爬叉，十個月會喊大大”。

3．確立我國教育目的的理論基礎是（　）。

A．素質教育理論

B．馬克思關于人的全面發展理論

C．創新教育理論

D．生活教育理論

【答案】B

【解析】馬克思在《資本論》等著作中闡述的關于人的全面發展的學說是我國確立教育目的的理論依據。馬克思認為人的全面發展是指人的勞動能力即人的智力和體力的全面協調發展，也包括人的道德的發展。其基本觀點有：①人的發展同其所處的社會生活條件是相聯系的。②舊式分工造成了人的片面發展。③機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能。④社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件。⑤教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。

4．英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產階級子女服務的學校系統，另一方面為勞動人民的子女設立國民小學、職業學校。這種學制屬于（　）。

A．雙軌學制

B．單軌學制

C．中間型學制

D．分支型學制

【答案】A

【解析】西歐雙軌制是古代等級特權在學制發展過程中遺留的結果，以英國的雙軌制為典型代表。一軌為非群眾性的特權階層子女所占有，學校多從古代學校發展而來，各方面條件都比較優越，學術性很強，學生學習可升到大學以上，屬學術性的一軌。另一軌是為勞動人民的子弟所開設的新學校，學生在經過一定的基礎教育之后，便升入職業技術學校，學習從事勞動生產的技術，屬生產性的一軌。

5．否定教育自身的發展規律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性？（　）

A．生產性

B．永恒性

C．相對獨立性

D．工具性

【答案】C

【解析】教育具有相對獨立性。教育作為培養人的社會活動，在一定社會的政治經濟的制約的基礎上，又具有自己的相對獨立性。這種相對獨立性具體表現在以下三方面：教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。

6．《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，我國中小學課程設置“綜合實踐活動”，開設的學段是（　）。

A．小學一年級至高中

B．小學三年級至高中

C．小學五年級至高中

D．初中一年級至高中

【答案】B

【解析】《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定，基礎教育階段課程計劃包括義務教育課程計劃和普通高中階段的課程計劃。整體設置九年一貫的義務教育課程；高中階段以分科課程為主；從小學至高中設置綜合實踐活動，并作為必修課程；農村中學課程要為當地經濟社會發展服務。其中，綜合實踐活動從小學三年級開始實施。

7．校風、教風和學風是學校文化的重要構成部分。就課程類型而言，它們屬于（　）。

A．學科課程

B．活動課程

C．顯性課程

D．隱性課程

【答案】D

【解析】隱性課程又稱隱蔽課程、無形課程、潛在課程等，是指學生在學習環境（包括物質環境、制度環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度，是計劃表上看不到的課程。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。校風、教風和學風屬于隱性課程。

8．王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向同學們介紹了“鐳”的發現者居里夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現了哪一教學原則？（　）

A．理論聯系實際的原則

B．科學性和思想性統一的原則

C．啟發性原則

D．發展性原則

【答案】B

【解析】科學性和思想性統一的原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。在教學中貫徹這一原則，對教師要求具體如下：①要確保教學的科學性；②發掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行思想品德教育；③注重補充有教育意義的資料、事例和影像；④教師要不斷提高自己的專業水平和思想修養。

9．陳老師在教學中經常通過口頭提問、課堂作業和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被評為（　）。

A．診斷性評價

B．相對性評價

C．終結性評價

D．形成性評價

【答案】D

【解析】根據評價在教學過程中的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。其中，形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發展的及時評價。它包括在一節課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗，意在使師生及時獲得反饋信息，以便改進教學工作，提高教學質量。

10．班主任李老師接手一個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是（　）。

A．個人修養法

B．榜樣示范法

C．實踐鍛煉法

D．情感陶冶法

【答案】D

【解析】題干中，李老師運用的德育方法是情感陶冶法。情感陶冶法是指教師創設和利用良好的情境對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。主要包括：①人格感化，即教育者靠自己高尚品德和人格去感化學生；②環境陶冶，即通過學校的物質文化和精神文化環境感染學生；③藝術熏陶，即通過文化藝術活動熏陶學生。

11．初二（1）班小王同學在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發現漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協助他。在班長的幫助下，小王發揮了自己的才能，出色地完成了任務，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術專業的大學夢。馮老師遵循的主要德育原則是（　）。

A．疏導原則

B．教育影響一致性與連貫性原則

C．長善救失原則

D．嚴格要求與尊重學生相結合原則

【答案】C

【解析】題干中，馮老師遵循的德育原則是長善救失原則。長善救失原則，又稱發揮積極因素和克服消極因素的原則，是指進行德育要調動學生積極性進行自我教育，依靠和發揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，因勢利導，長善救失，實現品德發展內部矛盾的轉化，促進學生品德健康發展。

12．小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質上存在差異？（　）

A．注意廣度

B．注意分配

C．注意穩定

D．注意轉移

【答案】A

【解析】注意的廣度，又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內能夠清楚地把握注意對象的數量，它反映的是注意品質的空間特征，題干中，小明和小華在注意廣度上存在差異。B項，注意的分配是指個體在同一時間對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或將注意分配到不同的活動中；C項，注意的穩定性，狹義的穩定性是指注意在某一事物上所維持的時間；廣義的穩定性是指注意在某項活動上保持的時間；D項，注意的轉移是指根據活動任務的要求，主動地把注意從一個對象轉移到另一個對象。

13．小紅在解決數學問題時總是從多種途徑尋找解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（　）。

A．聚合思維

B．發散思維

C．常規思維

D．具體思維

【答案】B

【解析】發散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前信息和記憶系統中存儲的信息，產生大量獨特的新思想，它表現為思維視野廣闊，思維呈現出多維發散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等。

14．中學生隨著身心的迅速發展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當作孩子看待。這說明中學生心理發展具有（　）。

A．平衡性

B．獨立性

C．閉鎖性

D．動蕩性

【答案】B

【解析】中學生心理發展具有獨立性。成人感使中學生的獨立意識強烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己獨立自主的決定權。事實上，在面對復雜的矛盾和困惑時，中學生的獨立性將受到挫折和壓抑，他們往往會形成自卑心理，產生依賴性，依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護。

15．小亮在解決物理習題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解決問題的方法屬于（　）。

A．啟發式

B．推理式

C．算法式

D．歸納式

【答案】C

【解析】問題解決常用的方式主要有兩種：算法式和啟發式。算法式，指把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。啟發式，指依據經驗或直覺在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法，它可以迅速解決問題，但也有可能失敗。

16．中學生小張認為遵守交通法規是人人應盡的責任和義務。根據柯爾伯格的道德發展階段理論，小張的道德判斷處于（　）。

A．懲罰服從取向

B．相對功利取向

C．尋求認可取向

D．社會契約取向

【答案】D

【解析】處于社會契約取向階段的人認為法律和規范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規定并不是絕對的，可以應大多數人的要求而改變。在強調按契約和法律的規定享受權利的同時，認識到個人應盡義務和責任的重要性。

17．小黃在學習時關注的是知識的內容和價值，而不是為了獲得分數和獎賞。根據成就目標理論，小黃的目標導向屬于（　）。

A．成績趨近

B．成績回避

C．掌握趨近

D．掌握回避

【答案】C

【解析】目標理論將成就目標分為：①掌握目標，是任務卷入的，目標定位在掌握知識和提高能力上；②表現目標，是自我卷入的，目標定位在好名次和好成績上，只有贏了才算成功。掌握目標的學生表現出更主動的認知參與，傾向于通過選擇挑戰性任務、運用問題解決策略來發展自己的能力；遇到困難時，更傾向于繼續努力。題干中的小黃積極尋求知識的獲得，屬于掌握趨近的目標導向。

18．中學生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應該是一名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據埃里克森的人格發展階段論，當前他的主要發展任務是（　）。

A．獲得勤奮感

B．克服內疚感

C．避免孤獨感

D．建立同一性

【答案】D

【解析】埃里克森十分注重個人與環境的交互作用對人格的影響，人格的發展是一個逐漸形成的過程，他把人的一生發展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發展任務和存在的心理社會危機。其中，青少年（12～18歲）處于自我同一性對角色混亂時期，他們能夠把自己的各種形象綜合成一個有意義的整體，同時，他們也開始認識自己和別人的異同，認識現在和未來在社會中的關聯，發展成功會形成正確的自我認識和目標。

19．孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態度麻木，缺乏應有的尊重。依據職業倦怠的特征，孟老師的這些表現屬于（　）。

A．情感枯竭

B．去人性化

C．成就感低

D．知識枯竭

【答案】B

【解析】職業倦怠是個體無法應付外界超出個人能量和資源的過度要求而產生的身心耗竭狀態，表現為：①情感衰竭，指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態，它被發現為職業倦怠的核心緯度，并具有最明顯的癥狀表現；②去人格化，指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環境采取冷漠、忽視的態度，對工作敷衍了事，個人發展停滯，行為怪僻，提出調度申請等；③無力感或低個人成就感，指傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。

20．中學生曉華和幾個同學為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們為了在大賽中表現出色，達成了共識：犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀律屬于（　）。

A．教師促成

B．群體促成

C．任務促成

D．自我促成

【答案】C

【解析】任務促成的紀律，主要指某一具體任務對學生行為提出的具體要求，這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。每一次任務都有其特定的紀律，有時學生會對某一項任務產生興趣，而對其他誘人的活動置之不理。任務促成的紀律是以個人對活動任務的充分理解為前提的，學生卷入任務的過程，就是接受紀律約束的過程。題干中的學生為了完成全省航模大賽，自覺遵守的紀律屬于任務促成的紀律。

21．曉玲性格內向，平時不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚。經過多次這樣的教學交往，曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（　）。

A．強化法

B．自控法

C．脫敏法

D．放松法

【答案】A

【解析】強化法又稱“操作條件療法”，用來培養新的適應行為，即根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。題干中，楊老師及時表揚曉玲的行為，促使該行為發生頻率增加，這一做法屬于強化法。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）

22．教育既然是培養人的活動，教育目的就只能按照人的發展需求確定。

答：錯誤。

理由：教育目的是國家對培養人的總的要求，是一切工作的出發點和歸屬。教育目的制定的依據除了包括學生的身心發展規律外，還受特定的政治經濟制度、社會科技與生產力發展水平、文化背景等的制約，同時還要依據制定者的教育思想。在我國，馬克思主義關于人的全面發展學說是制定教育目的的理論依據。所以，題干中“教育目的就只能按照人的發展需求確定”的表達是不正確的。

23．德育過程是對學生知情意行的培養提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。

答：錯誤。

理由：德育過程是促進學生知情意行互動發展的過程，德育過程的一般順序為知—情—意—行，依次展開。但由于社會生活的復雜性，學生身心發展的差異性，知、情、意、行各因素都具有相對獨立性等因素的影響，德育具體實施過程又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。因此，德育過程沒有固定的程序，可根據具體情況選擇不同的開端。

24．信息進入工作記憶就會持久保存。

答：錯誤。

理由：工作記憶也稱短時記憶，即腦中的信息在一分鐘之內加工編碼的記憶。短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長一些，但一般不會超過一分鐘，而且短時記憶的容量是有限的。短時記憶中的信息是來自于感覺記憶并對其進行操作、加工，是正在操作的、活動的記憶，而信息只有進入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達幾天、幾年甚至終身難忘。在短時記憶中，只有當那些被加工、處理和編碼后的信息才能被轉入長時記憶中存儲，否則就會遺忘。

25．智力水平越高，學習成績越好。

答：錯誤。

理由：學習過程是一個復雜的過程，智力因素與非智力因素相互交織共同作用于學習過程。心理學家研究表明，智力水平與學業成績之間呈現中等程度的相關，說明智力水平是影響學習成績的一個重要因素。智力水平會影響掌握知識的速度、深淺與靈活性，如果兒童的智力水平越高，一般學習成績越好。但是除去智力水平外，知識結構、認知發展水平以及學習動機和集體、教師等因素，也會對兒童的學習成績有重大的影響。因此智力水平與學習成績之間并不是簡單的正比關系。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）

26．為什么教育對人的發展起主導作用？

答：在教育學中，教育這一概念有廣義和狹義之分。其中，狹義的教育是指學校教育，即教育者按一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養成為一定社會（階級）所需要的人的活動。之所以說教育對人的發展起主導作用，原因在于：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。學校教育對學生的影響是全面、系統和深刻的。學校教育根據一定的社會政治和生產力發展的需要，按照一定的目標和方向，針對不同年齡、不同專門人才培養的要求作出相應的調整，并有意識地以教育目的和目標的形式去規范學校的其他工作，通過各種系統的教育活動去促使學生達到規范的目標。

（2）學校教育是由專門訓練過的教師進行的教育活動。學校教育中的教師有良好的教育學等理論知識、比較明確的目的、嚴格的教育計劃，將經過組織的間接經驗、書本知識便捷地傳遞給學生，有效地促進他們的智力和品行向預期的質量規格發展。

（3）學校教育能夠有效地控制影響學生發展的各種因素。學校教育能夠根據社會需求，自覺的吸收積極健康的教育影響、摒棄糟粕的教育影響，從而有力地促進學生向健康方向發展，這是學校教育的主要特點、優勢和作用。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。

27．簡述美育對促進學生德智體全面發展的意義。

答：美育是以培養學生感受、表現、鑒賞、創造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育對促進學生德智體全面發展的意義主要表現在：

（1）美育可以給學生以積極的思想影響，促進德育的發展

審美教育本身就含有德育的內容，審美教育的首要任務就是幫助學生樹立正確的審美觀點和審美理想。理想和人生的目標相聯系，是對未來的向往與追求，美好的理想直接影響著美好的心靈，優美的藝術形象可以給學生展示出社會生活的畫卷，展現出美好的生活圖案，形象而深刻地揭示社會生活的本質，給人們提供區別善惡、美丑、榮辱、正義非正義的標準。學生在美好的事物中體驗美，而美好的情感正是高尚道德的基礎。

（2）美育與智育具有不可分割性

從美育來看，它可以幫助學生認識現實、認識歷史，擴展學生的視野，豐富學生的知識，同時可以發展學生的觀察力、想象力，豐富學生的形象思維，培養他們的創造能力。如果學生愛自然、愛文藝、愛音樂等生活的美，那么對于學生的智力發展與知識的豐富，是極其重要的。人們在認識客觀世界時可以采用科學理性的方法，也可以采用藝術形象的方法。任何藝術作品的特點，都是以具體感人的藝術形象再現生活中的圖景。藝術是人們認識世界的一條重要途徑，可以幫助人更深刻地探究和更完善地了解各種生活現象，喚起人的新的感情。同樣，要想真正地理解與欣賞藝術，就必須有較高的文化修養，那樣才能真正地理解作品的意義。

（3）美育還有利于體育的開展

體育是健與美的有機結合，不僅要求增強學生體質，訓練學生的運動技巧，而且還要求他們動作協調，姿態優美。美育可以協調身體的發展，使體態勻稱，形成有力的、熟練的、敏捷的、健美的動作。同時美育還要求有整齊清潔的環境，良好的衛生習慣，這些都有利于學生的健康，有利于體育的開展。

28．簡述維果斯基的心理發展理論。

答：維果茨基是蘇聯杰出的心理學家，他強調社會文化在兒童認知發展中的作用，并創立了著名的社會文化歷史學派。其心理發展理論的主要觀點如下：

（1）文化歷史發展理論

①維果茨基區分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結果的低級心理機能，如簡單的感覺和無意注意等；另一種則是作為歷史發展結果的高級心理機能，即以系統為中介的心理機能，如抽象邏輯思維等。

②人的高級心理活動起源于社會的交往，高級心理機能是在與社會環境的交互作用中發展起來的。兒童的認知發展更多地依賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態度、價值觀都是在與他人的交往中發展起來的。

（2）心理發展觀

心理發展是個體的心理從出生到成年，在教育與環境的影響下，在低級心理機能逐漸發展到高級心理機能，表現為：隨機機能的不斷發展；抽象—概括機能的提高；心理機能之間的轉換以符號為中介；心理活動個性化。

（3）內化學說

認知發展遵循“社會語言—自我語言—內部語言”的路線。人的思維與智力是在活動中發展起來的，是借助于語言等符號系統不斷內化的結果。

（4）“最近發展區”

維果茨基認為，兒童智力發展有兩種水平：一種是現有的水平，即兒童當前所達到的智力發展狀況；另一種水平是在現有的基礎上，經過努力所能達到的一種新的發展狀態。這兩種水平狀態間的差異就是“最近發展區”。

29．簡述動作技能培養的途徑。

答：操作技能，又稱動作技能、運動技能，是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能的學習既是一個身體的過程，也是一個心理加工的過程，只是在技能學習的不同階段，心理的參與程度有所不同。動作技能培養的途徑包括：

（1）準確的示范與講解

準確的示范與講解有利于學習者不斷地調整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調節動作的執行。學習任何動作都必須以動作表象為基礎，而熟練的操作技能都包含著非常清晰、準確的動作表象。

（2）必要而適當的練習

過度學習在操作技能的形成中是必要的，過度學習，又稱過度練習或過度訓練，即實際練習時間超過達到某一操作標準所需的練習時間，它對于操作技能的保持尤為關鍵。但并非過度學習的量越大越好，過分的過度學習甚至導致相反的結果，使個體產生疲勞、沒有興趣，使錯誤動作定型化等。

（3）充分而有效的反饋

反饋包括：內部反饋，即操作者自身的感覺系統提供的感覺反饋；外部反饋，又稱結果知識，是操作者自身以外的人和事給予的反饋。并非每次練習都必須給予外部的反饋，在幾次練習之后給予某種總結性的、簡要的反饋信息是非常有效的。給予何種形式的反饋，要視具體情形而定。

（4）建立穩定清晰的動覺

動覺是復雜的內部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。由于運動知覺的模糊性，學習者經常出現對自己的錯誤動作不能意識到、感覺到的現象，操作技能的學習陷入盲目狀態。因此，有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩定性和清晰性，充分發揮動覺在技能學習中的作用。

四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分。閱讀材料，回答問題。）

30．材料題一：

張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結果發現泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用下方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。

張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態下失水？什么狀態下吸水？

根據同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現“燒根”現象，你需要追肥還是澆水，為什么？

最后，張老師請各小組匯報討論結果。

問題：

（1）張老師采用了哪些教學方法（4分）？請結合材料加以分析。（4分）

（2）張老師貫徹了哪些教學原則（4分）？請結合材料加以分析。（6分）

答：（1）張老師采用了實驗法、演示法、發現法和討論法。

①實驗法，是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。材料中，張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做實驗，然后通過實驗獲得知識，即為實驗法的運用。

②演示法，是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。材料中，張老師用示意圖顯示實驗結果，即為演示法的運用。

③發現法，是學生在教師指導下，對所提出的課題和提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。材料中，張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結果，而是讓學生自己動手操作，讓學生自己思考，即為發現法的運用。

④討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。材料中，張老師布置小組討論，各小組匯報討論結果體現了討論法的運用。

（2）張老師采用了直觀性原則、啟發性原則、循序漸進原則和理論聯系實際原則。

①直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。材料中，張老師首先通過實驗，向同學直觀地展示了教學內容，體現了教學的直觀性原則。

②啟發性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，應注意調動他們的學習主動性，引導他們進行獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中，張老師通過讓同學動手做實驗，一步步引導同學們積極思考，發現問題的答案，體現了啟發性教學原則。

③循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統和學生認識發展的順序進行，使學生系統地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。材料中，張老師，先讓學生做實驗，然后進行演示，再讓同學自己討論，使得學生逐步明了問題，體現了循序漸進教學原則。

④理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。材料中，張老師在最后布置的小組討論的作業中，讓學生思考為什么鹽堿地一般種不好莊稼，使學生將課本當中的理論運用到實踐中。

31．材料題二：

中學生曉雯是一個品學兼優的學生，老師與同學都很喜歡她，但她需要進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創建班級環境規劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。

問題：

（1）請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。（10分）

（2）假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？（8分）

答：（1）動機沖突，又稱心理沖突，即一個人在某種活動中，同時存在著一個或數個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態時，個體難以決定取舍，表現為行動上的猶豫不決，這是造成挫折和心理應激的一個重要原因。動機沖突分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中，曉雯的沖突類型包括了趨避沖突和雙趨沖突。

趨避沖突是指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產生兩種動機態度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。材料中，曉雯有競選班長的想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習的沖突是趨避沖突的體現。

雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的目標同時出現，形成強度相同的兩個動機。由于條件限制，只能選其中的一個目標，此時個體往往會表現出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突。材料中，曉雯既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家的沖突就是雙趨沖突的體現。

（2）如果我是曉雯的班主任，我會通過以下方法幫助她：

①幫助曉雯樹立正確的世界觀和人生觀，確定正確的行為目標

個體的意志品質是建立在一個正確合理的行動目的基礎上的，對曉雯的教育要從確立遠大的目標入手，幫助她處理好個人與集體的關系，從價值取向上避免出現動機沖突。

②組織實踐活動，加強意志鍛煉

在學校教育中，日常生活、課外活動等都需要為達到一定的目的而進行努力，這正是培養曉雯好的意志品質的機會。針對曉雯的優柔寡斷，要幫助其樹立克服困難的勇氣與信心，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。

③發揮教師的影響，給予應當的紀律約束

個體意志品質的形成，離不開一定的環境與人的影響。在學校教育中，教師與班集體要發揮重要作用。面對曉雯存在的問題，作為教師，首先要在工作中表現出目標明確、處事果斷、不怕困難等作風。

④啟發曉雯進行自我鍛煉

個體意志品質的鍛煉離不開自身的主觀能動性。在教育中，要善于運用名言警句等語言激勵、先進事跡等實踐榜樣，以及同伴中的榜樣對曉雯進行激勵，幫助曉雯善于向積極的任務學習，自我砥礪、反思自我，及時發現問題、更正問題。