第一部分 歷年真題及詳解

2016年上半年全國統(tǒng)考教師資格考試《教育知識與能力（中學）》真題及詳解

一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑，錯選、多選或未選均無分。）

1．在教學理論著述中，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學習的專著是（　）。

A．《普通教育學》

B．《大教學論》

C．《教育過程》

D．《論教學過程最優(yōu)化》

【答案】C

【解析】布魯納，美國心理學家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物，其著作《教育過程》主張在教學過程中，強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)的學習，倡導發(fā)現(xiàn)學習的學習方式，應(yīng)該把發(fā)現(xiàn)學習作為兒童教學的主要方法，鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，去掌握學科的結(jié)構(gòu)。

2．如果讓六個月嬰兒走路，不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學高等數(shù)學，也難以成功。這說明（　）。

A．遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段

B．遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定影響

C．遺傳素質(zhì)具有可塑性

D．遺傳素質(zhì)決定了人發(fā)展的最終結(jié)果

【答案】A

【解析】遺傳素質(zhì)有一個發(fā)展過程，它表現(xiàn)在人的身體的各種器官的構(gòu)造及其機能的發(fā)展變化上，遺傳素質(zhì)的成熟程度，為一定年齡階段的身心特點的出現(xiàn)提供可能與限制，制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特點。只有當身體的發(fā)展具有了一定的條件，才為學習一定的知識技能提供可能。如人們常說的“三翻、六坐、八爬叉，十個月會喊大大”。

3．確立我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（　）。

A．素質(zhì)教育理論

B．馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論

C．創(chuàng)新教育理論

D．生活教育理論

【答案】B

【解析】馬克思在《資本論》等著作中闡述的關(guān)于人的全面發(fā)展的學說是我國確立教育目的的理論依據(jù)。馬克思認為人的全面發(fā)展是指人的勞動能力即人的智力和體力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，也包括人的道德的發(fā)展。其基本觀點有：①人的發(fā)展同其所處的社會生活條件是相聯(lián)系的。②舊式分工造成了人的片面發(fā)展。③機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能。④社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會制度條件。⑤教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一途徑。

4．英國政府1870年頒布的《初等教育法》中，一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級子女服務(wù)的學校系統(tǒng)，另一方面為勞動人民的子女設(shè)立國民小學、職業(yè)學校。這種學制屬于（　）。

A．雙軌學制

B．單軌學制

C．中間型學制

D．分支型學制

【答案】A

【解析】西歐雙軌制是古代等級特權(quán)在學制發(fā)展過程中遺留的結(jié)果，以英國的雙軌制為典型代表。一軌為非群眾性的特權(quán)階層子女所占有，學校多從古代學校發(fā)展而來，各方面條件都比較優(yōu)越，學術(shù)性很強，學生學習可升到大學以上，屬學術(shù)性的一軌。另一軌是為勞動人民的子弟所開設(shè)的新學校，學生在經(jīng)過一定的基礎(chǔ)教育之后，便升入職業(yè)技術(shù)學校，學習從事勞動生產(chǎn)的技術(shù)，屬生產(chǎn)性的一軌。

5．否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪一特性？（　）

A．生產(chǎn)性

B．永恒性

C．相對獨立性

D．工具性

【答案】C

【解析】教育具有相對獨立性。教育作為培養(yǎng)人的社會活動，在一定社會的政治經(jīng)濟的制約的基礎(chǔ)上，又具有自己的相對獨立性。這種相對獨立性具體表現(xiàn)在以下三方面：教育具有繼承性；教育要受其他社會意識形態(tài)的影響；教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡。

6．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，我國中小學課程設(shè)置“綜合實踐活動”，開設(shè)的學段是（　）。

A．小學一年級至高中

B．小學三年級至高中

C．小學五年級至高中

D．初中一年級至高中

【答案】B

【解析】《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段課程計劃包括義務(wù)教育課程計劃和普通高中階段的課程計劃。整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程；高中階段以分科課程為主；從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動，并作為必修課程；農(nóng)村中學課程要為當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。其中，綜合實踐活動從小學三年級開始實施。

7．校風、教風和學風是學校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于（　）。

A．學科課程

B．活動課程

C．顯性課程

D．隱性課程

【答案】D

【解析】隱性課程又稱隱蔽課程、無形課程、潛在課程等，是指學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度，是計劃表上看不到的課程。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有隱含性。校風、教風和學風屬于隱性課程。

8．王老師在化學課上講到元素周期表中的“鐳”元素時，向同學們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡，同學們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學原則？（　）

A．理論聯(lián)系實際的原則

B．科學性和思想性統(tǒng)一的原則

C．啟發(fā)性原則

D．發(fā)展性原則

【答案】B

【解析】科學性和思想性統(tǒng)一的原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結(jié)合知識教學對學生進行社會主義品德和正確人生觀、科學世界觀教育。在教學中貫徹這一原則，對教師要求具體如下：①要確保教學的科學性；②發(fā)掘教材的思想性，注意在教學中對學生進行思想品德教育；③注重補充有教育意義的資料、事例和影像；④教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。

9．陳老師在教學中經(jīng)常通過口頭提問、課堂作業(yè)和書面測驗等形式對學生的知識和能力進行及時測評與反饋。這種教學評價被評為（　）。

A．診斷性評價

B．相對性評價

C．終結(jié)性評價

D．形成性評價

【答案】D

【解析】根據(jù)評價在教學過程中的作用不同，可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。其中，形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中對學生的知識掌握和能力發(fā)展的及時評價。它包括在一節(jié)課或一個課題教學中對學生的口頭提問和書面測驗，意在使師生及時獲得反饋信息，以便改進教學工作，提高教學質(zhì)量。

10．班主任李老師接手一個新班后，針對該班紀律散漫、學風懈怠的情況，首先運用板報、墻壁等媒介做好輿論宣傳，同時以真誠的愛感化學生，促使學生積極進取。一個學期下來，該班班風、學風煥然一新。李老師運用的主要德育方法是（　）。

A．個人修養(yǎng)法

B．榜樣示范法

C．實踐鍛煉法

D．情感陶冶法

【答案】D

【解析】題干中，李老師運用的德育方法是情感陶冶法。情感陶冶法是指教師創(chuàng)設(shè)和利用良好的情境對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。主要包括：①人格感化，即教育者靠自己高尚品德和人格去感化學生；②環(huán)境陶冶，即通過學校的物質(zhì)文化和精神文化環(huán)境感染學生；③藝術(shù)熏陶，即通過文化藝術(shù)活動熏陶學生。

11．初二（1）班小王同學在黑板上畫了個漫畫，并寫上“班長是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了，發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認為他有繪畫天賦。于是請他擔任班上的板報和班刊繪畫編輯，并安排班長協(xié)助他。在班長的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色地完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學夢。馮老師遵循的主要德育原則是（　）。

A．疏導原則

B．教育影響一致性與連貫性原則

C．長善救失原則

D．嚴格要求與尊重學生相結(jié)合原則

【答案】C

【解析】題干中，馮老師遵循的德育原則是長善救失原則。長善救失原則，又稱發(fā)揮積極因素和克服消極因素的原則，是指進行德育要調(diào)動學生積極性進行自我教育，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素，因勢利導，長善救失，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，促進學生品德健康發(fā)展。

12．小明看書時可以“一目十行”，而小華則“一目一行”。這反映了他們在哪種注意品質(zhì)上存在差異？（　）

A．注意廣度

B．注意分配

C．注意穩(wěn)定

D．注意轉(zhuǎn)移

【答案】A

【解析】注意的廣度，又稱注意的范圍，是指一個人在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握注意對象的數(shù)量，它反映的是注意品質(zhì)的空間特征，題干中，小明和小華在注意廣度上存在差異。B項，注意的分配是指個體在同一時間對兩種或兩種以上的刺激進行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒又校籆項，注意的穩(wěn)定性，狹義的穩(wěn)定性是指注意在某一事物上所維持的時間；廣義的穩(wěn)定性是指注意在某項活動上保持的時間；D項，注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)活動任務(wù)的要求，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象。

13．小紅在解決數(shù)學問題時總是從多種途徑尋找解決問題的方法，力求一題多解。小紅的思維方式屬于（　）。

A．聚合思維

B．發(fā)散思維

C．常規(guī)思維

D．具體思維

【答案】B

【解析】發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴散思維或求異思維，是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生大量獨特的新思想，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀，如“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等。

14．中學生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當作孩子看待。這說明中學生心理發(fā)展具有（　）。

A．平衡性

B．獨立性

C．閉鎖性

D．動蕩性

【答案】B

【解析】中學生心理發(fā)展具有獨立性。成人感使中學生的獨立意識強烈起來，他們要求在精神生活方面擺脫成人，特別是父母的羈絆，而有自己獨立自主的決定權(quán)。事實上，在面對復雜的矛盾和困惑時，中學生的獨立性將受到挫折和壓抑，他們往往會形成自卑心理，產(chǎn)生依賴性，依然希望得到成人在精神上的理解、支持和保護。

15．小亮在解決物理習題時，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個最佳解法。小亮的這種解決問題的方法屬于（　）。

A．啟發(fā)式

B．推理式

C．算法式

D．歸納式

【答案】C

【解析】問題解決常用的方式主要有兩種：算法式和啟發(fā)式。算法式，指把解決問題的所有可能的方案都列舉出來，逐一嘗試，直至選擇一種有效的方法解決問題。啟發(fā)式，指依據(jù)經(jīng)驗或直覺在問題空間內(nèi)進行較少的搜索，以達到問題解決的一種方法，它可以迅速解決問題，但也有可能失敗。

16．中學生小張認為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責任和義務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（　）。

A．懲罰服從取向

B．相對功利取向

C．尋求認可取向

D．社會契約取向

【答案】D

【解析】處于社會契約取向階段的人認為法律和規(guī)范是大家商定的，是一種社會契約。他們看重法律的效力，認為法律可以幫助人維持公正。但同時認為契約和法律的規(guī)定并不是絕對的，可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。在強調(diào)按契約和法律的規(guī)定享受權(quán)利的同時，認識到個人應(yīng)盡義務(wù)和責任的重要性。

17．小黃在學習時關(guān)注的是知識的內(nèi)容和價值，而不是為了獲得分數(shù)和獎賞。根據(jù)成就目標理論，小黃的目標導向?qū)儆冢ā。?/p>

A．成績趨近

B．成績回避

C．掌握趨近

D．掌握回避

【答案】C

【解析】目標理論將成就目標分為：①掌握目標，是任務(wù)卷入的，目標定位在掌握知識和提高能力上；②表現(xiàn)目標，是自我卷入的，目標定位在好名次和好成績上，只有贏了才算成功。掌握目標的學生表現(xiàn)出更主動的認知參與，傾向于通過選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)、運用問題解決策略來發(fā)展自己的能力；遇到困難時，更傾向于繼續(xù)努力。題干中的小黃積極尋求知識的獲得，屬于掌握趨近的目標導向。

18．中學生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是一名科學家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論，當前他的主要發(fā)展任務(wù)是（　）。

A．獲得勤奮感

B．克服內(nèi)疚感

C．避免孤獨感

D．建立同一性

【答案】D

【解析】埃里克森十分注重個人與環(huán)境的交互作用對人格的影響，人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，他把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體的發(fā)展任務(wù)和存在的心理社會危機。其中，青少年（12～18歲）處于自我同一性對角色混亂時期，他們能夠把自己的各種形象綜合成一個有意義的整體，同時，他們也開始認識自己和別人的異同，認識現(xiàn)在和未來在社會中的關(guān)聯(lián)，發(fā)展成功會形成正確的自我認識和目標。

19．孟老師近期工作比較消極，漠視學生的存在，對學生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，孟老師的這些表現(xiàn)屬于（　）。

A．情感枯竭

B．去人性化

C．成就感低

D．知識枯竭

【答案】B

【解析】職業(yè)倦怠是個體無法應(yīng)付外界超出個人能量和資源的過度要求而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)，表現(xiàn)為：①情感衰竭，指沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于極度疲勞的狀態(tài)，它被發(fā)現(xiàn)為職業(yè)倦怠的核心緯度，并具有最明顯的癥狀表現(xiàn)；②去人格化，指刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采取冷漠、忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事，個人發(fā)展停滯，行為怪僻，提出調(diào)度申請等；③無力感或低個人成就感，指傾向于消極地評價自己，并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作不但不能發(fā)揮自身才能，而且是枯燥無味的繁瑣事物。

20．中學生曉華和幾個同學為了參加全省航模大賽，組成了航模小組，他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達成了共識：犧牲各自的一些課余休息時間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況下，小組成員遵循的紀律屬于（　）。

A．教師促成

B．群體促成

C．任務(wù)促成

D．自我促成

【答案】C

【解析】任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)對學生行為提出的具體要求，這類紀律在學生的學習過程中占有重要地位。每一次任務(wù)都有其特定的紀律，有時學生會對某一項任務(wù)產(chǎn)生興趣，而對其他誘人的活動置之不理。任務(wù)促成的紀律是以個人對活動任務(wù)的充分理解為前提的，學生卷入任務(wù)的過程，就是接受紀律約束的過程。題干中的學生為了完成全省航模大賽，自覺遵守的紀律屬于任務(wù)促成的紀律。

21．曉玲性格內(nèi)向，平時不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對她的行為及時給予表揚。經(jīng)過多次這樣的教學交往，曉玲學會了主動向老師請教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（　）。

A．強化法

B．自控法

C．脫敏法

D．放松法

【答案】A

【解析】強化法又稱“操作條件療法”，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，即根據(jù)學習原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。題干中，楊老師及時表揚曉玲的行為，促使該行為發(fā)生頻率增加，這一做法屬于強化法。

二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分。判斷正誤，并說明理由。）

22．教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。

答：錯誤。

理由：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，是一切工作的出發(fā)點和歸屬。教育目的制定的依據(jù)除了包括學生的身心發(fā)展規(guī)律外，還受特定的政治經(jīng)濟制度、社會科技與生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化背景等的制約，同時還要依據(jù)制定者的教育思想。在我國，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是制定教育目的的理論依據(jù)。所以，題干中“教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定”的表達是不正確的。

23．德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進行。

答：錯誤。

理由：德育過程是促進學生知情意行互動發(fā)展的過程，德育過程的一般順序為知—情—意—行，依次展開。但由于社會生活的復雜性，學生身心發(fā)展的差異性，知、情、意、行各因素都具有相對獨立性等因素的影響，德育具體實施過程又具有多種開端，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此，德育過程沒有固定的程序，可根據(jù)具體情況選擇不同的開端。

24．信息進入工作記憶就會持久保存。

答：錯誤。

理由：工作記憶也稱短時記憶，即腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工編碼的記憶。短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長一些，但一般不會超過一分鐘，而且短時記憶的容量是有限的。短時記憶中的信息是來自于感覺記憶并對其進行操作、加工，是正在操作的、活動的記憶，而信息只有進入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達幾天、幾年甚至終身難忘。在短時記憶中，只有當那些被加工、處理和編碼后的信息才能被轉(zhuǎn)入長時記憶中存儲，否則就會遺忘。

25．智力水平越高，學習成績越好。

答：錯誤。

理由：學習過程是一個復雜的過程，智力因素與非智力因素相互交織共同作用于學習過程。心理學家研究表明，智力水平與學業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)，說明智力水平是影響學習成績的一個重要因素。智力水平會影響掌握知識的速度、深淺與靈活性，如果兒童的智力水平越高，一般學習成績越好。但是除去智力水平外，知識結(jié)構(gòu)、認知發(fā)展水平以及學習動機和集體、教師等因素，也會對兒童的學習成績有重大的影響。因此智力水平與學習成績之間并不是簡單的正比關(guān)系。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分。）

26．為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？

答：在教育學中，教育這一概念有廣義和狹義之分。其中，狹義的教育是指學校教育，即教育者按一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（階級）所需要的人的活動。之所以說教育對人的發(fā)展起主導作用，原因在于：

（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響。學校教育對學生的影響是全面、系統(tǒng)和深刻的。學校教育根據(jù)一定的社會政治和生產(chǎn)力發(fā)展的需要，按照一定的目標和方向，針對不同年齡、不同專門人才培養(yǎng)的要求作出相應(yīng)的調(diào)整，并有意識地以教育目的和目標的形式去規(guī)范學校的其他工作，通過各種系統(tǒng)的教育活動去促使學生達到規(guī)范的目標。

（2）學校教育是由專門訓練過的教師進行的教育活動。學校教育中的教師有良好的教育學等理論知識、比較明確的目的、嚴格的教育計劃，將經(jīng)過組織的間接經(jīng)驗、書本知識便捷地傳遞給學生，有效地促進他們的智力和品行向預期的質(zhì)量規(guī)格發(fā)展。

（3）學校教育能夠有效地控制影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育能夠根據(jù)社會需求，自覺的吸收積極健康的教育影響、摒棄糟粕的教育影響，從而有力地促進學生向健康方向發(fā)展，這是學校教育的主要特點、優(yōu)勢和作用。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

27．簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。

答：美育是以培養(yǎng)學生感受、表現(xiàn)、鑒賞、創(chuàng)造美的能力，從而促使學生追求人生的情趣與理想境界等為目標的教育。美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：

（1）美育可以給學生以積極的思想影響，促進德育的發(fā)展

審美教育本身就含有德育的內(nèi)容，審美教育的首要任務(wù)就是幫助學生樹立正確的審美觀點和審美理想。理想和人生的目標相聯(lián)系，是對未來的向往與追求，美好的理想直接影響著美好的心靈，優(yōu)美的藝術(shù)形象可以給學生展示出社會生活的畫卷，展現(xiàn)出美好的生活圖案，形象而深刻地揭示社會生活的本質(zhì)，給人們提供區(qū)別善惡、美丑、榮辱、正義非正義的標準。學生在美好的事物中體驗美，而美好的情感正是高尚道德的基礎(chǔ)。

（2）美育與智育具有不可分割性

從美育來看，它可以幫助學生認識現(xiàn)實、認識歷史，擴展學生的視野，豐富學生的知識，同時可以發(fā)展學生的觀察力、想象力，豐富學生的形象思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。如果學生愛自然、愛文藝、愛音樂等生活的美，那么對于學生的智力發(fā)展與知識的豐富，是極其重要的。人們在認識客觀世界時可以采用科學理性的方法，也可以采用藝術(shù)形象的方法。任何藝術(shù)作品的特點，都是以具體感人的藝術(shù)形象再現(xiàn)生活中的圖景。藝術(shù)是人們認識世界的一條重要途徑，可以幫助人更深刻地探究和更完善地了解各種生活現(xiàn)象，喚起人的新的感情。同樣，要想真正地理解與欣賞藝術(shù)，就必須有較高的文化修養(yǎng)，那樣才能真正地理解作品的意義。

（3）美育還有利于體育的開展

體育是健與美的有機結(jié)合，不僅要求增強學生體質(zhì)，訓練學生的運動技巧，而且還要求他們動作協(xié)調(diào)，姿態(tài)優(yōu)美。美育可以協(xié)調(diào)身體的發(fā)展，使體態(tài)勻稱，形成有力的、熟練的、敏捷的、健美的動作。同時美育還要求有整齊清潔的環(huán)境，良好的衛(wèi)生習慣，這些都有利于學生的健康，有利于體育的開展。

28．簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。

答：維果茨基是蘇聯(lián)杰出的心理學家，他強調(diào)社會文化在兒童認知發(fā)展中的作用，并創(chuàng)立了著名的社會文化歷史學派。其心理發(fā)展理論的主要觀點如下：

（1）文化歷史發(fā)展理論

①維果茨基區(qū)分了兩種心理機能：一種是作為動物進化結(jié)果的低級心理機能，如簡單的感覺和無意注意等；另一種則是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級心理機能，即以系統(tǒng)為中介的心理機能，如抽象邏輯思維等。

②人的高級心理活動起源于社會的交往，高級心理機能是在與社會環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。兒童的認知發(fā)展更多地依賴于周圍人們的幫助，兒童的知識、思想、態(tài)度、價值觀都是在與他人的交往中發(fā)展起來的。

（2）心理發(fā)展觀

心理發(fā)展是個體的心理從出生到成年，在教育與環(huán)境的影響下，在低級心理機能逐漸發(fā)展到高級心理機能，表現(xiàn)為：隨機機能的不斷發(fā)展；抽象—概括機能的提高；心理機能之間的轉(zhuǎn)換以符號為中介；心理活動個性化。

（3）內(nèi)化學說

認知發(fā)展遵循“社會語言—自我語言—內(nèi)部語言”的路線。人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。

（4）“最近發(fā)展區(qū)”

維果茨基認為，兒童智力發(fā)展有兩種水平：一種是現(xiàn)有的水平，即兒童當前所達到的智力發(fā)展狀況；另一種水平是在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，經(jīng)過努力所能達到的一種新的發(fā)展狀態(tài)。這兩種水平狀態(tài)間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

29．簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。

答：操作技能，又稱動作技能、運動技能，是指通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。操作技能的學習既是一個身體的過程，也是一個心理加工的過程，只是在技能學習的不同階段，心理的參與程度有所不同。動作技能培養(yǎng)的途徑包括：

（1）準確的示范與講解

準確的示范與講解有利于學習者不斷地調(diào)整頭腦中的動作表象，形成準確的定向映象，進而在實際操作活動中可以調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。學習任何動作都必須以動作表象為基礎(chǔ)，而熟練的操作技能都包含著非常清晰、準確的動作表象。

（2）必要而適當?shù)木毩?/p>

過度學習在操作技能的形成中是必要的，過度學習，又稱過度練習或過度訓練，即實際練習時間超過達到某一操作標準所需的練習時間，它對于操作技能的保持尤為關(guān)鍵。但并非過度學習的量越大越好，過分的過度學習甚至導致相反的結(jié)果，使個體產(chǎn)生疲勞、沒有興趣，使錯誤動作定型化等。

（3）充分而有效的反饋

反饋包括：內(nèi)部反饋，即操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；外部反饋，又稱結(jié)果知識，是操作者自身以外的人和事給予的反饋。并非每次練習都必須給予外部的反饋，在幾次練習之后給予某種總結(jié)性的、簡要的反饋信息是非常有效的。給予何種形式的反饋，要視具體情形而定。

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺

動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等，而不是外界事物的特性。由于運動知覺的模糊性，學習者經(jīng)常出現(xiàn)對自己的錯誤動作不能意識到、感覺到的現(xiàn)象，操作技能的學習陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要進行專門的動覺訓練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動覺在技能學習中的作用。

四、材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分。閱讀材料，回答問題。）

30．材料題一：

張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用下方示意圖顯示實驗結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。

張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？

根據(jù)同學們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？

最后，張老師請各小組匯報討論結(jié)果。

問題：

（1）張老師采用了哪些教學方法（4分）？請結(jié)合材料加以分析。（4分）

（2）張老師貫徹了哪些教學原則（4分）？請結(jié)合材料加以分析。（6分）

答：（1）張老師采用了實驗法、演示法、發(fā)現(xiàn)法和討論法。

①實驗法，是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。材料中，張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做實驗，然后通過實驗獲得知識，即為實驗法的運用。

②演示法，是教師通過展示實物、直觀教具、進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。材料中，張老師用示意圖顯示實驗結(jié)果，即為演示法的運用。

③發(fā)現(xiàn)法，是學生在教師指導下，對所提出的課題和提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理。材料中，張老師在整個教學過程中并沒有直接告訴學生知識的結(jié)果，而是讓學生自己動手操作，讓學生自己思考，即為發(fā)現(xiàn)法的運用。

④討論法，是學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。材料中，張老師布置小組討論，各小組匯報討論結(jié)果體現(xiàn)了討論法的運用。

（2）張老師采用了直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則和理論聯(lián)系實際原則。

①直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。材料中，張老師首先通過實驗，向同學直觀地展示了教學內(nèi)容，體現(xiàn)了教學的直觀性原則。

②啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，應(yīng)注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們進行獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。材料中，張老師通過讓同學動手做實驗，一步步引導同學們積極思考，發(fā)現(xiàn)問題的答案，體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則。

③循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。材料中，張老師，先讓學生做實驗，然后進行演示，再讓同學自己討論，使得學生逐步明了問題，體現(xiàn)了循序漸進教學原則。

④理論聯(lián)系實際原則，是指教學要以學習基礎(chǔ)知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂學會、學以致用的目的。材料中，張老師在最后布置的小組討論的作業(yè)中，讓學生思考為什么鹽堿地一般種不好莊稼，使學生將課本當中的理論運用到實踐中。

31．材料題二：

中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生，老師與同學都很喜歡她，但她需要進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務(wù)繁多影響自己的學習；學校舉行數(shù)學競賽，她渴望參加，但又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。

問題：

（1）請運用動機沖突相關(guān)知識分析曉雯的問題。（10分）

（2）假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？（8分）

答：（1）動機沖突，又稱心理沖突，即一個人在某種活動中，同時存在著一個或數(shù)個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現(xiàn)為行動上的猶豫不決，這是造成挫折和心理應(yīng)激的一個重要原因。動機沖突分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中，曉雯的沖突類型包括了趨避沖突和雙趨沖突。

趨避沖突是指某一事物對個體具有利與弊的雙重意義時，會使人產(chǎn)生兩種動機態(tài)度：一方面好而趨之，另一方面則惡而遠之。材料中，曉雯有競選班長的想法，但又擔心班級事務(wù)繁多影響自己的學習的沖突是趨避沖突的體現(xiàn)。

雙趨沖突是指兩種對個體都具有吸引力的目標同時出現(xiàn)，形成強度相同的兩個動機。由于條件限制，只能選其中的一個目標，此時個體往往會表現(xiàn)出難于取舍的矛盾心理，這就是雙趨沖突。材料中，曉雯既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家的沖突就是雙趨沖突的體現(xiàn)。

（2）如果我是曉雯的班主任，我會通過以下方法幫助她：

①幫助曉雯樹立正確的世界觀和人生觀，確定正確的行為目標

個體的意志品質(zhì)是建立在一個正確合理的行動目的基礎(chǔ)上的，對曉雯的教育要從確立遠大的目標入手，幫助她處理好個人與集體的關(guān)系，從價值取向上避免出現(xiàn)動機沖突。

②組織實踐活動，加強意志鍛煉

在學校教育中，日常生活、課外活動等都需要為達到一定的目的而進行努力，這正是培養(yǎng)曉雯好的意志品質(zhì)的機會。針對曉雯的優(yōu)柔寡斷，要幫助其樹立克服困難的勇氣與信心，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。

③發(fā)揮教師的影響，給予應(yīng)當?shù)募o律約束

個體意志品質(zhì)的形成，離不開一定的環(huán)境與人的影響。在學校教育中，教師與班集體要發(fā)揮重要作用。面對曉雯存在的問題，作為教師，首先要在工作中表現(xiàn)出目標明確、處事果斷、不怕困難等作風。

④啟發(fā)曉雯進行自我鍛煉

個體意志品質(zhì)的鍛煉離不開自身的主觀能動性。在教育中，要善于運用名言警句等語言激勵、先進事跡等實踐榜樣，以及同伴中的榜樣對曉雯進行激勵，幫助曉雯善于向積極的任務(wù)學習，自我砥礪、反思自我，及時發(fā)現(xiàn)問題、更正問題。