第五章 學生與教師

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第一節 學生

一、學生的本質屬性 ★

1．學生是具有發展潛能的人

學生是發展中的人，身心的各個方面都潛藏著極大的發展可能性。學生身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

2．學生是有發展需要的人

遺傳素質為學生的發展提供了可能性，這種可能性要轉變為現實性還取決于學生發展的需要。學生發展的需要是多方面的，包括心理的和生理的、認知的和情感的、道德的和審美的等。教育正是基于學生發展需要的多方面性，才確定了全面發展的目標。

3．學生是具有主體性的人

學生不是被動的加工對象，具有主體性。所謂主體性，就是指學生在教學中的主觀能動性。具體包括：獨立性、選擇性、調控性、創造性和自我意識性。

4．學生是以系統學習間接經驗為主的人

在教學中，學生認識的對象主要是前人實踐總結的認識成果——概括化的經驗體系，它主要以書本知識的形式體現出來。學生之所以以間接經驗的掌握為主，主要的決定因素有：教學活動的任務；學生有限的學習時間；以系統學習知識經驗為主，能夠縮短學生的不成熟期。

二、學生的地位及權利義務 ★★★★

1．學生的社會地位

從道義上講，青少年、兒童是社會的未來和人類的希望。從法制角度講，學生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民擁有的絕大多數權利，并且應受到社會特別的保護。

1989年11月20日聯合國大會通過的《兒童權利公約》的核心精神，正是出于對青少年兒童的社會權利主體地位的維護。這一精神的基本原則是：（1）無歧視原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）兒童利益最佳原則。

對中小學生身份的定位從三個層面進行：中小學生是國家公民；中小學生是國家和社會未成年的公民；中小學生是接受教育的未成年公民。

由此，中小學生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學校或教育機構中接受教育的未成年公民。

2．學生的權利

國際社會許多國家都對未成年學生所享有的權利做了具體的規定。我國作為《兒童權利公約》的締約國之一，是在履行公約的同時，在一系列的相關法律、法規和政策中也對青少年享有的權利做出了特別的規定。如《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國婚姻法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等。在這些法規中，未成年學生享有的主要權利有：

（1）人身權

人身權是公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利。由于未成年學生處于身心發展的關鍵時期，因此，國家除了對未成年學生人身權進行一般保護外，還對未成年學生的身心健康權、人身自由權、人格尊嚴權、隱私權、名譽權、榮譽權等進行特殊保護。

身心健康權包括保護未成年學生的生命健康、人身安全、心理健康等內容。如合理安排學習時間和作業量、合理安排學生的體育鍛煉、定期組織身體檢查；安排有利于學生身心健康的社會活動等。

人身自由權指未成年學生有支配自己人身自由和行動的自由，非經法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉。

人格尊嚴權指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為。

隱私權指學生有權要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域不向他人公開，如教師不得隨意宣揚學生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學生的信件、日記等。

名譽權和榮譽權指學生有權享有大家根據自己日常生活行為、作風、觀點和學習表現而形成的關于其道德品質、才干及其他方面的正常的社會評價，有權根據自己的優良行為而由特定社會組織授予積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀或非法剝奪。

（2）受教育的權利

受教育權是一項基本人權，是中國公民所享有的并由國家保障實現的接受教育的權利，是憲法賦予的一項基本權利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎。

受教育權包括兩個基本要素：一是公民均有上學接受教育的權利；二是國家提供教育設施，培養教師，為公民受教育創造必要機會和物質條件。

受教育權主要有如下類別和內容：

①接受、享用教育的權利。參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教學設施、設備、圖書資料；

②獲取物質保障的權利。按照國家規定獲得獎學金、貸學金、助學金；

③獲得公正評價與相應證書的權利。在學業成績和品行上獲得公平評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、學位證書；

④維護自身權益的權利。對學校給予的處分不服向有關部門提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；

⑤法律、法規規定的其他權利。

3．學生的義務

學生的義務是在公民義務的基礎上，針對學校、教育及學生的特點而規定的對學生行為的限制和要求。它一般體現在具體的法律條文和學校的各種規章制度中。《中華人民共和國教育法》第四十三條規定，受教育者應當履行如下義務：

①遵守法律、法規；

②遵守學生行為規范，尊敬師長，養成良好的思想品德和行為習慣；

③努力學習，完成規定的學習任務；

④遵守所在學校或者其他教育機構的管理制度。

我國各級各類學校學生守則的內容也都是對學生應該履行的義務的規定。

三、教育教學工作中學生權利保護實際問題分析與評價

1．侵害青少年學生的受教育權

在實際教學中，青少年學生的受教育權經常受到侵害。

主要表現為：

? 學生因為遲到，不遵守紀律，未完成作業，作業出錯，甚至有時只是家長未在作業上簽名，就被教師趕出教室，不允許聽課；

? 教師隨意占用學生的上課時間，指派學生參加一些與教育教學無關的活動，如商業慶典、開幕式等；

? 一些教師為讓學生應付考試，放棄或終止了許多課程的開設和教學，如不開設音樂、美術課或隨意擠占體育課等與應試無關的課程；

? 學校為提高升學率，把成績不好的學生開除，不允許其參加升學考試。

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（2013·四川）[單選]對學生進行體罰和變相體罰主要侵犯了學生的（　）。

A．財產權

B．受教育權

C．人身權

D．知識產權

【答案】C

2．侵害青少年學生的身體健康權

身體健康權是公民依法享有的身體健康不受侵害的權利，它是學生人身權的重要內容。教師不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者唆使他人侵害學生的身體安全。但實際上，目前仍有很多教師對學生身體健康權的認識不夠清晰，仍然有教師體罰或變相體罰學生的現象。

主要表現為：

? 有些教師動手打學生、罰學生勞動、罰學生超量做作業、罰學生抄班規、罰學生超量運動等。

3．侵害青少年學生的人格尊嚴權

每個人都有人格和尊嚴，人格尊嚴權是公民的一項基本權利。教師應當尊重學生的人格尊嚴。但實際上，在教育教學中侵害學生人格尊嚴權的行為還時有發生。

主要表現為：

? 諷刺、挖苦學生；

? 故意侮辱學生，隨意謾罵學生；

? 給學生取一些歧視性的綽號或侮辱性的稱號，如“弱智”“笨蛋”等；

? 借助教師在學生中的影響力，孤立學生；

? 在公共場合隨意議論學生的過錯；

? 不給學生以合理的解釋權和辯護權；

? 以記檔案威脅學生等。

4．侵害青少年學生的人身自由權

人身自由權是我國公民最基本的權利。教師應當保護學生的人身自由權。但實際上，教師常常自覺或不自覺地侵害學生的人身自由權。

主要表現為：

? 以未完成作業或不守紀律為由，罰站或不讓學生按時放學，或剝奪學生課外自由活動時間。

? 有時也有非法搜身行為的發生。如有時學生的財物丟失，班主任為了搜尋被偷財物，自己或讓學生干部對班里學生進行非法搜身。

5．侵害青少年學生的隱私權

教師不得侵害學生的隱私權。但實際上，教育教學中教師在對待學生成績、男女生交往等問題上若處理不當，極易造成對學生隱私權的侵害。

主要表現為：

? 隨意宣揚學生的缺點，公布學生的考試成績及其排名；

? 個別教師借口防止學生早戀，私拆或扣留學生信件，翻看學生的日記、短信等。

6．侵害青少年學生的休息權

休息權是公民的一項基本權利。教師應保護學生的休息權。保護學生的休息權有利于學生的身體健康，有利于提高學生的學習效率。但實際上，教師侵害學生休息權的現象比較普遍。主要表現為：

? 一些教師不能按時下課，經常拖堂；

? 一些學校不能按時放學，占用課余時間給學生集體補課或訓練；

? 一些學校占用學生午飯后的休息時間，組織諸如比賽、大掃除等活動；

? 少數學校占用學生周末時間組織大型活動等。

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（2014·湖北）[單選]王老師在中學生張某的作業本里發現一封其寫給李某的信件，打開后看到是一封情書，王老師便在信的外面寫了幾句勸導的話，希望張某專心學習，之后將信件重新夾入作業本里，發還給張某。你認為王老師的做法（　）。

A．合法，老師有義務監管學生的學習

B．合法，能正確引導未成年人的發展

C．不合法，侵犯了公民的通信自由權

D．不合法，侵犯了未成年人的隱私權

【答案】D

第二節 教師

一、教師職業的性質 ★

《中華人民共和國教師法》第三條對教師的概念做了全面、科學的界定：教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。這第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業性。

這一界定包含了兩方面的內容：

? 教師職業是一種專門職業，教師是專業人員；

? 教師是教育者，教師職業是促進個體社會化的職業。

二、教師的職業角色 ★★★

1．傳道者角色

教師具有傳遞社會傳統道德、正統價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。學校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導年輕一代。

2．授業解惑者角色

教師是各行各業建設人才的培養者，他們在掌握了人類社會實踐所獲得的知識經驗、技能的基礎上，對其精心加工整理，幫助他們在很短的時間內掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識技能。在他們遇到困惑時，啟發他們的智慧，幫助他們解除困惑。

3．管理者角色

教師對教育教學活動的管理，包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規章制度，維持班級紀律，組織班級活動，協調人際關系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。

4．示范者角色

教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。夸美紐斯認為，教師的職務是用自己的榜樣教育學生。學生具有向師性的特點，教師的言論、行動、為人處世的態度，對學生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

5．父母與朋友的角色

教師往往被學生視為自己的父母或朋友。低年級的學生傾向于把教師看作父母的化身，對教師的態度類似于對父母的態度；高年級的學生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，同時又希望教師是分擔自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

6．研究者角色

教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的個體，傳授的內容是不斷發展變化的知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態度對待工作，而要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容和各種教育活動，不斷學習，不斷反思自己的實踐，不斷發現新的問題，以使自己的工作適應不斷變化的形勢，并且有所創新。

三、教師勞動的特點 ★★★

（一）教師勞動的復雜性

一方面，教師勞動的對象具有復雜性。學生在性別、家庭環境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個性方面的特點，都決定了教師勞動的復雜性。另一方面，教師勞動的任務和內容是復雜的。教師既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發展學生的智力，促進其德、智、體全面發展。

（二）教師勞動的示范性

教師勞動的示范性是指教師要給學生做出示范，以自己的形象影響和感化學生。教師在學生獲取知識和發展能力的道路上發揮了主導作用，在學生心目中往往具有神圣的地位，其言論行為、道德品行和為人處世的態度，不僅是學生學習的內容，而且是學生模仿的直接榜樣。

（三）教師勞動的創造性

教育必須根據學生的具體情況來進行，教師必須靈活地運用教育原則，創造性地設計教育方法，對不同學生因材施教。教師要根據所教學生的實際情況對教學內容進行加工改造，將其變成學生可以接受的知識體系，準確、通俗地教給學生。

教師的教育機智充分表現了教師勞動的創造性。教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。

（四）教師勞動的長期性

長期性指人才培養的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結果，得到驗證，教師對學生的某些影響會伴隨其終身。“十年樹木，百年樹人”就是對這個道理的最佳闡釋。

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（2015·陜西）[單選]教育機智體現了教師勞動的（　）。

A．復雜性和繁重性

B．長期性和長效性

C．創造性和靈活性

D．示范性

【答案】C

（2015·河北）[單選]蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課上的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這說明教師的勞動具有（　）。

A．創造性

B．復雜性

C．示范性

D．延續性

【答案】A

（五）教師勞動的隱含性（間接性）

教師的勞動效果作為一種潛在的價值，隱含在學生身上，體現在學生身心的健康發展和學生成長的“德”“才”之中，無法直接觀察到，需要等學生走上工作崗位之后才能顯現。

四、教師的權利與義務

（一）教師的權利

1．教師的公民權利

教師的公民權利，就是教師作為國家公民所具有的權利，是由憲法和法律賦予的基本權利。

《中華人民共和國憲法》規定我國公民的基本權利，主要包括以下幾個方面。

（1）在法律面前一律平等；

（2）有選舉權和被選舉權；

（3）有言論、出版、集會、結社、游行、示威的自由；

（4）有宗教信仰自由；

（5）有人身自由不受侵犯、人格尊嚴不受侵犯、住宅不受侵犯的權利；

（6）有通信自由和通信秘密受法律保護的權利；

（7）有對任何國家機關和國家工作人員提出批評和建議，并對他們的違法失職行為向國家機關提出申訴、控告或者檢舉的權利；

（8）有勞動的權利；

（9）勞動者有休息的權利；

（10）在年老、疾病或者喪失勞動能力情況下有從國家和社會獲得物質幫助的權利；

（11）有受教育的權利，以及進行科學研究、文學藝術創作和其他文化活動的自由；

（12）婦女在政治的、經濟的、文化的、社會的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的權利。

除上述由憲法規定的公民基本權利外，《中華人民共和國民法通則》還在憲法的基礎上進一步對公民的民事權利進行了規定，包括財產所有權、債權、知識產權、人身權（生命健康權）、姓名權、名稱權與肖像權、名譽權與榮譽權、自由權、隱私權、家庭成員之間的身份權等。

2．教師的職業權利

（1）教育教學權

《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）第七條第（一）款規定，教師有權“進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗。”這是教師最基本的權利，任何組織和個人都不得非法剝奪在聘教師這一基本權利。其基本含義包括：

①教師可依據其所在學校計劃、教學工作量等具體要求結合自身的教學特點自主地組織課堂教學；

②按照課程標準的要求確定其教學內容和進度，并不斷完善教學內容；

③針對不同的教育對象在教育教學的形式方法具體內容等方面進行改革、實驗。

有一點需要說明，對不具備教師資格的人員，不得享有這項權利；對具有教師資格，尚未受聘或已辭聘的人員，這一權利的行使便處在停頓的狀態，一旦受聘擔任教師工作時，其權利的行使才恢復正常狀態。合法的解聘或待聘不等于侵犯教師的這一權利。

（2）科研學術活動權

《教師法》第七條第（二）款規定，教師享有“從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中發表意見”的權利。這是教師作為專業技術人員的一項基本權利。教師的科研學術活動權包括：

①教師可以自己確定科研課題和科研方法；

②教師有權自己決定是否參加學術團體；

③教師在學術活動中有權發表自己的觀點，并決定是否出版論文著作。

但應注意在教育教學活動中，教師應按課程標準或教學基本要求進行講授，不應任意發表與講授與教學內容無關且有損受教育者身心健康發展的個人看法。

（3）管理學生權

《教師法》第七條第（三）款規定，教師有權“指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績”。這是與教師在教育教學過程中的主導地位相適應的基本權利。

教師有權根據學生的身心發展狀況和特點，有針對性地指導學生的學習，并在學生的特長、就業、升學方面給予指導。

教師有權對學生的品德學習、社會活動、勞動文體活動，師生及同學關系等方面的表現做出公正的評價。

教師有權利嚴格要求學生，對好的行為進行表揚，對不良行為提出批評。并根據學生的個性指導學生的發展方向。

（4）獲取報酬待遇權

《教師法》第七條第（四）款規定，教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假”的權利，這是憲法規定的公民享有的勞動權利和勞動者有休息的權利的具體化，其基本內容包括：

①教師有權要求所在學校及其主管部門根據相關教育法律法規和教師聘用合同的規定，按時足額支付工資報酬。工資報酬包括基礎工資、職務工資、課時報酬、獎金及津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內的工資收入。

②教師有權享受國家規定的福利待遇。福利待遇一般包括醫療、住房、退休等方面的待遇和優惠。

《中華人民共和國義務教育法》第三十一條規定，教師的平均工資水平應當不低于當地公務員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區和邊遠貧困地區工作的教師享有艱苦貧困地區補助津貼。

（5）參與民主管理權

《教師法》第七條第（五）款規定，教師享有“對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理”的權利。

教師參與學校管理體現在以下四個方面。

①聽取校長的工作報告，討論學校年度工作計劃、發展規劃、學校改革方案、教職員工隊伍建設等重大問題，并提出意見和建議。

②討論通過崗位責任制方案、教職工獎懲管理辦法以及其他與教職工有關的基本規章制度，由校長頒布施行。

③討論并決定教職工的住房分配、教工福利費管理使用原則和辦法以及其他有關教職工的集體福利事項。

④對學校各級干部實行民主監督，對干部進行評議、表揚和批評，必要時向上級教育行政部門建議予以嘉獎、晉升或處分、免職。

教師在參與學校管理時要注意民主集中制原則，同時學校與教育行政部門負責人不得壓制教師的批評和意見。

（6）進修培訓權

《教師法》第七條第（六）款規定，教師享有“參加進修或者其他方式的培訓”的權利。

（二）教師的義務

1．教師的公民基本義務

教師的公民基本義務，就是教師作為國家公民所應履行的義務，是由憲法等法律規定的，為實現公共利益，必須為或不為某種行為的必要性。

我國憲法規定，公民的基本義務主要有：

（1）維護國家的統一和各民族的團結；

（2）遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德；

（3）維護祖國的安全、榮譽和利益；

（4）保守國家秘密，愛護公共財產，遵守勞動紀律、公共秩序和社會公德；

（5）保衛祖國、抵抗侵略，依法服兵役和參加民兵組織；

（6）依法納稅；

（7）有勞動和接受教育的義務；

（8）成年子女贍養父母，撫養教育未成年子女，實行計劃生育。

2．教師的特定義務

教師的特定義務是作為教師應承擔的義務。這部分義務與教師的職業特點相聯系。其主要包括：

（1）遵紀守法

《教師法》第八條第（一）款規定，教師應“遵守憲法、法律和職業道德，為人師表”。此項義務是教師所擔負的“育人”職責和教師的勞動“示范性”特點對教師提出的基本要求。它要求教師時時、處處、事事嚴格要求自己，言行一致，表里一致，堪為學生和社會的表率和楷模。

人民教師以身作則的幾項重要內容包括：

①努力學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，熱愛中國共產黨，確立崇高的理想和堅定的政治信念。

②熱愛偉大的祖國，具有高度的民族自尊心和自信心。

③要使自己具有高尚的道德品質。

④知識上的進取精神，教育工作上的改革精神。

（2）教育教學

教育教學工作是教師的本職工作，也是教師的基本義務。教師在教育教學活動中應全面貫徹國家教育方針。遵守學校的各項規章制度，履行聘任合同中約定的教育教學職責。

教育教學義務主要包括以下幾個方面：

①教師作為教育方針的執行者，應樹立正確的教育觀、教師觀、學生觀，以正確的理念為指導，采用適當的方法進行教育教學工作，糾正和防止不良的教育傾向。

②教師應當按照聘約的規定完成教育教學任務。

③遵守教育教學的規章制度。悉心備課，認真講課，仔細檢查教學效果，不斷提高教學質量。

（3）教書育人

《教師法》第八條第（三）款規定，教師要“對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動”。教師應當結合自己的教育教學義務的特點，把政治思想品德教育貫穿于教學工作之中。

（4）尊重學生人格

《教師法》第八條第（四）款規定，教師應“關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”。

愛護學生是教師的職業道德，是對教師的基本要求。教師一方面要熱愛學生，另一方面要保護好學生。教師應該懂得，學生首先是人，然后才是教育的對象。教師必須最大限度地尊重和信任學生。

（5）保護學生權益

《教師法》第八條第（五）款規定，教師有“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象”的義務。

（6）提高思想覺悟和教學水平

《教師法》第八條第（六）款規定，教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平”的義務。這項義務實際上是國家對教師不斷提高自身素質的基本要求。

（三）教育教學實際問題與依法執教

1．依法執教

（1）含義

所謂依法執教，就是要求教師在所從事的教育教學活動中，嚴格按照《憲法》和教育方面的法律、法規以及其他相關法律、法規的規定，使自己的教育教學活動法制化。

（2）意義

強化教育的社會功能；保證義務教育；保證教育有序化、規范化發展；保證教育人道化。

（3）標準

堅持正確的政治方向；自覺增強法律意識；認真貫徹黨和國家的方針政策。

2．教師違法與預防

（1）教師常見違法行為

（2）原因分析

教育立法缺乏適應性，且地方教育法規建設相對落后；

教師法制觀念淡薄；

學校管理與教育行政的法制建設存在漏洞。

（3）預防措施

建立健全教育法規體系，加強教育執法力度；

加強學校法制建設，做好法制宣傳和普及工作；

規范教師管理，提高教師的法律意識。

五、教師的職業素養 ★★★★

教師職業素養是教師旨在養成勝任教師職業所需的各種素質而進行的自覺、持續的修習涵養過程及其綜合發展水平，包括思想道德素養、專業素養、能力素養、心理素養、身體素養。

（一）思想道德素養

教師的思想道德素養，又包括思想素養、政治素養以及職業道德素養。

1．思想素養

科學的世界觀；積極的人生觀；崇高的職業理想。

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（2014·湖北）[單選]“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現了教師（　）。

A．豐厚的教育理論知識

B．崇高的職業道德素養

C．豐厚的文化科學知識

D．過硬的教學基本功

【答案】B

2．政治素養

教師應把馬克思主義作為工作的理論基礎；教師要以科學的態度對待馬克思主義；教師應自覺地樹立共產主義的奮斗方向。

3．職業道德素養

職業道德素養是一定社會或階級對教師職業行為的基本要求，是教師在職業活動中必須遵循的道德規范和行為準則。

《中小學教師職業道德規范（2008年修訂）》中規定，教師職業道德包括：愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習。

（二）專業素養

教師的專業素養是當代教師質量的集中體現，它主要表現在教師的學科專業素養和教育專業素養兩方面。

1．學科專業素養

精通所教學科的基礎性知識和技能；了解與該學科相關的知識；了解學科的發展脈絡；了解該學科領域的思維方法和方法論。

2．教育專業素養

具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

（三）能力素養

教師的能力素養，包括基礎能力素養和職業能力素養兩部分。

1．基礎能力素養

智能素養（觀察、思維、想象、記憶能力素養）；言語能力素養（口語、體語能力素養）。

2．職業能力素養

教學能力素養（教學設計能力、課堂管理能力、課堂施教能力）；育人能力素養（心理溝通能力、行為輔導能力、班級管理能力）；教育科研能力素養。

（四）心理素養

心理素養包括愉悅的情感、良好的人際關系、健康的人格等。

（五）身體素養

身體素養包括健康的身體狀態等。

六、教師專業發展階段 ★★★

福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。

1．關注生存

此階段是初次接觸實際教學的實習階段。在此階段，教師們所關注的是自己的生存問題，即能否在這個新環境中生存下來。所以此時，教師們關注的是班級的經營管理，對教學內容的精通熟練，以及上級的視察評價，學生與同事的肯定、接納等。在此階段，教師們都表現出明顯的焦慮與緊張，所以這一時期的壓力是相當大的。

2．關注情境

在此階段，教師固然還要關心前一時期的種種問題，但是，同時也會關注教學上的種種需要或限制以及挫折。因為此階段會對教師的教學能力與技巧提出要求，所以教師較多關注教學所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地將其所學運用于教學情境之中。總之，在此階段，教師關注的是自己的教學表現，而不是學生的學習。

3．關注學生

雖然許多教師在實習教育階段就能表達出對學生的學習、品德乃至情緒需求的關注，但是卻并不能真正地適應或滿足學生的需要，往往要等到自己能適應教學的角色壓力和負荷之后，才能真正地關懷學生。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

第三節 師生關系

師生關系是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。

一、師生關系的內容 ★★★

教育過程中的師生關系主要包括三個方面。

（一）教學內容上的授受關系

從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者；

學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；

對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發展。

（二）人格上的平等關系

學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。

（三）社會道德上的相互促進關系

師生關系從本質上講是一種人與人的關系，但這種關系在現今的學校教育中被異化為人與物關系，使師生關系變得機械而毫無生氣。

教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

二、師生關系的模式 ★★

（一）放任型

這一類型的師生關系模式是以無序、隨意、放縱為其心態和行為特征的。在教學中，教師采取放任的作風，卻不負任何實際責任，給予學生充分的自由，要他們學習自己所高興的東西。教師不控制學生的行為，也不指示學習的方法，一切活動由學生自己進行。

（二）專制型

這一類型的師生關系模式是以命令、權威、疏遠為其心態和行為特征的。教師在教室內采取專制的作風，并擔負全部的責任，計劃班級的學習活動，安排學習的情境，指導學習的方法，控制自己的行為；學生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之。

（三）民主型

這一類型的師生關系模式是以開放、平等、互助為其主要心態和行為特征的。教師在教室內，以民主的方式教學，重視集體的作用，與學生共同計劃，共同討論，幫助學生設立目標，指引學生對著目標進行學習。

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（2015·陜西）[單選]在對待學生的不同態度中，下列哪種類型受學生普遍歡迎？（　）

A．對立型

B．權威型

C．放任型

D．民主型

【答案】D

三、構建良好的師生關系

（一）師生關系的意義 ★

（1）良好的師生關系是教育教學活動順利進行的重要條件；

（2）師生關系是衡量教師和學生學校生活質量的重要指標；

（3）師生關系是一種重要的課程資源和校園文化。

（二）如何構建良好的師生關系 ★★★

1．了解和研究學生

了解和研究學生個人；了解學生的群體關系；了解和研究學生的學習和生活環境。

2．樹立正確的師生觀

教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養出不同的學生。傳統的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現為“以教師為中心”的專制型師生關系，具有等級主義的特點，必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系緊張。進入現代社會，信息來源多元化，信息技術被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康地發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。

3．樹立教師威信

教師的威信包括威望和信譽兩部分。教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學水平等方面所表現出來的能使人心悅誠服的力量或令人敬畏的影響力才算是教師的威信。

4．發揚教育民主，傾聽學生的意見

民主與平等的師生關系是提高教育教學質量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構建和諧師生關系的需要。要民主并不是拋棄權威，而是要在民主和權威之間選擇一個比較好的平衡點，這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學實踐中，都要有充分的民主意識，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。

5．提高教師自身的素質

教師的道德素養、知識素養和能力素養是學生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。

章后強化訓練

一、單項選擇題

1． 教師工作對象千差萬別，這就要求教師不斷學習、不斷反思。這說明教師是（　）。

A．組織者

B．管理者

C．研究者

D．示范者

2． 教師的教育專業素養除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（　）。

A．研究能力

B．學習能力

C．管理能力

D．交往能力

3． 教師成長成熟最主要的標志是是否關注（　）。

A．教師

B．生存

C．學生

D．教材

二、多項選擇題

4． 學生的受教育權主要有（　）。

A．身心健康權

B．學習權

C．公正評價權

D．受完法定年限教育權

E．人身權

5. 《兒童權利公約》的核心精神所體現的原則是（　）。

A．兒童利益最佳原則

B．尊重兒童尊嚴原則

C．尊重兒童觀點與意見原則

D．保護兒童原則

E．無歧視原則

三、填空題

6． 教 師 勞 動 特 點 有____、____、____、____、____。

7． 教師專業發展階段有________、________、________。

四、簡答題

8． 如何建立良好的師生關系？

五、案例評析

9． 幾個學生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎么會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現代教育理論對該教師的行為進行評析。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1. C [解析]教師工作對象千差萬別，傳授的內容是不斷發展變化的知識，這就決定了教師要以一種變化發展的觀點、研究的態度對待自己的工作對象、工作內容，不斷學習、不斷反思。這體現了教師的研究者角色。

2. A [解析]教師的專業素養包括：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

3. C [解析]能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

二、多項選擇題

4. BCD [解析]受教育權主要有如下內容：①接受、享用教育的權利。②獲取物質保障的權利。③獲得公正評價與相應證書的權利。④維護自身權益的權利。⑤法律、法規規定的其他權利。其他選項為學生的人身權。

5. ABCE [解析]《兒童權利公約》精神的基本原則有：（1）無歧視原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）兒童利益最佳原則。

三、填空題

6． 復雜性 示范性 創造性 長期性 隱含性

7． 關注生存 關注情境 關注學生

四、簡答題

8. [參考答案]（1）了解和研究學生；（2）樹立正確的師生觀；（3）樹立教師威信；（4）發揚教育民主，傾聽學生的意見；（5）提高教師自身修養。

五、案例評析

9. [評析]該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目叫《螞蟻唱歌》。案例中的教師沒有用正確的師生關系對待學生，而是以權威來壓制學生的想象力，是不正確的。師生應該平等相待，教師要堅持教學民主，要廢除教學中的權威主義、命令主義。教師要樹立以學生發展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎知識、基本技能的掌握，還要重視基本態度和基本能力的培養。尤其在學生創新精神和實踐能力的培養上，教師要重視學生發現問題、解決問題的能力，學生學習興趣的培養以及學生個性的發展。教師要把學生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。學生是學習的主體，是學習的主人，在一切活動中，教師要充分發揮學生的能動性，促進其發展。要尊重、信任、引導、幫助或服務于每一個學生。

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