第五章 學(xué)生與教師

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第一節(jié) 學(xué)生

一、學(xué)生的本質(zhì)屬性 ★

1．學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿娜?/p>

學(xué)生是發(fā)展中的人，身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性。學(xué)生身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

2．學(xué)生是有發(fā)展需要的人

遺傳素質(zhì)為學(xué)生的發(fā)展提供了可能性，這種可能性要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實性還取決于學(xué)生發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的需要是多方面的，包括心理的和生理的、認知的和情感的、道德的和審美的等。教育正是基于學(xué)生發(fā)展需要的多方面性，才確定了全面發(fā)展的目標。

3．學(xué)生是具有主體性的人

學(xué)生不是被動的加工對象，具有主體性。所謂主體性，就是指學(xué)生在教學(xué)中的主觀能動性。具體包括：獨立性、選擇性、調(diào)控性、創(chuàng)造性和自我意識性。

4．學(xué)生是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的人

在教學(xué)中，學(xué)生認識的對象主要是前人實踐總結(jié)的認識成果——概括化的經(jīng)驗體系，它主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。學(xué)生之所以以間接經(jīng)驗的掌握為主，主要的決定因素有：教學(xué)活動的任務(wù)；學(xué)生有限的學(xué)習(xí)時間；以系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗為主，能夠縮短學(xué)生的不成熟期。

二、學(xué)生的地位及權(quán)利義務(wù) ★★★★

1．學(xué)生的社會地位

從道義上講，青少年、兒童是社會的未來和人類的希望。從法制角度講，學(xué)生是獨立的社會個體，有獨立的法律地位，他們不僅享有一般公民擁有的絕大多數(shù)權(quán)利，并且應(yīng)受到社會特別的保護。

1989年11月20日聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神，正是出于對青少年兒童的社會權(quán)利主體地位的維護。這一精神的基本原則是：（1）無歧視原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）兒童利益最佳原則。

對中小學(xué)生身份的定位從三個層面進行：中小學(xué)生是國家公民；中小學(xué)生是國家和社會未成年的公民；中小學(xué)生是接受教育的未成年公民。

由此，中小學(xué)生是在國家法律認可的各級各類中等或初等學(xué)校或教育機構(gòu)中接受教育的未成年公民。

2．學(xué)生的權(quán)利

國際社會許多國家都對未成年學(xué)生所享有的權(quán)利做了具體的規(guī)定。我國作為《兒童權(quán)利公約》的締約國之一，是在履行公約的同時，在一系列的相關(guān)法律、法規(guī)和政策中也對青少年享有的權(quán)利做出了特別的規(guī)定。如《中華人民共和國憲法》《中華人民共和國婚姻法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》《中華人民共和國未成年人保護法》等。在這些法規(guī)中，未成年學(xué)生享有的主要權(quán)利有：

（1）人身權(quán)

人身權(quán)是公民權(quán)利中最基本、最重要、內(nèi)涵最為豐富的一項權(quán)利。由于未成年學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，國家除了對未成年學(xué)生人身權(quán)進行一般保護外，還對未成年學(xué)生的身心健康權(quán)、人身自由權(quán)、人格尊嚴權(quán)、隱私權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)等進行特殊保護。

身心健康權(quán)包括保護未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。如合理安排學(xué)習(xí)時間和作業(yè)量、合理安排學(xué)生的體育鍛煉、定期組織身體檢查；安排有利于學(xué)生身心健康的社會活動等。

人身自由權(quán)指未成年學(xué)生有支配自己人身自由和行動的自由，非經(jīng)法定程序，不受非法拘禁、搜查和逮捕，如教師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉。

人格尊嚴權(quán)指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權(quán)利，如教師不得對學(xué)生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴的行為。

隱私權(quán)指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不向他人公開，如教師不得隨意宣揚學(xué)生的缺點或隱私，不得隨意私拆、毀棄學(xué)生的信件、日記等。

名譽權(quán)和榮譽權(quán)指學(xué)生有權(quán)享有大家根據(jù)自己日常生活行為、作風、觀點和學(xué)習(xí)表現(xiàn)而形成的關(guān)于其道德品質(zhì)、才干及其他方面的正常的社會評價，有權(quán)根據(jù)自己的優(yōu)良行為而由特定社會組織授予積極評價或稱號，他人不得歪曲、誹謗、詆毀或非法剝奪。

（2）受教育的權(quán)利

受教育權(quán)是一項基本人權(quán)，是中國公民所享有的并由國家保障實現(xiàn)的接受教育的權(quán)利，是憲法賦予的一項基本權(quán)利，也是公民享受其他文化教育的前提和基礎(chǔ)。

受教育權(quán)包括兩個基本要素：一是公民均有上學(xué)接受教育的權(quán)利；二是國家提供教育設(shè)施，培養(yǎng)教師，為公民受教育創(chuàng)造必要機會和物質(zhì)條件。

受教育權(quán)主要有如下類別和內(nèi)容：

①接受、享用教育的權(quán)利。參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料；

②獲取物質(zhì)保障的權(quán)利。按照國家規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金；

③獲得公正評價與相應(yīng)證書的權(quán)利。在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公平評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書；

④維護自身權(quán)益的權(quán)利。對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟；

⑤法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。

3．學(xué)生的義務(wù)

學(xué)生的義務(wù)是在公民義務(wù)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)校、教育及學(xué)生的特點而規(guī)定的對學(xué)生行為的限制和要求。它一般體現(xiàn)在具體的法律條文和學(xué)校的各種規(guī)章制度中。《中華人民共和國教育法》第四十三條規(guī)定，受教育者應(yīng)當履行如下義務(wù)：

①遵守法律、法規(guī)；

②遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣；

③努力學(xué)習(xí)，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；

④遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。

我國各級各類學(xué)校學(xué)生守則的內(nèi)容也都是對學(xué)生應(yīng)該履行的義務(wù)的規(guī)定。

三、教育教學(xué)工作中學(xué)生權(quán)利保護實際問題分析與評價

1．侵害青少年學(xué)生的受教育權(quán)

在實際教學(xué)中，青少年學(xué)生的受教育權(quán)經(jīng)常受到侵害。

主要表現(xiàn)為：

? 學(xué)生因為遲到，不遵守紀律，未完成作業(yè)，作業(yè)出錯，甚至有時只是家長未在作業(yè)上簽名，就被教師趕出教室，不允許聽課；

? 教師隨意占用學(xué)生的上課時間，指派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)的活動，如商業(yè)慶典、開幕式等；

? 一些教師為讓學(xué)生應(yīng)付考試，放棄或終止了許多課程的開設(shè)和教學(xué)，如不開設(shè)音樂、美術(shù)課或隨意擠占體育課等與應(yīng)試無關(guān)的課程；

? 學(xué)校為提高升學(xué)率，把成績不好的學(xué)生開除，不允許其參加升學(xué)考試。

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（2013·四川）[單選]對學(xué)生進行體罰和變相體罰主要侵犯了學(xué)生的（　）。

A．財產(chǎn)權(quán)

B．受教育權(quán)

C．人身權(quán)

D．知識產(chǎn)權(quán)

【答案】C

2．侵害青少年學(xué)生的身體健康權(quán)

身體健康權(quán)是公民依法享有的身體健康不受侵害的權(quán)利，它是學(xué)生人身權(quán)的重要內(nèi)容。教師不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者唆使他人侵害學(xué)生的身體安全。但實際上，目前仍有很多教師對學(xué)生身體健康權(quán)的認識不夠清晰，仍然有教師體罰或變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

主要表現(xiàn)為：

? 有些教師動手打?qū)W生、罰學(xué)生勞動、罰學(xué)生超量做作業(yè)、罰學(xué)生抄班規(guī)、罰學(xué)生超量運動等。

3．侵害青少年學(xué)生的人格尊嚴權(quán)

每個人都有人格和尊嚴，人格尊嚴權(quán)是公民的一項基本權(quán)利。教師應(yīng)當尊重學(xué)生的人格尊嚴。但實際上，在教育教學(xué)中侵害學(xué)生人格尊嚴權(quán)的行為還時有發(fā)生。

主要表現(xiàn)為：

? 諷刺、挖苦學(xué)生；

? 故意侮辱學(xué)生，隨意謾罵學(xué)生；

? 給學(xué)生取一些歧視性的綽號或侮辱性的稱號，如“弱智”“笨蛋”等；

? 借助教師在學(xué)生中的影響力，孤立學(xué)生；

? 在公共場合隨意議論學(xué)生的過錯；

? 不給學(xué)生以合理的解釋權(quán)和辯護權(quán)；

? 以記檔案威脅學(xué)生等。

4．侵害青少年學(xué)生的人身自由權(quán)

人身自由權(quán)是我國公民最基本的權(quán)利。教師應(yīng)當保護學(xué)生的人身自由權(quán)。但實際上，教師常常自覺或不自覺地侵害學(xué)生的人身自由權(quán)。

主要表現(xiàn)為：

? 以未完成作業(yè)或不守紀律為由，罰站或不讓學(xué)生按時放學(xué)，或剝奪學(xué)生課外自由活動時間。

? 有時也有非法搜身行為的發(fā)生。如有時學(xué)生的財物丟失，班主任為了搜尋被偷財物，自己或讓學(xué)生干部對班里學(xué)生進行非法搜身。

5．侵害青少年學(xué)生的隱私權(quán)

教師不得侵害學(xué)生的隱私權(quán)。但實際上，教育教學(xué)中教師在對待學(xué)生成績、男女生交往等問題上若處理不當，極易造成對學(xué)生隱私權(quán)的侵害。

主要表現(xiàn)為：

? 隨意宣揚學(xué)生的缺點，公布學(xué)生的考試成績及其排名；

? 個別教師借口防止學(xué)生早戀，私拆或扣留學(xué)生信件，翻看學(xué)生的日記、短信等。

6．侵害青少年學(xué)生的休息權(quán)

休息權(quán)是公民的一項基本權(quán)利。教師應(yīng)保護學(xué)生的休息權(quán)。保護學(xué)生的休息權(quán)有利于學(xué)生的身體健康，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但實際上，教師侵害學(xué)生休息權(quán)的現(xiàn)象比較普遍。主要表現(xiàn)為：

? 一些教師不能按時下課，經(jīng)常拖堂；

? 一些學(xué)校不能按時放學(xué)，占用課余時間給學(xué)生集體補課或訓(xùn)練；

? 一些學(xué)校占用學(xué)生午飯后的休息時間，組織諸如比賽、大掃除等活動；

? 少數(shù)學(xué)校占用學(xué)生周末時間組織大型活動等。

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（2014·湖北）[單選]王老師在中學(xué)生張某的作業(yè)本里發(fā)現(xiàn)一封其寫給李某的信件，打開后看到是一封情書，王老師便在信的外面寫了幾句勸導(dǎo)的話，希望張某專心學(xué)習(xí)，之后將信件重新夾入作業(yè)本里，發(fā)還給張某。你認為王老師的做法（　）。

A．合法，老師有義務(wù)監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)

B．合法，能正確引導(dǎo)未成年人的發(fā)展

C．不合法，侵犯了公民的通信自由權(quán)

D．不合法，侵犯了未成年人的隱私權(quán)

【答案】D

第二節(jié) 教師

一、教師職業(yè)的性質(zhì) ★

《中華人民共和國教師法》第三條對教師的概念做了全面、科學(xué)的界定：教師是履行教育教學(xué)職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。這第一次從法律上確認了教師的社會地位的專業(yè)性。

這一界定包含了兩方面的內(nèi)容：

? 教師職業(yè)是一種專門職業(yè)，教師是專業(yè)人員；

? 教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè)。

二、教師的職業(yè)角色 ★★★

1．傳道者角色

教師具有傳遞社會傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。學(xué)校、教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導(dǎo)地位的道德觀、價值觀，并且用這種觀念引導(dǎo)年輕一代。

2．授業(yè)解惑者角色

教師是各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類社會實踐所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎(chǔ)上，對其精心加工整理，幫助他們在很短的時間內(nèi)掌握人類幾百年、幾千年積累的知識，形成自己的知識技能。在他們遇到困惑時，啟發(fā)他們的智慧，幫助他們解除困惑。

3．管理者角色

教師對教育教學(xué)活動的管理，包括確定目標，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級紀律，組織班級活動，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學(xué)活動進行控制、檢查和評價。

4．示范者角色

教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣。夸美紐斯認為，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點，教師的言論、行動、為人處世的態(tài)度，對學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。

5．父母與朋友的角色

教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級的學(xué)生傾向于把教師看作父母的化身，對教師的態(tài)度類似于對父母的態(tài)度；高年級的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生等多方面的指導(dǎo)，同時又希望教師是分擔自己快樂與痛苦、幸福與憂愁的朋友。

6．研究者角色

教師工作的對象是充滿生命力的、千差萬別的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的知識，這就決定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對待工作，而要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容和各種教育活動，不斷學(xué)習(xí)，不斷反思自己的實踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢，并且有所創(chuàng)新。

三、教師勞動的特點 ★★★

（一）教師勞動的復(fù)雜性

一方面，教師勞動的對象具有復(fù)雜性。學(xué)生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個性方面的特點，都決定了教師勞動的復(fù)雜性。另一方面，教師勞動的任務(wù)和內(nèi)容是復(fù)雜的。教師既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發(fā)展學(xué)生的智力，促進其德、智、體全面發(fā)展。

（二）教師勞動的示范性

教師勞動的示范性是指教師要給學(xué)生做出示范，以自己的形象影響和感化學(xué)生。教師在學(xué)生獲取知識和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，在學(xué)生心目中往往具有神圣的地位，其言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)生模仿的直接榜樣。

（三）教師勞動的創(chuàng)造性

教育必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來進行，教師必須靈活地運用教育原則，創(chuàng)造性地設(shè)計教育方法，對不同學(xué)生因材施教。教師要根據(jù)所教學(xué)生的實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行加工改造，將其變成學(xué)生可以接受的知識體系，準確、通俗地教給學(xué)生。

教師的教育機智充分表現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。教育機智就是一種對突發(fā)性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應(yīng)變的能力。

（四）教師勞動的長期性

長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的成效并不是一時就可以檢驗出來的，而是需要教師付出長期的大量的勞動才能看到結(jié)果，得到驗證，教師對學(xué)生的某些影響會伴隨其終身。“十年樹木，百年樹人”就是對這個道理的最佳闡釋。

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（2015·陜西）[單選]教育機智體現(xiàn)了教師勞動的（　）。

A．復(fù)雜性和繁重性

B．長期性和長效性

C．創(chuàng)造性和靈活性

D．示范性

【答案】C

（2015·河北）[單選]蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課上的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”這說明教師的勞動具有（　）。

A．創(chuàng)造性

B．復(fù)雜性

C．示范性

D．延續(xù)性

【答案】A

（五）教師勞動的隱含性（間接性）

教師的勞動效果作為一種潛在的價值，隱含在學(xué)生身上，體現(xiàn)在學(xué)生身心的健康發(fā)展和學(xué)生成長的“德”“才”之中，無法直接觀察到，需要等學(xué)生走上工作崗位之后才能顯現(xiàn)。

四、教師的權(quán)利與義務(wù)

（一）教師的權(quán)利

1．教師的公民權(quán)利

教師的公民權(quán)利，就是教師作為國家公民所具有的權(quán)利，是由憲法和法律賦予的基本權(quán)利。

《中華人民共和國憲法》規(guī)定我國公民的基本權(quán)利，主要包括以下幾個方面。

（1）在法律面前一律平等；

（2）有選舉權(quán)和被選舉權(quán)；

（3）有言論、出版、集會、結(jié)社、游行、示威的自由；

（4）有宗教信仰自由；

（5）有人身自由不受侵犯、人格尊嚴不受侵犯、住宅不受侵犯的權(quán)利；

（6）有通信自由和通信秘密受法律保護的權(quán)利；

（7）有對任何國家機關(guān)和國家工作人員提出批評和建議，并對他們的違法失職行為向國家機關(guān)提出申訴、控告或者檢舉的權(quán)利；

（8）有勞動的權(quán)利；

（9）勞動者有休息的權(quán)利；

（10）在年老、疾病或者喪失勞動能力情況下有從國家和社會獲得物質(zhì)幫助的權(quán)利；

（11）有受教育的權(quán)利，以及進行科學(xué)研究、文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作和其他文化活動的自由；

（12）婦女在政治的、經(jīng)濟的、文化的、社會的和家庭的生活等各方面享有同男子平等的權(quán)利。

除上述由憲法規(guī)定的公民基本權(quán)利外，《中華人民共和國民法通則》還在憲法的基礎(chǔ)上進一步對公民的民事權(quán)利進行了規(guī)定，包括財產(chǎn)所有權(quán)、債權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)（生命健康權(quán)）、姓名權(quán)、名稱權(quán)與肖像權(quán)、名譽權(quán)與榮譽權(quán)、自由權(quán)、隱私權(quán)、家庭成員之間的身份權(quán)等。

2．教師的職業(yè)權(quán)利

（1）教育教學(xué)權(quán)

《中華人民共和國教師法》（以下簡稱《教師法》）第七條第（一）款規(guī)定，教師有權(quán)“進行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗。”這是教師最基本的權(quán)利，任何組織和個人都不得非法剝奪在聘教師這一基本權(quán)利。其基本含義包括：

①教師可依據(jù)其所在學(xué)校計劃、教學(xué)工作量等具體要求結(jié)合自身的教學(xué)特點自主地組織課堂教學(xué)；

②按照課程標準的要求確定其教學(xué)內(nèi)容和進度，并不斷完善教學(xué)內(nèi)容；

③針對不同的教育對象在教育教學(xué)的形式方法具體內(nèi)容等方面進行改革、實驗。

有一點需要說明，對不具備教師資格的人員，不得享有這項權(quán)利；對具有教師資格，尚未受聘或已辭聘的人員，這一權(quán)利的行使便處在停頓的狀態(tài)，一旦受聘擔任教師工作時，其權(quán)利的行使才恢復(fù)正常狀態(tài)。合法的解聘或待聘不等于侵犯教師的這一權(quán)利。

（2）科研學(xué)術(shù)活動權(quán)

《教師法》第七條第（二）款規(guī)定，教師享有“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團體，在學(xué)術(shù)活動中發(fā)表意見”的權(quán)利。這是教師作為專業(yè)技術(shù)人員的一項基本權(quán)利。教師的科研學(xué)術(shù)活動權(quán)包括：

①教師可以自己確定科研課題和科研方法；

②教師有權(quán)自己決定是否參加學(xué)術(shù)團體；

③教師在學(xué)術(shù)活動中有權(quán)發(fā)表自己的觀點，并決定是否出版論文著作。

但應(yīng)注意在教育教學(xué)活動中，教師應(yīng)按課程標準或教學(xué)基本要求進行講授，不應(yīng)任意發(fā)表與講授與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)且有損受教育者身心健康發(fā)展的個人看法。

（3）管理學(xué)生權(quán)

《教師法》第七條第（三）款規(guī)定，教師有權(quán)“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”。這是與教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位相適應(yīng)的基本權(quán)利。

教師有權(quán)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展狀況和特點，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的特長、就業(yè)、升學(xué)方面給予指導(dǎo)。

教師有權(quán)對學(xué)生的品德學(xué)習(xí)、社會活動、勞動文體活動，師生及同學(xué)關(guān)系等方面的表現(xiàn)做出公正的評價。

教師有權(quán)利嚴格要求學(xué)生，對好的行為進行表揚，對不良行為提出批評。并根據(jù)學(xué)生的個性指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。

（4）獲取報酬待遇權(quán)

《教師法》第七條第（四）款規(guī)定，教師享有“按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假的帶薪休假”的權(quán)利，這是憲法規(guī)定的公民享有的勞動權(quán)利和勞動者有休息的權(quán)利的具體化，其基本內(nèi)容包括：

①教師有權(quán)要求所在學(xué)校及其主管部門根據(jù)相關(guān)教育法律法規(guī)和教師聘用合同的規(guī)定，按時足額支付工資報酬。工資報酬包括基礎(chǔ)工資、職務(wù)工資、課時報酬、獎金及津貼、班主任津貼及其他各種津貼在內(nèi)的工資收入。

②教師有權(quán)享受國家規(guī)定的福利待遇。福利待遇一般包括醫(yī)療、住房、退休等方面的待遇和優(yōu)惠。

《中華人民共和國義務(wù)教育法》第三十一條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當不低于當?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平。特殊教育教師享有特殊崗位補助津貼。在民族地區(qū)和邊遠貧困地區(qū)工作的教師享有艱苦貧困地區(qū)補助津貼。

（5）參與民主管理權(quán)

《教師法》第七條第（五）款規(guī)定，教師享有“對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理”的權(quán)利。

教師參與學(xué)校管理體現(xiàn)在以下四個方面。

①聽取校長的工作報告，討論學(xué)校年度工作計劃、發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校改革方案、教職員工隊伍建設(shè)等重大問題，并提出意見和建議。

②討論通過崗位責任制方案、教職工獎懲管理辦法以及其他與教職工有關(guān)的基本規(guī)章制度，由校長頒布施行。

③討論并決定教職工的住房分配、教工福利費管理使用原則和辦法以及其他有關(guān)教職工的集體福利事項。

④對學(xué)校各級干部實行民主監(jiān)督，對干部進行評議、表揚和批評，必要時向上級教育行政部門建議予以嘉獎、晉升或處分、免職。

教師在參與學(xué)校管理時要注意民主集中制原則，同時學(xué)校與教育行政部門負責人不得壓制教師的批評和意見。

（6）進修培訓(xùn)權(quán)

《教師法》第七條第（六）款規(guī)定，教師享有“參加進修或者其他方式的培訓(xùn)”的權(quán)利。

（二）教師的義務(wù)

1．教師的公民基本義務(wù)

教師的公民基本義務(wù)，就是教師作為國家公民所應(yīng)履行的義務(wù)，是由憲法等法律規(guī)定的，為實現(xiàn)公共利益，必須為或不為某種行為的必要性。

我國憲法規(guī)定，公民的基本義務(wù)主要有：

（1）維護國家的統(tǒng)一和各民族的團結(jié)；

（2）遵守憲法和法律，保守國家秘密，愛護公共財產(chǎn)，遵守勞動紀律，遵守公共秩序，尊重社會公德；

（3）維護祖國的安全、榮譽和利益；

（4）保守國家秘密，愛護公共財產(chǎn)，遵守勞動紀律、公共秩序和社會公德；

（5）保衛(wèi)祖國、抵抗侵略，依法服兵役和參加民兵組織；

（6）依法納稅；

（7）有勞動和接受教育的義務(wù)；

（8）成年子女贍養(yǎng)父母，撫養(yǎng)教育未成年子女，實行計劃生育。

2．教師的特定義務(wù)

教師的特定義務(wù)是作為教師應(yīng)承擔的義務(wù)。這部分義務(wù)與教師的職業(yè)特點相聯(lián)系。其主要包括：

（1）遵紀守法

《教師法》第八條第（一）款規(guī)定，教師應(yīng)“遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表”。此項義務(wù)是教師所擔負的“育人”職責和教師的勞動“示范性”特點對教師提出的基本要求。它要求教師時時、處處、事事嚴格要求自己，言行一致，表里一致，堪為學(xué)生和社會的表率和楷模。

人民教師以身作則的幾項重要內(nèi)容包括：

①努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論，熱愛中國共產(chǎn)黨，確立崇高的理想和堅定的政治信念。

②熱愛偉大的祖國，具有高度的民族自尊心和自信心。

③要使自己具有高尚的道德品質(zhì)。

④知識上的進取精神，教育工作上的改革精神。

（2）教育教學(xué)

教育教學(xué)工作是教師的本職工作，也是教師的基本義務(wù)。教師在教育教學(xué)活動中應(yīng)全面貫徹國家教育方針。遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，履行聘任合同中約定的教育教學(xué)職責。

教育教學(xué)義務(wù)主要包括以下幾個方面：

①教師作為教育方針的執(zhí)行者，應(yīng)樹立正確的教育觀、教師觀、學(xué)生觀，以正確的理念為指導(dǎo)，采用適當?shù)姆椒ㄟM行教育教學(xué)工作，糾正和防止不良的教育傾向。

②教師應(yīng)當按照聘約的規(guī)定完成教育教學(xué)任務(wù)。

③遵守教育教學(xué)的規(guī)章制度。悉心備課，認真講課，仔細檢查教學(xué)效果，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）教書育人

《教師法》第八條第（三）款規(guī)定，教師要“對學(xué)生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會活動”。教師應(yīng)當結(jié)合自己的教育教學(xué)義務(wù)的特點，把政治思想品德教育貫穿于教學(xué)工作之中。

（4）尊重學(xué)生人格

《教師法》第八條第（四）款規(guī)定，教師應(yīng)“關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。

愛護學(xué)生是教師的職業(yè)道德，是對教師的基本要求。教師一方面要熱愛學(xué)生，另一方面要保護好學(xué)生。教師應(yīng)該懂得，學(xué)生首先是人，然后才是教育的對象。教師必須最大限度地尊重和信任學(xué)生。

（5）保護學(xué)生權(quán)益

《教師法》第八條第（五）款規(guī)定，教師有“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象”的義務(wù)。

（6）提高思想覺悟和教學(xué)水平

《教師法》第八條第（六）款規(guī)定，教師有“不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平”的義務(wù)。這項義務(wù)實際上是國家對教師不斷提高自身素質(zhì)的基本要求。

（三）教育教學(xué)實際問題與依法執(zhí)教

1．依法執(zhí)教

（1）含義

所謂依法執(zhí)教，就是要求教師在所從事的教育教學(xué)活動中，嚴格按照《憲法》和教育方面的法律、法規(guī)以及其他相關(guān)法律、法規(guī)的規(guī)定，使自己的教育教學(xué)活動法制化。

（2）意義

強化教育的社會功能；保證義務(wù)教育；保證教育有序化、規(guī)范化發(fā)展；保證教育人道化。

（3）標準

堅持正確的政治方向；自覺增強法律意識；認真貫徹黨和國家的方針政策。

2．教師違法與預(yù)防

（1）教師常見違法行為

（2）原因分析

教育立法缺乏適應(yīng)性，且地方教育法規(guī)建設(shè)相對落后；

教師法制觀念淡薄；

學(xué)校管理與教育行政的法制建設(shè)存在漏洞。

（3）預(yù)防措施

建立健全教育法規(guī)體系，加強教育執(zhí)法力度；

加強學(xué)校法制建設(shè)，做好法制宣傳和普及工作；

規(guī)范教師管理，提高教師的法律意識。

五、教師的職業(yè)素養(yǎng) ★★★★

教師職業(yè)素養(yǎng)是教師旨在養(yǎng)成勝任教師職業(yè)所需的各種素質(zhì)而進行的自覺、持續(xù)的修習(xí)涵養(yǎng)過程及其綜合發(fā)展水平，包括思想道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、身體素養(yǎng)。

（一）思想道德素養(yǎng)

教師的思想道德素養(yǎng)，又包括思想素養(yǎng)、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

1．思想素養(yǎng)

科學(xué)的世界觀；積極的人生觀；崇高的職業(yè)理想。

真題云搜索

（2014·湖北）[單選]“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師（　）。

A．豐厚的教育理論知識

B．崇高的職業(yè)道德素養(yǎng)

C．豐厚的文化科學(xué)知識

D．過硬的教學(xué)基本功

【答案】B

2．政治素養(yǎng)

教師應(yīng)把馬克思主義作為工作的理論基礎(chǔ)；教師要以科學(xué)的態(tài)度對待馬克思主義；教師應(yīng)自覺地樹立共產(chǎn)主義的奮斗方向。

3．職業(yè)道德素養(yǎng)

職業(yè)道德素養(yǎng)是一定社會或階級對教師職業(yè)行為的基本要求，是教師在職業(yè)活動中必須遵循的道德規(guī)范和行為準則。

《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》中規(guī)定，教師職業(yè)道德包括：愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

（二）專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng)兩方面。

1．學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識和技能；了解與該學(xué)科相關(guān)的知識；了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；了解該學(xué)科領(lǐng)域的思維方法和方法論。

2．教育專業(yè)素養(yǎng)

具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

（三）能力素養(yǎng)

教師的能力素養(yǎng)，包括基礎(chǔ)能力素養(yǎng)和職業(yè)能力素養(yǎng)兩部分。

1．基礎(chǔ)能力素養(yǎng)

智能素養(yǎng)（觀察、思維、想象、記憶能力素養(yǎng)）；言語能力素養(yǎng)（口語、體語能力素養(yǎng)）。

2．職業(yè)能力素養(yǎng)

教學(xué)能力素養(yǎng)（教學(xué)設(shè)計能力、課堂管理能力、課堂施教能力）；育人能力素養(yǎng)（心理溝通能力、行為輔導(dǎo)能力、班級管理能力）；教育科研能力素養(yǎng)。

（四）心理素養(yǎng)

心理素養(yǎng)包括愉悅的情感、良好的人際關(guān)系、健康的人格等。

（五）身體素養(yǎng)

身體素養(yǎng)包括健康的身體狀態(tài)等。

六、教師專業(yè)發(fā)展階段 ★★★

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

1．關(guān)注生存

此階段是初次接觸實際教學(xué)的實習(xí)階段。在此階段，教師們所關(guān)注的是自己的生存問題，即能否在這個新環(huán)境中生存下來。所以此時，教師們關(guān)注的是班級的經(jīng)營管理，對教學(xué)內(nèi)容的精通熟練，以及上級的視察評價，學(xué)生與同事的肯定、接納等。在此階段，教師們都表現(xiàn)出明顯的焦慮與緊張，所以這一時期的壓力是相當大的。

2．關(guān)注情境

在此階段，教師固然還要關(guān)心前一時期的種種問題，但是，同時也會關(guān)注教學(xué)上的種種需要或限制以及挫折。因為此階段會對教師的教學(xué)能力與技巧提出要求，所以教師較多關(guān)注教學(xué)所需的知識、能力與技巧，以及盡其所能地將其所學(xué)運用于教學(xué)情境之中。總之，在此階段，教師關(guān)注的是自己的教學(xué)表現(xiàn)，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3．關(guān)注學(xué)生

雖然許多教師在實習(xí)教育階段就能表達出對學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德乃至情緒需求的關(guān)注，但是卻并不能真正地適應(yīng)或滿足學(xué)生的需要，往往要等到自己能適應(yīng)教學(xué)的角色壓力和負荷之后，才能真正地關(guān)懷學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

第三節(jié) 師生關(guān)系

師生關(guān)系是指學(xué)生和教師在教育、教學(xué)活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。

一、師生關(guān)系的內(nèi)容 ★★★

教育過程中的師生關(guān)系主要包括三個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容上的授受關(guān)系

從教育內(nèi)容的角度說，教師是傳授者，學(xué)生是接受者；

學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件；

對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。

（二）人格上的平等關(guān)系

學(xué)生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的；

嚴格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。

（三）社會道德上的相互促進關(guān)系

師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種人與人的關(guān)系，但這種關(guān)系在現(xiàn)今的學(xué)校教育中被異化為人與物關(guān)系，使師生關(guān)系變得機械而毫無生氣。

教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。

二、師生關(guān)系的模式 ★★

（一）放任型

這一類型的師生關(guān)系模式是以無序、隨意、放縱為其心態(tài)和行為特征的。在教學(xué)中，教師采取放任的作風，卻不負任何實際責任，給予學(xué)生充分的自由，要他們學(xué)習(xí)自己所高興的東西。教師不控制學(xué)生的行為，也不指示學(xué)習(xí)的方法，一切活動由學(xué)生自己進行。

（二）專制型

這一類型的師生關(guān)系模式是以命令、權(quán)威、疏遠為其心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)采取專制的作風，并擔負全部的責任，計劃班級的學(xué)習(xí)活動，安排學(xué)習(xí)的情境，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，控制自己的行為；學(xué)生沒有自由，只是聽從教師的命令，對教師往往是敬而遠之。

（三）民主型

這一類型的師生關(guān)系模式是以開放、平等、互助為其主要心態(tài)和行為特征的。教師在教室內(nèi)，以民主的方式教學(xué)，重視集體的作用，與學(xué)生共同計劃，共同討論，幫助學(xué)生設(shè)立目標，指引學(xué)生對著目標進行學(xué)習(xí)。

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（2015·陜西）[單選]在對待學(xué)生的不同態(tài)度中，下列哪種類型受學(xué)生普遍歡迎？（　）

A．對立型

B．權(quán)威型

C．放任型

D．民主型

【答案】D

三、構(gòu)建良好的師生關(guān)系

（一）師生關(guān)系的意義 ★

（1）良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動順利進行的重要條件；

（2）師生關(guān)系是衡量教師和學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的重要指標；

（3）師生關(guān)系是一種重要的課程資源和校園文化。

（二）如何構(gòu)建良好的師生關(guān)系 ★★★

1．了解和研究學(xué)生

了解和研究學(xué)生個人；了解學(xué)生的群體關(guān)系；了解和研究學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

2．樹立正確的師生觀

教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養(yǎng)出不同的學(xué)生。傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的師生關(guān)系，在管理上表現(xiàn)為“以教師為中心”的專制型師生關(guān)系，具有等級主義的特點，必然導(dǎo)致學(xué)生的被動性和消極態(tài)度，造成師生關(guān)系緊張。進入現(xiàn)代社會，信息來源多元化，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者，引導(dǎo)學(xué)生全面健康地發(fā)展。樹立新型師生觀是建立新型師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)。

3．樹立教師威信

教師的威信包括威望和信譽兩部分。教師通過自身高尚的品德、淵博的知識、高超的教學(xué)水平等方面所表現(xiàn)出來的能使人心悅誠服的力量或令人敬畏的影響力才算是教師的威信。

4．發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生的意見

民主與平等的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，也是縮小師生間的心理差距，構(gòu)建和諧師生關(guān)系的需要。要民主并不是拋棄權(quán)威，而是要在民主和權(quán)威之間選擇一個比較好的平衡點，這樣可以收到很好的教育效果。每位教師在自己的教育教學(xué)實踐中，都要有充分的民主意識，虛心聽取他們的意見，積極采納他們的合理化建議。

5．提高教師自身的素質(zhì)

教師的道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)和能力素養(yǎng)是學(xué)生尊重教師的重要條件，也是教師提高教育影響力的保證。

章后強化訓(xùn)練

一、單項選擇題

1． 教師工作對象千差萬別，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。這說明教師是（　）。

A．組織者

B．管理者

C．研究者

D．示范者

2． 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)除要求具有先進的教育理念，良好的教育能力，還要求具有一定的（　）。

A．研究能力

B．學(xué)習(xí)能力

C．管理能力

D．交往能力

3． 教師成長成熟最主要的標志是是否關(guān)注（　）。

A．教師

B．生存

C．學(xué)生

D．教材

二、多項選擇題

4． 學(xué)生的受教育權(quán)主要有（　）。

A．身心健康權(quán)

B．學(xué)習(xí)權(quán)

C．公正評價權(quán)

D．受完法定年限教育權(quán)

E．人身權(quán)

5. 《兒童權(quán)利公約》的核心精神所體現(xiàn)的原則是（　）。

A．兒童利益最佳原則

B．尊重兒童尊嚴原則

C．尊重兒童觀點與意見原則

D．保護兒童原則

E．無歧視原則

三、填空題

6． 教 師 勞 動 特 點 有____、____、____、____、____。

7． 教師專業(yè)發(fā)展階段有________、________、________。

四、簡答題

8． 如何建立良好的師生關(guān)系？

五、案例評析

9． 幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說，螞蟻怎么會唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴厲的斥責讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”

請你運用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為進行評析。

參考答案及解析

一、單項選擇題

1. C [解析]教師工作對象千差萬別，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的觀點、研究的態(tài)度對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)、不斷反思。這體現(xiàn)了教師的研究者角色。

2. A [解析]教師的專業(yè)素養(yǎng)包括：具有先進的教育理念；具有良好的教育能力；具有一定的研究能力。

3. C [解析]能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。

二、多項選擇題

4. BCD [解析]受教育權(quán)主要有如下內(nèi)容：①接受、享用教育的權(quán)利。②獲取物質(zhì)保障的權(quán)利。③獲得公正評價與相應(yīng)證書的權(quán)利。④維護自身權(quán)益的權(quán)利。⑤法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。其他選項為學(xué)生的人身權(quán)。

5. ABCE [解析]《兒童權(quán)利公約》精神的基本原則有：（1）無歧視原則；（2）尊重兒童尊嚴原則；（3）尊重兒童觀點與意見原則；（4）兒童利益最佳原則。

三、填空題

6． 復(fù)雜性 示范性 創(chuàng)造性 長期性 隱含性

7． 關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生

四、簡答題

8. [參考答案]（1）了解和研究學(xué)生；（2）樹立正確的師生觀；（3）樹立教師威信；（4）發(fā)揚教育民主，傾聽學(xué)生的意見；（5）提高教師自身修養(yǎng)。

五、案例評析

9. [評析]該事例摘自《人民教育》中的一篇文章，題目叫《螞蟻唱歌》。案例中的教師沒有用正確的師生關(guān)系對待學(xué)生，而是以權(quán)威來壓制學(xué)生的想象力，是不正確的。師生應(yīng)該平等相待，教師要堅持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。教師要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上，教師要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。教師要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機和活力的社會人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。

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