名家美文——教育智慧的璨然巡禮在大江南北、山鎮(zhèn)城郭、美堂陋室中辛勤勞作的中小學(xué)教師陣營(yíng)里，行走著這樣一個(gè)教師群體——于漪、于永正、王有聲、王棟生、李吉林、余映潮、周一貫、洪宗禮、錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生等，他們出身平凡、平實(shí)、平常、平淡，但在歷經(jīng)一段有心、有情、有思、有為，潛心孤寂地探賾求微之后，卻都萌發(fā)提出了鮮明獨(dú)特的教學(xué)主張，提煉研發(fā)了有序、有效的教學(xué)策略，激勵(lì)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與品質(zhì)，辛勤撰寫了鮮活豐盈的育人教學(xué)著述，在學(xué)科教育領(lǐng)域中相繼成為享有廣泛知名度與影響力的杰出卓越的教學(xué)工作者——教學(xué)名家。為使教學(xué)名家新穎別致的教學(xué)思想與實(shí)踐得以傳承發(fā)揚(yáng)，豐富優(yōu)質(zhì)的教育智慧與人格得以啟迪同道，我們學(xué)習(xí)閱讀了教學(xué)名家的大量文章，從中甄選輯錄見(jiàn)解獨(dú)特、品優(yōu)質(zhì)美的文章，冠名為《教學(xué)名家談成長(zhǎng)》《教學(xué)名家談教育》《教學(xué)名家談?wù)Z文》《教學(xué)名家談作文》四本選集編輯出版。

一、教學(xué)名家概念界定

教學(xué)名家——是指我國(guó)上千萬(wàn)中小學(xué)教師群體中教學(xué)主張鮮明、課堂實(shí)踐獨(dú)特、課程改革顯著、經(jīng)驗(yàn)藝術(shù)豐厚、教育質(zhì)量?jī)?yōu)異、專業(yè)程度極高的優(yōu)秀卓越教師。此概念判斷當(dāng)屬認(rèn)識(shí)描述性的。認(rèn)識(shí)描述性判斷只能大體闡明概念的基本內(nèi)涵與輪廓大意，而實(shí)際操作性的概念判斷才能詳細(xì)具體地明確概念的標(biāo)準(zhǔn)尺度與外延邊界。依據(jù)上述認(rèn)識(shí)描述性的概念精神，教學(xué)名家的實(shí)際操作性概念界定應(yīng)具有如下五項(xiàng)具體判斷指標(biāo)：第一，必須是一線教師。教學(xué)名家的“教學(xué)”一詞內(nèi)涵指向非常清晰明確，應(yīng)是全日制地站立在課堂之上，全身心地投入到課堂教學(xué)之中。只有以課程教學(xué)為主要職業(yè)使命的專職教學(xué)人員，才能躋于教學(xué)名家行列。第二，必須是特級(jí)教師。特級(jí)教師是目前我國(guó)對(duì)中小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)成就高度認(rèn)可，由省級(jí)人民政府通過(guò)專業(yè)程序評(píng)選認(rèn)定的一種教師專業(yè)學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱號(hào)，教學(xué)名家如果不是特級(jí)教師，勢(shì)必缺乏相應(yīng)的社會(huì)影響與學(xué)術(shù)根基。第三，必須有教學(xué)主張。教學(xué)名家的“名”，其部分價(jià)值內(nèi)涵就在于有鮮明的育人理念、獨(dú)特的教學(xué)見(jiàn)解和精辟的專業(yè)思想，正是這些富有創(chuàng)見(jiàn)的思想主張推動(dòng)和成全了名家精湛出色的教學(xué)實(shí)踐。第四，必須有教學(xué)特色。在不雷同、不重復(fù)的創(chuàng)新思想激勵(lì)下，每位教學(xué)名家的教學(xué)設(shè)計(jì)與思路、課堂安排與策略、內(nèi)容甄別與選擇、方法選擇與運(yùn)用都呈現(xiàn)出與眾不同之處，綻放出異彩紛呈、別樹(shù)一幟的教學(xué)風(fēng)格。第五，必須有研究行為。研究出真知，研究出智慧，研究出成果，這是成就杰出人物的不二法門。遠(yuǎn)離了教學(xué)探究，遠(yuǎn)離了課堂反思，遠(yuǎn)離了自我修煉，寫不出教學(xué)研究著述，那就缺失了教學(xué)名家的基本前提。上述五項(xiàng)指標(biāo)，從教學(xué)人員的專業(yè)職責(zé)、專業(yè)榮譽(yù)、專業(yè)理念、專業(yè)個(gè)性、專業(yè)探索等方面給予了理性界定與學(xué)術(shù)判斷，是對(duì)專業(yè)技術(shù)人員專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)活動(dòng)、專業(yè)影響的完整檢測(cè)與圓滿考量。凡具備此五項(xiàng)指標(biāo)者，當(dāng)是無(wú)可爭(zhēng)議、實(shí)至名歸的教學(xué)名家。

二、教學(xué)名家選文標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)名家的文章浩如煙海、汗牛充棟。若要從其碧波文海之中舀取一勺瓊漿來(lái)，必須得有詳盡的標(biāo)準(zhǔn)不可。編者躊躇左右、思忖再三，酌定如下三條選文標(biāo)準(zhǔn)：一是每人一篇。此選集包括《教學(xué)名家談成長(zhǎng)》《教學(xué)名家談教育》《教學(xué)名家談?wù)Z文》《教學(xué)名家談作文》四本，每位教學(xué)名家在每本選集中只有一篇文章入選。主要原因是限制篇幅、控制規(guī)模，壓低價(jià)格。二是取新舍舊。由于經(jīng)驗(yàn)的積累、實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)、認(rèn)識(shí)的深入，不少教學(xué)名家針對(duì)教學(xué)的某一領(lǐng)域、某一方法、某一問(wèn)題可能先后發(fā)表了眾多文章，編者在審閱選編時(shí)，側(cè)重選輯最新發(fā)表的文章，因?yàn)槠湔J(rèn)識(shí)較為透徹、思考較為周全、闡述較為系統(tǒng)。但這不意味著否認(rèn)湮沒(méi)其思想創(chuàng)見(jiàn)、教學(xué)創(chuàng)新、方法創(chuàng)造的領(lǐng)先性與歷史性。三是個(gè)人獨(dú)著。本著教學(xué)的探究性、學(xué)術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性、智慧的感悟性等本質(zhì)精神，選集中的文章一般只選錄教學(xué)名家個(gè)人的獨(dú)著，不選多人合著的文章。當(dāng)然，還有一些教學(xué)名家的文章沒(méi)有入選，這一方面是名家本人的原因，另一方面是編者識(shí)淺的原因。

三、教學(xué)名家選集意義

毫無(wú)疑問(wèn)，文集中的文章都是中小學(xué)校中優(yōu)秀杰出、卓有建樹(shù)的教學(xué)名家在教育教學(xué)過(guò)程中所呈現(xiàn)出的獨(dú)特思想、育人智慧、課程理念、創(chuàng)新方法、珍貴經(jīng)驗(yàn)、精湛藝術(shù)等教育理念與行為的提煉結(jié)晶。雖然教學(xué)名家資源樣態(tài)不一、內(nèi)涵豐富、種類繁多，但綜合來(lái)看，仍有一些共同特征：一是個(gè)體的。每個(gè)教學(xué)名家的教學(xué)主張、教學(xué)行為、教學(xué)策略是內(nèi)涵獨(dú)特、氣象不凡、樣態(tài)迥異的，都烙印彰顯出個(gè)體獨(dú)有的學(xué)養(yǎng)背景、品質(zhì)人格、價(jià)值情趣。二是即時(shí)的。除了教學(xué)內(nèi)容、程序、方式可以預(yù)設(shè)之外，課堂上教學(xué)進(jìn)展速度、學(xué)情臨場(chǎng)變化、節(jié)奏把控調(diào)整以及各種意料之外等諸多事宜，是任何教師無(wú)法提前知曉的。順暢與棘手、明白與困惑、浮淺與深入、如意與不滿等教學(xué)現(xiàn)象錯(cuò)綜交織地呈現(xiàn)于眼前，需要教學(xué)名家現(xiàn)場(chǎng)即刻地思考、應(yīng)對(duì)、指點(diǎn)與化解。三是經(jīng)驗(yàn)的。教學(xué)名家的課堂行為、教學(xué)習(xí)慣、策略方法都是在課堂摸索、探索、求索多年后，點(diǎn)點(diǎn)滴滴、絲絲縷縷、片片斷斷地萌生、匯聚、校對(duì)、修正而成形的，既是人生的積淀感悟，也是教學(xué)的歷練經(jīng)驗(yàn)，在教科書(shū)中是看不到的。上述教學(xué)名家資源的鮮明特征，既凸顯了其資源的稀缺性、珍貴性的一面，促使我們不得不高度珍惜和重視；又顯示出其資源發(fā)掘繼承的隱秘性、不易性的一面，迫使我們不得不采取多重策略和技巧來(lái)獲取和保存。

教學(xué)名家之所以成功，關(guān)鍵因素不在于工作條件的優(yōu)劣，不在于環(huán)境質(zhì)量的好壞，也不于其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少，工作資歷的長(zhǎng)短，做事能力的大小，而在于智慧的追求、修煉、豐富與成熟。擁有了思想智慧、人生智慧、教學(xué)智慧，教師就可以神清氣爽、底蘊(yùn)深厚地與學(xué)生一道，共同走向自我求知、自我激勵(lì)、自我發(fā)展的康莊大道。

2013年仲春于木石堂