學校體育文化要素及特征

為了解學校體育文化的內容，我們首先就需要明確學校體育文化包括哪些要素，以及學校體育文化有哪些特點。

文化不僅是一種靜態成果，更是一種動態活動，深刻地分析校園體育文化的活動及其要素，是概括校園體育文化基本特征，進而認識學校體育文化形態和功能的基礎。

一、學校體育文化活動的主體

主體、客體是一對基本的哲學范疇，“主體是人，客體是自然”。【1】主體與客體的關系是哲學中最重要的關系之一。

學校體育文化主體是學校體育文化的直接繼承者、建設者、創造者和反映者，它直接關系到學校體育文化的性質、特征和功能。關于誰是學校體育文化的主體，實際上也就是學校體育文化主體的范圍，學術界一直存在分歧：有人認為，學校體育文化就是學生體育文化，只有學生才是學校體育文化的主體。還有人認為，學校體育文化就是學校體育教風、學風，因而只有教師和學生才是學校體育文化的主體。我們認為，以上觀點都是不全面的。學校體育文化的主體不僅包括學生，也包括教師，還包括學校領導在內的管理人員以及職工。文化是一定區域的人們進行物質與精神活動的成果及其過程。學校體育文化主體同時也是學校體育文化客體的組成部分：當他們在學校體育文化建設過程中發揮積極主動的作用時，他們是主體；當他們成為學校體育文化結構中特定的研究對象時，他們是客體。學校體育文化主體是學校體育文化客體中具有主觀能動性的組成部分。

但是，各種學校體育文化主體由于其社會角色和地位等因素不同，其帶來影響的方式和程度是有區別的。

以校長為代表的管理者作為學校領導者，他們既是國家意志和社會要求在學校的法定代表和實施者，也是一個學校教育教學工作的具體組織者、管理者和執行者；國家意志和社會要求必須通過學校領導者的體會和認同，進而把它轉化為學校的具體組織行為才能得以實現。學校體育文化工作是否卓有成效，特別學校體育文化的水平和品位如何，關鍵在于學校領導者的認識程度和管理水平。管理工作不僅需要智慧，還需要良好的、適宜的個性品質。校長的素質尤其是價值觀念和行為方式，對學校體育風氣以至整個學校體育文化的傾向具有重大影響。

教師是學校教職員工的最大群體，從廣泛意義上說，其他教職工在學校中首要的身份也是教師。作為教育者，教師的基本任務是傳道、授業、解惑。他們聞道在先、術有專攻。社會的要求以及體育教育對社會體育文化的選擇最終必須具體由教師來落實貫徹，用教育學的術語來說，教師在學校體育文化活動中起著主導作用。“一個教師如果不落后于現代教育進程，他就會感到自己是克服人類無知和惡習的大機構中的一個活躍而積極的成員，是過去歷史上所有高尚而偉大的人物跟新一代之間的中介人，是那些爭取真理和幸福的人的神圣遺訓的保存者，他感到自己是過去和未來之間的一個環節……”【2】教師主體直接影響著學校體育文化的性質、方向、水平甚至樣式。

學生是學校體育文化主體中最大的群體。學生是以學習作為主要社會義務的人。作為處于發展過程中的青少年學生，他們樂于接受新事物，富于批判精神，社會大文化穩定與變革的矛盾，社會的需要和壓力，諸如此類的矛盾往往集中在他們身上。這給他們思想行為帶來極大的壓力，并且這種壓力又是與他們的知識經驗和閱歷不甚協調的。因此，學生思想行為常常表現為波動不穩的狀態。學生主體的思想行為歷來是學校體育文化的品質標志和焦點。這突出表現在優秀學生的榜樣作用和特異學生的非常影響上。

學校的職工隊伍也是校園主體的一部分，其思想行為也給學校體育文化以重要影響。過去，在教育書籍和有關法規中，因為強調教師的主導作用，我們在教職工中常常突出教師的地位和作用，應該說，這是必要的；但是，與此同時，我們也忽略了學校中職工——工人隊伍的地位和作用。這種情況應當改變。我們認為：如果說，教師在課堂教學中還發揮主導作用的話，那么，這種判斷不完全適用于學校體育文化活動。應當分門別類地討論、借用教育學術語，是否可以這樣說：學校領導在學校體育風氣和體育辦學方向上起主導作用；教師在體育價值觀和體育規范落實上起主導作用；職工在學生的體育生活、體育課外活動行為上起主導作用。

此外，那些給學校體育文化直接關心的群體或個人，如校外體育輔導員、捐資捐書者，家長委員會、社區委員會、學校體育協作單位等，也給學校體育文化以不同程度的影響。我們稱之為“準學校體育主體”。在日益市場化、社會化和開放化的今天，對準學校體育文化主體的影響應當予以更多的關注。

二、學校體育文化活動的環境

學校體育文化活動的環境，主要包括學校自然環境、人際關系環境和文化歷史環境。

自然環境是指校園內外附設的種種體育教學、科研、生活機構的領地。前者是學校體育文化活動的主要場所，后者則是學校體育文化成果對外傳播的前沿，也是接受各種社會文化信息的“窗口”。自然環境包括體育場地的處所、占地面積的大小、體育建筑、體育設施的材質、花草樹木的種類及栽植效果等。自然環境對人會產生持久的潛移默化影響。

學校人際關系環境是由學校體育文化主體之間相互交往、相互影響作用而形成的，它是一種動態的場環境。由于學校體育文化的多主體性，所以學校人際關系更為錯綜復雜。學校人際關系包括學校領導之間的關系、學校領導與教職工之間的關系、教師之間的關系、教師和學生之間的關系、學生之間的關系。人際間的交往接觸對于人的心理發展、對于人的積極性的發揮、對于工作效率的提高，都有重要的作用。

學校體育文化歷史環境，主要是指某一學校體育歷史文化傳統的積淀、社會大文化背景及其輸入方式和學校體育文化主體進行文化活動的積極性與創造性。

三、學校體育文化活動的手段和方法

學校體育文化活動的手段是指文化活動的技術性方式。它大體可分為物質性技術手段和非物質性技術手段兩類：前者是指各種體育教學、體育科研、生產和生活的材料和設備；后者則是指非物質的語言和情感等。文化手段是學校體育文化活動得以進行的基本條件之一，它始終處于不斷更新與完善的過程中。不同時代、不同國度、不同民族的學校體育文化在手段上存在很大差異。

學校體育文化活動的方法是各種技術手段的組合方式、它可以分為實驗的和非實驗的方法。實驗的方法主要是物質技術手段與非物質技術手段的有機結合；非實驗的方法則主要是非物質技術手段的組合。事實上，學校體育文化作為一種創造和反映過程，是由兩種手段和兩種方法綜合起作用的，在文化活動過程中，人們可以根據具體文化活動的性質和條件而有所側重。學校體育文化活動在手段和方法上，較之于社會文化系統以及其他亞文化系統，具有極大的便利和優勢。但從我國現階段學校體育文化活動開展的實際看，應當更強調非物質性手段和非實驗方法的運用。

四、學校體育文化活動的途徑

學校體育文化活動的途徑，是學校體育文化主體與學校體育文化活動手段方法在特定環境的結合。由于學校體育文化主體的角色、地位以及任務的不同，決定了體育文化活動途徑的選擇受到一定的限制，不同的主體，在不同的環境條件下只能選擇相應的途徑。各種組合的結果使學校體育文化的基本途徑主要有：體育教育教學、體育行政管理、體育生產科研、體育后勤服務、體育娛樂，以及體育對外文化交流等六個方面。

必須指出，以上各種途徑都有發揮自身功能的特定方式。其中，教育教學途徑是學校體育文化賴以產生、發展并區別于其他亞文化系統的主要方面，在這一領域進行的文化活動構成了整個學校體育文化活動的核心。關于這一問題，學術界存在不同觀點。有人主張，學校體育文化是指教育教學以外的部分。我們認為，這是一種狹隘的和錯誤的看法。若如此，就會使學校體育文化失去自身的性質，從而滑向政治文化、商業文化、企業文化等亞文化系統。在新中國學校體育文化發展史上，由于教育方針指導上的失誤，從20世紀50年代末到70年代中期，許多學校被迫放棄了體育教育教學作為學校體育文化建設的核心地位，致使學校體育場館在某種程度上成為農場、工廠、軍隊和政治講習所，其教訓是深刻的。

五、學校體育文化活動的對象和成果

學校體育文化活動的對象和成果實際上是合二為一的，它是多質性與多層次性的統一。文武之道，一張一弛。學校體育文化由最初的以娛樂為主的實體文化，向高層次的精神文化轉變，逐漸形成了具有自身鮮明個性的文化特征，并呈現出不同的功能層次。

學校體育文化活動對象和成果可以大體分為對象性文化和主體性文化兩個方面。前者主要是物質形態的文化，后者主要是主體素質的文化。而從受教育者個體文化素質的形成上，學校體育文化活動對象和成果主要體現為三種文化樣式：一是智力文化——與知識掌握、智力發展有關的教學科研等文化活動及其成果。智力文化活動是人類文明進步的必然要求，也是學校體育文化活動的基礎和特色。二是道德文化——與學校體育文化主體政治思想道德品質形成有關的教育、自我教育活動及其成果。道德文化活動作為一種社會需要，決定著學校體育文化活動的性質和方向。三是個性文化——與形成學校文化主體個性和諧發展有關的體育文化活動及其成果。個性的和諧發展是學校體育文化活動所追求的核心目標之一。

此外，如前所述，在文化形態上，學校體育文化表現為物質文化、制度文化和精神文化三個層面。有關內容我們將在第三、四、五章中詳細討論。