0.3 本書結(jié)構(gòu)

當(dāng)確定對小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)實問題進(jìn)行研究后，筆者很快發(fā)現(xiàn)自己面臨著一個極大的困難。研究課程實施的問題，離不開課程理論的指導(dǎo)。翻閱20世紀(jì)90年代出版的《中國教育辭典》，我們可以發(fā)現(xiàn)其中收錄了多種課程理論。這些課程理論的產(chǎn)生地都在西方發(fā)達(dá)國家，其構(gòu)建者幾乎是清一色的外國人，這里面又以美國學(xué)者最多。他們提出的課程理論能否適合用于解決中國面向21世紀(jì)的課程改革運(yùn)動中所暴露的問題呢？國內(nèi)新一輪課程改革凸顯出來的教育理論與教育實踐脫離的問題（石歐，1995年；葉瀾，2001年；閆旭蕾，2004年）已經(jīng)給出了回答。因此，一個迫切需要解決的問題便是，構(gòu)建基于中國國情和教育現(xiàn)實問題的課程理論，為本課題研究的深入進(jìn)行提供分析和研究的理論框架。

因此，本書將在系統(tǒng)分析國內(nèi)外課程理論的基礎(chǔ)上，提出研究和發(fā)展小學(xué)科學(xué)教育的課程理論。在此基礎(chǔ)上，從課程的5個層次——理想課程、正式課程、可理解課程、實踐性課程和經(jīng)驗課程上對中國小學(xué)科學(xué)課程的發(fā)展歷程進(jìn)行歷史回顧。闡述文藝復(fù)興以來的國際科學(xué)教育思想的演變，總結(jié)自19世紀(jì)以來國際小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史經(jīng)驗和改革趨勢。本書基于小學(xué)科學(xué)課程發(fā)展的歷史際遇和國際挑戰(zhàn)，采用三角互證（Triangulations）的研究策略，從師資條件、小學(xué)科學(xué)實踐性課程實施及其現(xiàn)實基礎(chǔ)條件等幾個方面探討小學(xué)科學(xué)教育所面臨的各種挑戰(zhàn)；分析、討論近年來中國科學(xué)教育實驗項目的成功案例——“做中學(xué)”，總結(jié)“做中學(xué)”科學(xué)教育理論內(nèi)涵，論述在21世紀(jì)用“做中學(xué)”科學(xué)教育理念改造小學(xué)科學(xué)課程的可行性。最后，本書從文化建設(shè)和課程發(fā)展兩個角度，探討應(yīng)對各方挑戰(zhàn)，振興與發(fā)展中國小學(xué)科學(xué)教育事業(yè)的方略。