1.1　培養“乖”孩子

乖，是我們父母對孩子最高的贊美——因為孩子聽話、順從、合人心意。乖，是聽話、不亂來，引伸開來就是干父母喜歡的事情，不惹父母生氣；再進一步講就是不要有自己的主見，不要太關注自己的喜怒哀樂，不要總是別出心裁，不要冒風險，不要干出格的事情，不要做自己想做的事，不要創新，不要與眾不同，不要個性鮮明……

俗話說：“不聽老人言，吃虧在眼前。”一語道破大多數中國父母都希望自己的孩子聽話，他們認為孩子就應該按著父母的話做。這樣是對孩子好，讓孩子少走彎路。所以，父母一遇到孩子不聽話的時候就會說：“你要乖，要聽話！”如果孩子還是不聽話，就會責罵甚至大打出手。

由于“乖”孩子的思想已成定勢，什么都要聽父母……聽老師的，行為也不越界，所以孩子長大了之后膽小怕事、懼怕競爭、依賴父母。

4歲的倩倩是個乖巧聽話的孩子。有一次，老師讓他們回家后，在爸爸、媽媽的幫助下，用彩紙疊三個紙青蛙。回到家后，爸爸還在電腦前忙工作，媽媽在廚房忙做飯，倩倩不敢和忙工作的爸爸說，也不敢和正在做飯的媽媽說，怕他們說沒時間。吃過晚飯，要睡覺了，她卻一直不肯回自己的房間。

“你這孩子，怎么不聽話？”爸爸訓斥她。倩倩哭了：“老師說，要你們幫我做紙青蛙。”聽了倩倩的回答，爸爸愣了一下，看看墻上的鐘，說：“現在到哪去買彩紙？明天再說。”倩倩想爭辯一下，說鄰居張爺爺家有，卻沒敢說。

就這樣，倩倩的紙工作業并沒有完成。她怕老師說她沒完成作業，怎么也不肯睡覺。最后，還是媽媽答應，第二天和她一起到幼兒園向老師解釋，她才安心地睡了。

沒想到，第二天媽媽單位臨時安排她出差，她把倩倩送到幼兒園門口，就匆匆忙忙地走了。

上午10時左右，媽媽在出差的車上，接到幼兒園老師的電話，說倩倩沒到幼兒園。媽媽忙給爸爸打電話。中午，焦急萬分的媽媽終于接到爸爸電話，說倩倩找到了。

原來，她怕老師批評她沒完成作業，所以沒敢進幼兒園，就在不遠處的一個街心花園里哭呢。媽媽這才長長地嘆了口氣說：“孩子很乖，可就是太聽話了……”

倩倩原本并不是這樣的，兩三歲的時候，她非常好奇，也喜歡冒險，但每當她要淘氣或和大人辯駁時，媽媽就會罵她，說她不聽話，爸爸甚至還打過她兩巴掌。慢慢地，在父母的管束下，孩子變了，變得越來越乖巧聽話——這也簡單，完全按大人的意志行事就行了。

如此一來，大人們是喜歡了，可是，孩子因此也添了毛病：遇事沒有主見，獨立性差，膽小怕事；什么都要父母陪伴，聽爸爸媽媽的話。

這種“聽話”的孩子，常見的特點是：有問題提不出來或不敢提出來，說東他往東，說西就向西，就算心里不滿意，也會適應、服從別人的想法；特別是對長輩，無論是對還是錯，都不敢與之辯論。

因為，他們的心里已經形成了一種定勢：自己是個聽話的好孩子。這樣“聽話”的孩子，有的是遵從、禮貌、是對贊美的追求，有的是遇事不敢說出自己的要求、提出自己的觀點。這樣的孩子，性格已經被扭曲，被父母教育出了一種“奴性”的心理。

這樣的孩子，不由令人想到獵鷹。獵人捕到鷹后，不給它吃，不給它喝，在它反抗時，就打它的頭，“扇”掉它的野性和傲氣，直到最后，它屈服了，順從了，由搏擊長空的鷹，變成了捕兔的獵鷹，這不能不說是一種悲哀。

當今時代是科學技術突飛猛進的時代，是生活方式、思想觀念發生深刻變革的時代，是充滿機遇也充滿挑戰的時代。孩子在這樣一個時代里生存發展、進行競爭，需要的是什么？光是順從聽話就能適應現在競爭激烈的社會嗎？我們的父母該是對“培養乖孩子”這種陳舊教育觀念進行變革的時候了。

此時，有的父母就要問了：“怎樣才能讓孩子即不循規蹈矩，又不做什么過分的事呢？”

1.不聽話決不是什么壞事

父母首先要改變自己的觀念。傳統觀念認為，孩子小的時候不乖、不聽話，長大就更不好管了。所以，父母覺得孩子一旦不聽話就是大事，非要孩子聽自己的，照著自己的話去做。

其實，孩子有時不按父母的要求去做，不聽從父母的指令，這正是幼兒身心發展的特點。一些心理學家認為，3歲幼兒不反抗，就不能算是正常的兒童。即使五六歲的幼兒，他們的反抗行為也是很明顯的。何況現在的孩子生活在信息豐富的社會，每天都可以吸收到許多信息，對人對事更加會有自己的想法。

如果父母過早地用成人的標準去要求孩子，除了不符合孩子身心發展規律外，還容易扼殺兒童的天性，使孩子從小失去兒童最珍貴的創造性人格，這會給父母留下難以彌補的悔恨。

著名的德國心理學家海查曾做過如下的實驗：他對2至5歲時有強烈反抗傾向的100名兒童與沒有這種傾向的100名兒童追蹤觀察到青年期。

結果發現：前者有84％的人意志堅強，有主見，有獨立分析、判斷事物和做出決定的能力；而后者僅有26％的人意志堅強，其余的人則遇事不能做決定，不能獨立承擔責任。

這一研究說明，反抗行為強的孩子，長大后易有堅強的獨立意志，而這一點正是21世紀的人才應具備的素質。

2.聽話與不聽話“相結合”

孩子畢竟是孩子，思想、控制力等各方面還都不成熟，自然需要父母的教導和指引。但父母不能把這種指導簡單地認為就是照著自己的話做。孩子雖小，但他們有自己的思維和想法。

所以當父母覺得孩子“不聽話”時，先問問孩子的想法，了解孩子內心的感受，如果合理，就讓孩子自己做決定，如果不合理，再告訴他那樣做為什么是不對的。

也許有的父母會說：“這多麻煩啊，直接呵斥一下，立馬就聽話了。”但長期簡單粗暴地對待孩子的不聽話，只能把孩子變成一個沒有主見、依賴心強的人，雖然和孩子解釋有時會比較麻煩，但為了孩子的發展，這種麻煩還是值得的。

3.從調皮搗蛋開始

嬉戲玩耍、調皮搗蛋是孩子的天性，也是孩子的權利。家長無權泯滅孩子的天性，剝奪孩子的權利。在一定的場合，強調紀律性是必要的；而在另一些場合，則不妨讓孩子盡情地玩耍打鬧。

陶行知先生說：“解放孩子們的手，讓他們盡情去玩；解放孩子們的腳，讓他們到處去跑；解放孩子們的腦，讓他們自由去想；解放孩子們的嘴，讓孩子們隨意去唱去說。還孩子一個愉快幸福的童年，發展孩子自由自在的天性。”

在調皮搗蛋中，孩子能鍛煉自己的創造力、想象力、主見、膽識、使性格變得生動活潑。調皮搗蛋的孩子，總免不了磕磕碰碰，出點事故或者造成一些麻煩，一些愛鼓搗的孩子還常常會把器具搞壞，對此父母、老師要寬容諒解，因勢利導，而不必大驚小怪，更不應呵斥打罵。

任何事情都是利弊兼存的，寬容孩子的調皮搗蛋盡管可能帶來一點負面后果，但從長遠來看，這是值得付出的代價。

當然，調皮搗蛋也要有個度，要限定在一定范圍內，不能太出格。否則，父母就是在縱容孩子犯錯。父母、老師還應時常給孩子以注意安全的提醒，防范出現大的事故。

綜合來看，“乖孩子”真正成為社會精英、業界尖子的不多，這與他們從小思維行為受限有很大關系。孩子的“聽話”更多體現在生活規矩、行為道德上，而孩子天性好動、鬼主意多，父母應做出正確的引導，用在學習和對待事情上。

這些就有賴于父母以身作則。當孩子不聽話、出鬼主意時，父母要和他溝通，了解他的真實想法，不能一味地要求孩子聽自己的、做爸爸媽媽的乖寶寶。

1.2　培養“天才”兒童

現在很多父母都希望把自己的孩子培養成“天才”，但對“天才”這個概念的基本理解還成問題。天才本指天生具有某一方面的天分，優于普通人的能力。

由于在較早時期，天才就已在智力、創造力、想象力等方面顯示出與眾不同的優秀，因此，就特別容易使父母盲目地跟風，盲目地把孩子作為“培養天才”的實驗對象，不但勞神費錢，還可能帶來負面影響。

而且，不少父母憑孩子的一兩次優秀表現，就認定孩子是“天才”、“神童”，將來一定大有作為，于是施加給了孩子難以承受的壓力，如上特長班、進少年班等，進行強化訓練，希望因此挖掘出孩子的天賦，實現自己一廂情愿的夢想。

在培養“天才兒童”的心理驅使下，孩子背負了更多的包袱，失去了童年的快樂；父母則產生了育兒焦慮，生怕孩子“輸在了起跑線上”。

但科學事實證明，“天才”顯然只屬于少數人而不可能惠顧于蕓蕓眾生，指望孩子都成為“天才兒童”或許只能是父母的一廂情愿罷了。

關心孩子的智能發展并非不妥，然而父母的關注點應該有所變化了。與其只盯著孩子要學什么、怎樣學更聰明、是否夠得上“天才兒童”，還不如多設法了解孩子的興趣愛好、優勢與劣勢以及如何培養與激發孩子的潛能等，從而針對孩子發展做出適合孩子的計劃，而不要人云亦云。專家指出：

（1）智力超常的孩子只是少數。

（2）孩子完整的發展包括認知、情感和意志的發展。

（3）人的一生都是發展機會，不必過于偏重早期發展。

這就說明，父母不應盲目地培養“天才”、“神童”。

在中國和人類歷史上，“神童”、“天才”這些字眼一次又一次被人們提起。想必《傷仲永》的故事大家都聽說過吧。故事是這樣的：

北宋王安石寫過《傷仲永》一文，“神童”方仲永小時候異常聰明，幾歲時就能做出絕妙的詩。但他的父親沒有針對兒子的特殊情況，及時給予應有的教育培養，而是把孩子當成“搖錢樹”，帶著他到處表演做詩，從中賺取錢財。結果，他長大后“泯然眾人矣”，沒有逃脫“10歲神童，15歲才子，20歲成庸人”的厄運。

近幾年，我們又一次看到了這種現象。其實，神童也好，天才也好，本沒有什么神秘的地方，他們反映的是一些人的天資比較好，明顯地在某一方面超出人的一般水平，然后這些人在這個基礎上，勤奮地學習、工作，取得了突出的成果、成績、成功。

誰都知道，就像天底下沒有兩片樹葉是相同的一樣，人的天資是有差別的。即使是天資再聰明的人，如果從小沒人和他說話，他也會連話都不會說。

所以，天資和天才不是一回事。那么，要不要培養人的天資呢？當然要。但在做這件事的時候出發點一定要對：一是有利于孩子的全面發展；二是有利于孩子的快樂成長。否則，讓孩子成為天才，最后只會傷害了孩子，也傷害了父母。

那么，應該怎樣正確地發掘孩子的天資？

1.多關心觀察孩子

在觀察和了解的過程中，看孩子有哪些方面的特長、優勢。比如，孩子喜歡說話，愛唱歌，或是總拿著筆畫畫。這樣父母就可以有根據地為孩子提供特長培養，而不是盲目地為他安排。

2.多創造讓孩子演練和展示各類才能的機會

比如鼓勵孩子多參加班里的才藝表演，多讓孩子參加輕松開心的夏令營活動，多給孩子創造各類展示自己的機會。這樣，一來可以鍛煉孩子的膽量，讓他在眾人面前更有信心；二來也能通過展示來發掘孩子的潛力。一定要記住，不管孩子的表現是好還是壞，作為父母要做的就是鼓勵、鼓勵再鼓勵。

3.多和孩子聊天，傾聽他們的真實想法

想要了解孩子的真實想法就要多和孩子聊天，通過聊天增加溝通，增進和孩子的感情。在聊天的過程中，要以朋友的身份循循善誘地進行，而不是以父母的姿態高高在上，盤問孩子，只有以朋友的態度才能真正了解孩子的想法。

可以說，具有天才素質的人，并不一定都能成功。而所謂的成功者，更不一定都是天才。那些流傳世上的論述“培養天才兒童”之類的書籍，其實都是不切實際之談，因為根本不可能按照一種藍本能把所有的孩子都克隆成“天才”或推向“成功”。

身為父母，應該從眼下做起，觀察孩子、了解孩子，根據孩子的不同愛好，為他們創造充分發揮自我潛能的環境，不錯過人生的每個成長階段，一步一個腳印、踏踏實實走好人生的每一步。這樣即便不是天資聰穎的孩子最后也會走向成功。

1.3　重養育輕教育

許多父母節衣縮食，盡可能地滿足孩子的物質需求，卻忽略了對孩子的心理關愛。有報告顯示，一半以上的父母表示，在對孩子的培養教育方面花費精力最多的是孩子的日常起居，盡量滿足孩子的物質要求是他們的主要目標，只有三成左右的父母注重孩子的心理發展，能堅持每天與孩子溝通談心。

有些父母由于忙于工作和應酬，很少有機會照顧孩子，忽視了和孩子的溝通，心里難免愧疚，就把滿足孩子的各種要求作為補償，為孩子提供力所能及甚至“力所難及”的物質條件，寧可自己省吃儉用，也要讓孩子應有盡有，孩子要什么給什么。而精神上卻常常忽略孩子的需求，對孩子的情感和人格缺乏應有的尊重。不但沒讓孩子感受到更多的愛，反而養成驕縱的性格，導致孩子追求生活享受，社會適應能力差，不善于與人建立和諧的人際關系，嚴重地影響了孩子身心的健康發展。

現在的父母一直未能重視家庭教育的重要性，即使到今天也沒有擺正家庭教育的位置。家庭教育的氛圍離社會經濟發展差太遠。父母只關心子女的身體健康怎么樣，讀書成績好不好，長大以后能不能“賺大錢”，能不能找到好工作……