第一節(jié) 高等工程教育改革動因

在經(jīng)濟全球化、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，以及建立創(chuàng)新型國家的新形勢下，高等工程教育改革面臨前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。為滿足新型工業(yè)化人才需求，高等工程教育要從單一學術(shù)型人才培養(yǎng)模式積極向工程應用型人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。借鑒發(fā)達國家工程教育模式，構(gòu)建科學、合理具有中國特色的高等工程教育人才培養(yǎng)模式。本章在論述高等工程教育改革動因、高等工程教育改革理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，深入探討了工程應用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和基本特征，提出應用性和實踐性是工程應用型人才的本質(zhì)特征。

經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求愈來愈高。高校作為人才培養(yǎng)的重要搖籃和科技創(chuàng)新的主要力量，要適應經(jīng)濟全球化、建立創(chuàng)新型國家以及經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的需要，必須改革其人才培養(yǎng)模式。高層次應用型人才培養(yǎng)是高等教育適應科學技術(shù)進步和社會經(jīng)濟發(fā)展與轉(zhuǎn)型的必然要求。

一、建立創(chuàng)新型國家對工程教育的要求

經(jīng)濟全球化已成為當代世界經(jīng)濟增長和世界政治變化的主要原因之一，是人類發(fā)展進步的表現(xiàn)和世界經(jīng)濟發(fā)展的必然結(jié)果。全球化意味著企業(yè)不僅僅需要在國內(nèi)擴展市場，而且也需要在全球范圍內(nèi)擴展市場、參與競爭。經(jīng)濟全球化對中國經(jīng)濟社會主要帶來了以下幾個方面的積極影響：有利于吸引和利用外資，以及引進世界先進管理理論和經(jīng)驗并實現(xiàn)管理的創(chuàng)新；有利于加速中國工業(yè)化進程，提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)；有利于深入地參與國際分工，發(fā)揮本國現(xiàn)有和潛在的比較優(yōu)勢，拓展海外市場；可以抓住新技術(shù)革命帶來的機遇，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟的跨越式發(fā)展。如何有效地推動經(jīng)濟全球化對中國的積極作用，尤其是通過發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提升產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而加速工業(yè)化進程，以實現(xiàn)建立創(chuàng)新型國家的目標，中國工程領(lǐng)域在人才方面面臨巨大的機遇與挑戰(zhàn)。

（一）國內(nèi)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級刻不容緩

從1978年改革開放開始，中國經(jīng)濟取得了相當出色的成績，保持了30多年平均增長率9.4%的持續(xù)高速經(jīng)濟增長，創(chuàng)造了人類經(jīng)濟發(fā)展史的奇跡。［資料來源：國情備忘錄，中央電視臺“國情備忘錄”項目組。］中國依靠低廉的勞動力、高效的物流和巨大的市場，成為遠近聞名的世界加工廠，“中國制造”產(chǎn)品暢銷全球。然而在世界產(chǎn)業(yè)增值鏈上中國卻還處于低端，包括最具優(yōu)勢的電子信息產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)，中國靠產(chǎn)品加工賺取了不到10%的利潤，而歐美、日本等國家卻靠專利、設(shè)計實現(xiàn)了90%的利潤。其主要原因是中國企業(yè)創(chuàng)新能力不強，關(guān)鍵核心技術(shù)依賴國外。例如中國的彩電行業(yè)銷售量巨大，但彩電企業(yè)整體處于微利甚至虧本狀態(tài)。主要原因是國內(nèi)彩電企業(yè)普遍缺乏核心技術(shù)，面板、芯片依賴于進口，而用于采購面板的成本占據(jù)彩電整體成本的70%～80%。彩電面板產(chǎn)業(yè)鏈上游的關(guān)鍵零部件和技術(shù)都掌握在日韓如LG、夏普等企業(yè)手中。產(chǎn)業(yè)鏈布局不完整，缺“芯”少“屏”，中國彩電企業(yè)急需結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型。再以電子行業(yè)普遍需求的人工石英晶體元器件為例，中國已成為世界上這一領(lǐng)域中低檔產(chǎn)品的生產(chǎn)商和供應商。中國每年出口各種晶體元器件幾十億支，每只只賣幾十美分甚至幾美分，利潤率在10%左右，而中國的晶體元器件制成設(shè)備，包括精密儀器切割、分選、測試、調(diào)頻、封裝等大多數(shù)從發(fā)達國家進口，價格為幾萬甚至幾十萬美元。元器件上的關(guān)鍵零部件完全依賴進口，中國的管理和技術(shù)達不到生產(chǎn)高檔精密產(chǎn)品的要求。2006年，出口晶體元器件總值為8.1億美元，但進口器件及原材料16.8億美元，進出口貿(mào)易逆差不斷擴大。雖然出口數(shù)量相比大得多，但是產(chǎn)品附加值太低，高利潤的環(huán)節(jié)，技術(shù)、設(shè)備、關(guān)鍵原材料甚至市場、銷售、服務等商務環(huán)節(jié)都掌握在發(fā)達國家手中。

在我國經(jīng)濟快速發(fā)展過程中，中小企業(yè)經(jīng)濟比重不斷提高，在國家經(jīng)濟社會日益發(fā)揮重要的作用。據(jù)國家統(tǒng)計局數(shù)據(jù)顯示，截至2011年5月，我國中小企業(yè)數(shù)量已經(jīng)超過4000萬戶，中小企業(yè)工業(yè)總產(chǎn)值占經(jīng)濟總量的60%，并提供了75%的城鎮(zhèn)就業(yè)機會。［資料來源：中華人民共和國國家統(tǒng)計局網(wǎng)站http：//www.stats.gov.cn。］然而，目前絕大多數(shù)中小企業(yè)都缺少核心技術(shù)，產(chǎn)品大多來自于模仿，核心技術(shù)部分掌握在國內(nèi)外大企業(yè)的手里，大多數(shù)企業(yè)只能采取技術(shù)跟隨策略。由于缺少核心技術(shù)，導致產(chǎn)品同質(zhì)化問題日益嚴重，同行之間只能通過價格戰(zhàn)來競爭。技術(shù)創(chuàng)新能力是一個企業(yè)的生命力，直接決定企業(yè)的興衰成敗。國內(nèi)眾多中小企業(yè)不僅技術(shù)創(chuàng)新投入不足，更為明顯的是大多數(shù)中小企業(yè)沒有自主研發(fā)能力，普遍缺乏市場競爭力。科技部原部長、中國科學院院士徐冠華說，“不堅持自主創(chuàng)新，中國企業(yè)就難以擺脫為他人做嫁衣裳的不利局面。”

在知識經(jīng)濟時代，科技與創(chuàng)新對于一國或者地區(qū)的競爭力有著決定性的影響。世界經(jīng)濟論壇在最新出爐的《2010-2011年全球競爭力報告》中，中國大陸競爭力排27位，與科技有關(guān)的指標（效率提升排名29位，創(chuàng)新與成熟度因素排名31位），在世界處于中等偏下水平。［資料來源：The Global Competitiveness Report 2010-2011年，世界經(jīng)濟論壇。］隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，制造業(yè)向全球勞動力更低的國家和地區(qū)轉(zhuǎn)移，如東南亞等國家，中國勞動力低廉的優(yōu)勢已經(jīng)或正在失去。而國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展一直嚴重依賴于以加工制造業(yè)為主的發(fā)展模式也已呈現(xiàn)出日益嚴重的弊端，帶來嚴重的環(huán)境污染和資源消耗問題。作為世界上人口最多的發(fā)展中國家，未來我們不可能繼續(xù)沿著傳統(tǒng)的“高投入、高消耗、高污染”的勞動密集型路子走下去；不可能繼續(xù)沿著生產(chǎn)低附加值、低技術(shù)含量產(chǎn)品的路子走下去。中國要實現(xiàn)真正的崛起，必須放棄傳統(tǒng)的資源型和依附型的發(fā)展模式，必須走內(nèi)涵式發(fā)展道路，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)層面上，由傳統(tǒng)低端產(chǎn)業(yè)向現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型。

要改變我國目前“高投入、高消耗、高污染”經(jīng)濟模式和產(chǎn)品低附加值、低技術(shù)含量的現(xiàn)狀，經(jīng)濟需要轉(zhuǎn)型，產(chǎn)業(yè)需要升級，這是我國市場經(jīng)濟深入發(fā)展的必然。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是指一個國家或地區(qū)的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟制度在一定時期內(nèi)發(fā)生的根本變化。具體地講，經(jīng)濟轉(zhuǎn)型是經(jīng)濟體制的更新，是經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的提升，是支柱產(chǎn)業(yè)的替換，是國民經(jīng)濟體制和結(jié)構(gòu)發(fā)生的一個由量變到質(zhì)變的過程。［資料來源：http：//baike.baidu.com/view/2329456.htm。］中國當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的實質(zhì)就是用現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提高經(jīng)濟發(fā)展中的高科技含量，使之具有可持續(xù)發(fā)展能力。轉(zhuǎn)型的主要任務是開發(fā)和應用先進技術(shù)、工藝和裝備，在提高產(chǎn)品質(zhì)量、擴大出口和控制污染等方面取得明顯進展。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級是指產(chǎn)業(yè)從低附加值轉(zhuǎn)向高附加值升級，從高能耗高污染轉(zhuǎn)向低能耗低污染升級，從粗放型轉(zhuǎn)向集約型升級。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵是技術(shù)進步，在引進先進技術(shù)的基礎(chǔ)上消化吸收，并加以研究、改進和創(chuàng)新，建立屬于自己的技術(shù)體系。

用現(xiàn)代科技改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，提高經(jīng)濟發(fā)展中的高科技含量，使產(chǎn)業(yè)具有可持續(xù)發(fā)展的能力，其關(guān)鍵是具有合格的科學技術(shù)人員。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級更重視技能、研發(fā)及管理的綜合和專長型人才的需求。科學技術(shù)人員是工業(yè)化的支撐，是企業(yè)核心競爭力的根本體現(xiàn)，是提升自主創(chuàng)新能力、提高產(chǎn)品技術(shù)含量的重要保障，是“中國制造”立足于國際市場的前提和基礎(chǔ)。它的培養(yǎng)和造就不僅是一個重大的理論問題，而且也是一個艱巨的實踐課題。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程技術(shù)人員是高等工程教育的職責所在。

（二）工程人力資源是創(chuàng)新型國家建立的根本

加強自主創(chuàng)新，建設(shè)創(chuàng)新型國家，是我國綜合分析世界發(fā)展趨勢和我國所處歷史階段提出的面向未來發(fā)展的重大戰(zhàn)略。中國國家領(lǐng)導人多次強調(diào)要建立創(chuàng)新型國家，發(fā)展自主創(chuàng)新能力。胡錦濤主席在慶祝我國首次月球探測工程圓滿成功大會上的講話中強調(diào)，必須堅持自主創(chuàng)新，著力建設(shè)創(chuàng)新型國家。在關(guān)系國民經(jīng)濟命脈和國家安全的關(guān)鍵領(lǐng)域，真正的核心技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，必須依靠自主創(chuàng)新。必須堅持實施人才強國戰(zhàn)略，著力培養(yǎng)造就高素質(zhì)人才隊伍。要切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位，大力發(fā)展教育事業(yè)和科技事業(yè)。［資料來源：胡錦濤在慶祝我國首次月球探測工程圓滿成功大會上的講話，2007年。］在中國科學院第十五次院士大會、中國工程院第十次院士大會上，胡錦濤主席提出，建設(shè)創(chuàng)新型國家，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，贏得發(fā)展先機和主動權(quán)，最根本的是要靠科技的力量，最關(guān)鍵是要大幅提高自主創(chuàng)新能力。［胡錦濤.在中國科學院第十五次院士大會、中國工程院第十次院士大會上的講話[M].北京：人民出版社，2010。］

創(chuàng)新型國家是指那些將科技創(chuàng)新作為基本戰(zhàn)略，以技術(shù)創(chuàng)新為經(jīng)濟社會發(fā)展核心驅(qū)動力，大幅度提高科技創(chuàng)新能力，形成日益強大競爭優(yōu)勢的國家。全面實行“創(chuàng)造力教育”是建設(shè)創(chuàng)新型國家的前提。［資料來源：http：//baike.baidu.com/view/58084.htm。］創(chuàng)新型國家所需要的教育模式是活學活用、推行以用為主的學用結(jié)合、鼓勵發(fā)散思維及冒險精神、重點培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決問題的綜合能力、主張學生的個性張揚、強調(diào)良好的道德品質(zhì)的教育等。在這種教育模式培養(yǎng)下，學生大多具有強烈的創(chuàng)新意識和能力，他們敢想敢干、思維敏銳、團結(jié)合作、社會生存能力強、能獨立應付和解決許多新問題。這就是創(chuàng)新型國家所需要的實用創(chuàng)新型人才。要建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須要有一大批符合創(chuàng)新型國家所需要的人才來承擔起創(chuàng)新型國家建設(shè)的重任。

世界經(jīng)濟發(fā)展表明：產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級離不開人才和創(chuàng)新，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的最根本途徑是關(guān)鍵技術(shù)的創(chuàng)新，而技術(shù)的創(chuàng)新依賴于科技人才。很多國家都將科技人才培養(yǎng)提升到國家的戰(zhàn)略高度。在中國建設(shè)創(chuàng)新型國家，特別是在以企業(yè)為主體、以市場為導向、產(chǎn)學研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)中，創(chuàng)新型的科技人才起著核心作用，培養(yǎng)大批高素質(zhì)的科技人才成為國家戰(zhàn)略的重要組成部分。作為培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才主力軍的高等工程教育承擔著十分重要的使命。工程教育應產(chǎn)業(yè)的需要和發(fā)展而生，是產(chǎn)業(yè)人才的搖籃。中國要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標和提高全球競爭力，必須提高高等工程教育質(zhì)量。中國的產(chǎn)業(yè)要向價值鏈的上端轉(zhuǎn)移，那么工程教育目標也要做出相應的轉(zhuǎn)變，向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標邁進。黨的十七屆五中全會指出，要深入實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略，加快建設(shè)創(chuàng)新型國家，增強科技創(chuàng)新能力，完善科技創(chuàng)新機制，加快教育改革發(fā)展，建設(shè)人才強國，為加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標奠定堅實的科技和人力資源基礎(chǔ)。［中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃的建議[M].北京：人民出版社，2010。］工程人力資源是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本。工程教育關(guān)系到一個民族的繁榮和發(fā)展，關(guān)系國家的核心競爭力。對工程教育進行國際化的改革，以滿足全球化和創(chuàng)新型國家建立背景下產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的需要。

二、高等工程教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

（一）高等工程教育的規(guī)模與質(zhì)量

高等工程教育是以技術(shù)科學為主要學科基礎(chǔ)、以培養(yǎng)能將科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的工程師為目標的專門教育，是推動科技進步和技術(shù)創(chuàng)新的根本保證。［姜元章.提高中國高等工程教育質(zhì)量的問題研究[J].中國石油大學學報，2010（8）：94-98。］高等工程教育在中國已有百年以上歷史。1895年天津成立的北洋大學、1896年在上海成立的南洋公學和在唐山成立的唐山路礦學院可以算是在我國最早培養(yǎng)科技人才的高校。1949年前，中國先后成立了28所工業(yè)大學或工學院，教育模式主要移植自美國。但這些學校規(guī)模比較小，直至1949年，全國理工科的本科畢業(yè)生也只有幾萬人，研究生主要靠國外培養(yǎng)。［鄒曉東.科學與工程教育創(chuàng)新——戰(zhàn)略、模式與對策[M].北京：科學出版社，2010。］新中國建立以來，工程教育快速發(fā)展，在國家經(jīng)濟建設(shè)的不同階段，為國家培養(yǎng)了大批人才，為經(jīng)濟社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。尤其是改革開放以來，在國家的大力支持下，我國高等工程教育各方面都有很大的進步，已經(jīng)形成了龐大的規(guī)模體系，基本適應了國家建設(shè)對高層次工程技術(shù)人才的需求，對國家的工業(yè)化發(fā)展起到了有力的推動作用。

從高等工程教育培養(yǎng)的人才規(guī)模與數(shù)量來看。2009年全國普通高校數(shù)達到2205所，理工科院校821所。我國高等學校工學在校生從2006的614.39萬人增加到2009年的774.16萬人，工科大學畢業(yè)生從2006的134.17萬人增加到2009年的191.84萬人，工科畢業(yè)生是所有學科中所占比例最大的，2009年工科畢業(yè)生占總畢業(yè)生的36.12%。［數(shù)據(jù)來源：中華人民共和國教育部網(wǎng)站2009年度數(shù)據(jù)統(tǒng)計。］2005-2009年，高等教育工程人才培養(yǎng)規(guī)模得到穩(wěn)步持續(xù)增長。

從全國科技人員總量來看。研發(fā)人員，即R＆D［R＆D是科學研究與試驗發(fā)展的英文簡稱，指在科學技術(shù)領(lǐng)域，為增加知識總量、以及運用這些知識去創(chuàng)造新的應用而進行的系統(tǒng)的、創(chuàng)造性的活動，包括基礎(chǔ)研究、應用研究、試驗發(fā)展三類活動。R＆D人員全時當量是國際上通用的，用于比較科技人力投入的指標。］人員是建設(shè)創(chuàng)新型國家的核心力量，而工科畢業(yè)生是R＆D人員主要輸入力量。同時期我國擁有的R＆D人員數(shù)量也是名列前茅的。2001年以來，我國R＆D人員數(shù)量和質(zhì)量有了很大提高。R＆D人員全時當量及科學家工程師數(shù)量保持幅增長。無論從我國工科人才培養(yǎng)規(guī)模還是科學家和工程師數(shù)量來看，我國工科教育培養(yǎng)規(guī)模居世界前列，高等工程教育的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的繁榮，為國家的工業(yè)發(fā)展做出了巨大的貢獻。

麻省理工學院前任校長、美國國家工程院院長Richard Morrow曾說過：具有最好工程人才的國家占據(jù)著經(jīng)濟競爭和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢的核心地位。然而現(xiàn)實情況是，中國雖然擁有規(guī)模最大的工程教育，但中國工程人才的質(zhì)量、高等工程教育創(chuàng)新與世界水平相比仍有一定的差距。

我們可以從數(shù)據(jù)中看出端倪。通過對部分國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的全員勞動生.產(chǎn)率進行對比，可知，中國高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的全員勞動生產(chǎn)率是比較低的。以電子及通信設(shè)備制造業(yè)為例，中國全員勞動生產(chǎn)率是16.3，而美國、日本、德國分別為107.3、93.0、102.6，發(fā)達國家勞動生產(chǎn)率是中國的6～8倍。

隨著中國在制造業(yè)和電子信息行業(yè)的發(fā)展，越來越多的跨國公司把研發(fā)基地設(shè)置在中國。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，30%因素是中國巨大的市場，24%因素考慮低成本的技術(shù)基地，17%因素是接近制造現(xiàn)場，12%因素是中國高素質(zhì)員工。而印度的低成本技術(shù)基地占30%、高素質(zhì)員工占25%、銷售市場占17%。［查建中.論工程教育國際化[J].高等工程教育研究，2008（5）：8。］這些數(shù)據(jù)說明，中國之所以成為跨國公司關(guān)注的中心，主要的考慮是巨大的市場，在人才方面并不占優(yōu)勢。一些跨國集團對工程人才的要求非常全面，不僅要求掌握基本的工程科學基礎(chǔ)知識，而且要求具備實際的工程技能和良好的管理溝通能力及跨文化溝通能力等。例如，美國波音公司提出的工程師素質(zhì)要求為：［查建中.中國工程教育改革三大戰(zhàn)略[M].北京：北京理工大學出版社，2009。］

（1）掌握工程科學基礎(chǔ)知識（數(shù)學、物理、生物、化學）

（2）較好交接設(shè)計和制造流程

（3）具有符合學科和系統(tǒng)的觀點

（4）基本了解工程實際知識（經(jīng)濟學、商務、歷史、環(huán)境、顧客及社會需求）

（5）較好的溝通能力（寫作、口頭交流、圖形、理解別人）

（6）高道德水準

（7）批判性、創(chuàng)新性的思維能力，既能獨立思考，又能博采眾家之長

（8）具有自信和能力去適應多變快變的環(huán)境

（9）具有終身學習的愿望和求知欲

（10）深刻了解團隊工作的重要性及具備團隊工作的能力

中國培養(yǎng)的工程人才質(zhì)量與此要求有很大差距，整體素質(zhì)和能力達不到國際要求。據(jù)麥肯錫公司出版的麥肯錫季刊載文統(tǒng)計，中國現(xiàn)有的160萬名工程師中，大約只有16萬名適合在外企工作。該文還指出，我國工科大學畢業(yè)生只有10%可以達到跨國公司的用人標準，印度是25%，而一些發(fā)達國家（如比利時）這一數(shù)字在75%以上。我國高等學校培養(yǎng)的工程人才雖然人數(shù)眾多，但符合國際標準的人才卻很少，許多中國學生缺少為全球企業(yè)工作所需的實用和團隊協(xié)作技能。我國的工程人才要適合國際標準還有很長的一段路要走。［資料來源：麥肯錫咨詢公司網(wǎng)站發(fā)布的季度報告。］

從上述分析可以看到，在中國工程技術(shù)人員隊伍數(shù)量逐年提高的背后，難以掩飾工程人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、適用性不強的尷尬。國際上非常關(guān)注我國的工程教育，羨慕我們擁有強大的工程人力資源。如果我們能培養(yǎng)出合格的滿足社會需求的工程人才，對內(nèi)將極大地促進我國的工業(yè)化進程，對外將會形成強大的競爭力。因此，我國的高等工程教育必須深化改革，盡快建立與社會需求相適應的人才培養(yǎng)模式。

（二）工程教育人才培養(yǎng)問題分析

我國高等工程教育作為高等教育規(guī)模最大的學科，在教育理念、培養(yǎng)目標、辦學體制、課程設(shè)置、教師隊伍等方面存在不同程度的問題，導致人才培養(yǎng)模式單一化、培養(yǎng)內(nèi)容同質(zhì)化，畢業(yè)生不能適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求。

1.培養(yǎng)目標定位不清：培養(yǎng)科學家還是工程師

所謂培養(yǎng)目標，是指各級各類學校根據(jù)教育目的制定的具體人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，是把學生塑造成什么樣的人的一種預期和規(guī)定。培養(yǎng)目標對人才培養(yǎng)活動具有導向作用、控制作用、標準作用、評價作用。高校培養(yǎng)目標不明確，人才培養(yǎng)活動就會無所適從；培養(yǎng)目標定位不準確，人才培養(yǎng)活動就會走入誤區(qū)。［羅云.論我國高等工程教育人才培養(yǎng)模式的改革[J].南京理工大學學報（社會科學版），2006（6）：64-68。］對我國高等工程教育而言，眾多工科院校到底應該培養(yǎng)什么樣的人才？是培養(yǎng)科學家還是培養(yǎng)工程師？是培養(yǎng)通才還是培養(yǎng)專門人才？

新中國成立后，我國高等學校引進了前蘇聯(lián)具有濃厚計劃經(jīng)濟體制色彩的專業(yè)教育模式，以培養(yǎng)某一方面的工程師、專家為主，但存在過于重視學科體系，專業(yè)劃分過細過窄的弊端。改革開放以后，經(jīng)過反思認為前蘇聯(lián)的教育模式不完善，轉(zhuǎn)而學習美國的教育制度。美國工科大學的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)科學型的工學學士、碩士和博士，我國高等工程教育的培養(yǎng)目標也相應變成工學學士、碩士和博士。高等工程教育以培養(yǎng)專業(yè)型、研究型人才為主，輔以應用型人才培養(yǎng)。

工程教育培養(yǎng)目標的不同定位造成教育實踐的截然不同：以培養(yǎng)工程師為目的的工程教育強調(diào)理論在實踐中的應用，所以，在教學中偏重于培養(yǎng)學生解決現(xiàn)實工程問題的能力，著重培養(yǎng)學生的實際動手操作能力；而以培養(yǎng)科學家為目的的科學教育強調(diào)理論知識體系自身的完善，在教學中偏重于學科系統(tǒng)知識的傳授，著重于培養(yǎng)學生的科學思維能力。長期以來，對工程教育與科學教育的關(guān)系認識不清，在教育實踐中，基本上是簡單套用科學教育的模式，不同類型的高校從教育部重點大學到普通地方院校，從研究型大學到一般教學型高校都在實施相似的培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、教學方法和管理制度。高等工程教育人才結(jié)構(gòu)相對單一，給我國的企業(yè)人力資源市場帶來很大問題。一方面，高校畢業(yè)生就業(yè)壓力大，人才過剩；另一方面，市場上缺乏大量的具有實際運用能力的工程技術(shù)人才，導致高等學校人才培養(yǎng)與社會需求嚴重不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。

2.培養(yǎng)過程脫離產(chǎn)業(yè)：關(guān)門辦學還是面向產(chǎn)業(yè)

作為培養(yǎng)高級人才的搖籃，大多數(shù)高校還是沿襲過去的精英教育培養(yǎng)模式，依據(jù)預先設(shè)定好的計劃培養(yǎng)人才。雖然許多高校在產(chǎn)學研合作和加強實踐教學等方面也做了一些有益的探索，但在具體培養(yǎng)環(huán)節(jié)上存在諸多問題，最突出的是脫離產(chǎn)業(yè)需求。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)學生最重要的人才培養(yǎng)方案，一般是由高校教師獨立編制出來的，雖然借鑒了國內(nèi)外同類高校的教學經(jīng)驗，但普遍缺乏企業(yè)界、工程界的參與，而且為保持人才培養(yǎng)的穩(wěn)定性，培養(yǎng)方案基本四年一個培養(yǎng)周期不變，難以適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和科學技術(shù)日新月異的變化；高校一般都設(shè)置教學指導委員會，負責指導學校各項教學改革工作，教學委員會的成員構(gòu)成幾乎都是本校教授，少有產(chǎn)業(yè)界代表；工科專業(yè)課程體系偏重理論，更多強調(diào)學科體系的完整性，側(cè)重“工程科學”而非“工程應用”知識結(jié)構(gòu)，很少考慮職業(yè)教育在課程中的體現(xiàn)，學生職業(yè)素養(yǎng)嚴重缺乏；全國不同類型高校采用同一本教材，一些經(jīng)典教材甚至十幾年不變，教學內(nèi)容陳舊，難以跟上技術(shù)形勢。例如，在計算機教學領(lǐng)域，計算機科學技術(shù)發(fā)展快速，而許多教材難以及時反映最新的技術(shù)進展，許多計算機專業(yè)的學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)公司采用的技術(shù)與大學教材所學的內(nèi)容存在很大差距。

一方面，高校畢業(yè)生難以找到合適的工作崗位，就業(yè)難成為社會熱點；另一方面，企業(yè)求賢若渴卻普遍反映找不到能解決實際問題的大學生，大學生就業(yè)存在結(jié)構(gòu)性矛盾。其中最根本的原因就是工科高校“關(guān)門辦學”，缺乏與產(chǎn)業(yè)、社會的溝通互動，不了解產(chǎn)業(yè)對人才的需求，卻要一廂情愿地為它們提供“人才產(chǎn)品”，這樣的工科教育必然難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。可以說，工程教育脫離產(chǎn)業(yè)需求是工程人力資源的主要問題，教育必須跟上產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為產(chǎn)業(yè)服務。

3.實踐教學環(huán)節(jié)缺乏：理論與實踐孰輕孰重

受傳統(tǒng)課程論的影響，我國一向重理論課程，輕實踐課程；重理論知識傳授，輕實際應用能力培養(yǎng)。高等教育大眾化以后，在校學生人數(shù)急劇增加，很多高校教學資源緊張，實驗教學條件跟不上發(fā)展的需要。實驗裝備水平低下，批量實驗的教學方式導致學生做實驗時倉促應付，而實驗教學內(nèi)容仍然是驗證性實驗占主導，多年來一直提倡的自主性、設(shè)計性實驗難以落實；實驗教學人員地位低、待遇差，原有的工程知識得不到進一步充實，實訓內(nèi)容因循守舊，鮮有滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的實訓內(nèi)容。高校工程訓練強度不夠，與生產(chǎn)現(xiàn)場脫離嚴重，學生感受工程現(xiàn)場氛圍和接觸工程設(shè)備的機會少之又少。另外，雖然高校在不同程度上為大學生提供了各種創(chuàng)新實踐機會，例如，以各類學科競賽為載體的課外科技文化活動等，但這些主要面對一些優(yōu)秀學生或者對科技具有濃厚興趣的少數(shù)學生，受益面有限。

校外生產(chǎn)實習環(huán)節(jié)，本來是學生接觸社會的好機會，但受各方面因素影響，整體效果不佳。學生在校外時間大幅度壓縮，集中實習方式一般是一個專業(yè)安排統(tǒng)一的實習活動，學生在實習中參觀多而參與少；而分散的實習方式，教師和學校無法監(jiān)控，導致很多學生的實習流于形式。據(jù)2009年零點研究咨詢集團的調(diào)查統(tǒng)計，我國能獲得企業(yè)實習經(jīng)歷的大學生并不多，僅有11.7%的學生有實習經(jīng)歷，僅有5%左右的企業(yè)為學生提供實習機會（這些企業(yè)大部分為三資企業(yè)，且多數(shù)集中在北京、上海等大中城市），占全國企業(yè)總數(shù)的99%以上、吸納75%以上從業(yè)人員的中小企業(yè)卻很少對大學生提供實習。［曲秉春，金喜在.提高大學生就業(yè)能力的對策研究[J].經(jīng)濟縱橫，2009（9）：43-44。］大學期間不能給學生提供充分的工程訓練，導致學生缺少對工程設(shè)計和運用綜合知識解決問題的理解，必然會造成能力缺失。中國智聯(lián)招聘網(wǎng)曾經(jīng)進行過一項畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查，結(jié)果統(tǒng)計出有5類大學畢業(yè)生不受企業(yè)歡迎，其中兩類是：缺乏工作經(jīng)驗的和動手能力差的，尤其缺乏解決實際工程問題的經(jīng)驗和能力。

4.課堂教學方法落后：“聽中學”還是“做中學”

我國工程教育現(xiàn)行教學模式主要是一種基于學科體系，以教師為中心、課堂講授為主，理論考試成績評價學生的模式，給學生留下的自主學習、發(fā)展空間太小。在教學方法的整體結(jié)構(gòu)上，運用傳統(tǒng)的講授方法多，而運用多種有利于大學生獨立學習的方法少，例如，自主學習、項目式、小組協(xié)作式、討論式啟發(fā)式等教學方法少。受傳統(tǒng)文化、學生人數(shù)、辦學條件等多方面因素的制約，傳統(tǒng)講授法一直在高校課堂教學中發(fā)揮主導作用，可以說中國的學生基本是在“聽中學”。不可否認，在高等教育大眾化時代，課堂講授教學法對于緩解教學資源緊張，批量培養(yǎng)大學生起到不可忽視的作用。但是隨著高等教育的分流，因材施教，個性化培養(yǎng)人才的呼聲愈來愈高，以講授為主的教學模式已大大落后于時代的要求，束縛了現(xiàn)代人的成長，阻礙了教學質(zhì)量的提高。這種教學方法存在嚴重的弊端，體現(xiàn)在：第一，在知識與能力的關(guān)系上，過于注重專業(yè)知識灌輸而忽視大學生的能力培養(yǎng)；第二，在教與學的關(guān)系上，強調(diào)教師向?qū)W生灌輸知識、信息而忽視大學生學習上的主動性。這種教學方式下，大學生能力和素質(zhì)提高有限。這種教學法不注重實際操作能力的培養(yǎng)，應試教育體系中的“應試”環(huán)節(jié)也缺乏實際操作考核的內(nèi)容，因而往往造成學生雖然學業(yè)“圓滿”，但不能將知識運用于實際工作。［楊惠芳.從中西對比看我國高校教學方法與教學手段的改革[J].教育探索，2003（8）：71-73。］構(gòu)建主義認為，只有學習者根據(jù)情景主動構(gòu)建的知識才最可靠，工科專業(yè)的教學方法迫切需要引入“做中學”，讓學生自己去構(gòu)建知識。可以說，課程教學模式、教學方法改革是全面提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，是現(xiàn)階段深化教學改革的重要突破口，亦是目前教學改革瓶頸所在。

5.教師工程背景薄弱：如何授人以漁

作為高等工程教育工作者，教師本身具有的工程實踐素質(zhì)直接影響著工程應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，然而現(xiàn)在的工科教師大多缺乏工程背景。從教師隊伍來看，擴招后，各大學特別是地方大學大量引進教師，這些教師雖擁有高學歷和高校科研經(jīng)歷，但大多數(shù)沒有在企業(yè)鍛煉過，沒有足夠工程實踐經(jīng)歷。特別是地方普通高校，青年教師比例很大。大多數(shù)年輕教師都是直接從學校到學校，從講臺下的學生身份很快轉(zhuǎn)變到講臺上的教師身份，沒有接受足夠的工程培訓，就在高校承擔繁重的教學任務。教師對工程教育思想缺乏系統(tǒng)的研究和足夠的重視，對實際工程經(jīng)驗缺少積累，這樣的狀況必然難以勝任工程專業(yè)教學的要求。與此同時，學校缺乏促進教師去企業(yè)鍛煉的激勵機制，作為普通教師很少有機會能在工廠、企業(yè)培訓和接受繼續(xù)教育，可能有部分教師能掛職外派，但受工作量和酬金的影響，教師本身積極性并不高。教師工程實踐能力的缺乏，直接導致他們在課堂上只能枯燥地講授理論而鮮有工程實例，不能積極引導學生去實踐、體驗、試驗、探究。其結(jié)果是難以激發(fā)學生的學習興趣，進而影響教學質(zhì)量。再則，受管理體制的影響，學校從企業(yè)聘請兼職教師受到種種限制，例如，許多優(yōu)秀的企業(yè)人才有心從教或到高校兼教，卻難以達到既定的高校教師資格要求，出現(xiàn)了“進不來”的局面。在高校工科教師普遍缺乏工程實踐經(jīng)驗的客觀情況下，高校教師如何授人以漁呢？

綜上所述，我國高等工程教育存在諸多問題。從認識論上講，主要是沒有弄清科學教育和工程教育的關(guān)系，把科學教育混同了工程教育；從教學論上看，主要是沒有處理好理論和實踐的關(guān)系，片面夸大了理論教學的作用，輕視甚至忽視了實踐教學環(huán)節(jié)；從實踐上來看，主要是沒有處理好高校和社會關(guān)系，過分強調(diào)了高校獨立培養(yǎng)，忽視了社會企業(yè)在培養(yǎng)人才中的作用。造成高校工程人才培養(yǎng)存在問題的深刻原因有兩個。第一，社會缺乏科學的高等工程教育評價體系，使工程教育與其本質(zhì)背離。我國對工程教育的評價與其他學科的評價無異，重視科學研究成果的評價。在教師的考核、晉升和職稱評定時，過于強調(diào)以三大索引為指標的科研論文發(fā)表和縱向課題研究數(shù)量；在師資隊伍引進方面，看重科研成果，對教師的教學水平相對弱化，對教師的工程實踐經(jīng)歷不做硬性要求。以科研為導向的評價體系，使高校重理論知識，輕實踐訓練，重學科基礎(chǔ)課程，輕實踐課程。最終，工程教育淪為科學教育的附庸，背離了工程教育的本質(zhì)特征“應用性”和“實踐性”。第二，產(chǎn)學研合作缺乏合適的外部配套環(huán)境，使高校和企業(yè)關(guān)系疏離。國家沒有專門的產(chǎn)學研合作立法，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的作用沒有充分發(fā)揮。

第二節(jié) 高等工程教育改革的基本理論

高等工程教育改革需要吸收多方面的理論養(yǎng)分，綜合各種人才培養(yǎng)模式理論。實現(xiàn)高等工程教育從工程科學回歸到工程實踐、從學科為導向轉(zhuǎn)向項目為導向的教學模式、從以高校為主轉(zhuǎn)向產(chǎn)學合作的人才培養(yǎng)模式需要建立在現(xiàn)實的實踐條件下，借鑒國外高等工程教育經(jīng)驗，吸收各種教育理論。從我國的基本國情和現(xiàn)實條件出發(fā)，堅持馬克思主義全面發(fā)展觀，全面推進素質(zhì)教育，是我們必然的選擇。

一、高等工程教育改革的理論依據(jù)

人才素質(zhì)綜合化是世界高等工程教育對人的全面發(fā)展的現(xiàn)實定位，高等工程教育改革的目標即是培養(yǎng)掌握扎實專業(yè)知識、具有專業(yè)知識實際運用能力，以及管理溝通能力和國際視野的全面發(fā)展的高層次工程人才。具備綜合素質(zhì)的全面發(fā)展的人才培養(yǎng)不僅是學校的責任，也是整個社會的責任。因此，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，以合作教育為切入點，充分利用社會資源培養(yǎng)全面發(fā)展的人是高等工程教育改革的重要內(nèi)容。

（一）素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育是近十余年的一個教育熱門話題和引人關(guān)注的實踐內(nèi)容，《教育發(fā)展規(guī)劃綱要》更是把它提升為教育工作的“戰(zhàn)略主題”。融入經(jīng)濟全球化和建立創(chuàng)新型國家對素質(zhì)教育的呼喚不可能是純粹和單一的，不同教育階段和不同教育層次會有不同的素質(zhì)要求。德國人才戰(zhàn)略的成功，就在于他們?nèi)瞬潘刭|(zhì)的多樣性。素質(zhì)教育在馬克思主義人的全面發(fā)展學說的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育和社會發(fā)展的需要，進一步豐富和發(fā)展了全面發(fā)展教育的內(nèi)涵。

所謂素質(zhì)教育是指，依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的個性，注重開發(fā)人的身心潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。通常說的素質(zhì)教育中的素質(zhì)包括德、智、體、美、勞及對應的才、知、心、科、文等十大結(jié)構(gòu)性要素。關(guān)注人的發(fā)展是素質(zhì)教育的靈魂、核心和目標。素質(zhì)教育注重在教育過程中把人的全面發(fā)展放在中心地位，注重人的整體素質(zhì)的全面提高、個性發(fā)展，以及創(chuàng)新精神和能力的提高，發(fā)揮人的潛能，為人的發(fā)展提供條件，并使人有能力掌握自身的發(fā)展，將個體的發(fā)展與社會發(fā)展統(tǒng)一起來。素質(zhì)教育強調(diào)個性化與社會化的統(tǒng)一、個體本位與社會本位的統(tǒng)一、人文教育與科學教育的統(tǒng)一。

從高等教育視角來審視，素質(zhì)教育的靈魂是思想政治教育，重點是創(chuàng)新和實踐教育，追求的是終身學習的能力、習慣和方法。在高等教育中，素質(zhì)教育的制高點是創(chuàng)新精神的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培育、創(chuàng)新意志的錘煉。高等教育的素質(zhì)教育要著重培養(yǎng)有濃厚的好奇心和興趣、理性的批判精神、深刻的反思能力、豐富的想象素養(yǎng)、堅韌的超越意志、獨立的堅持態(tài)度的創(chuàng)新型人才。

現(xiàn)代化的后工業(yè)文明需要的是知識大分化基礎(chǔ)上的大綜合，勞動創(chuàng)意個體化基礎(chǔ)上的整合，個人自主性強化基礎(chǔ)上的深拓展。高等工程教育與其他教育類別相比來說，是一種思想性教育，即一種追求發(fā)現(xiàn)問題并隨時準備好解決問題的能力，而不僅僅是具體技能的教育。從歷史觀、全球化、過程性、價值性相統(tǒng)一的視野看，高等工程教育的專業(yè)必須配之以人文知識、人文思想、人文方法和人文精神，這才是真正的高等工程教育的素質(zhì)教育。

培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化及符合創(chuàng)新型國家所需全面發(fā)展的高質(zhì)量人才是高等工程教育領(lǐng)域的目標追求，素質(zhì)教育理念與這種追求相契合。素質(zhì)教育的本義是要把人的身心固有的潛能充分而全面地開發(fā)出來，要把人的生命本質(zhì)張揚出來。［張正江.素質(zhì)教育本質(zhì)上是全面發(fā)展教育的初始階段——答丁鳴江、袁家良同志[J].上海教育科研，2007（2）：18-19。］高等工程教育就是要通過采用多樣化的教學方式和提供靈活的教學環(huán)境來挖掘未來工程師的各種潛能，將其培養(yǎng)成為具備國際標準的社會需要的工程技術(shù)人才。

（二）合作教育理論

高等教育的發(fā)展受一定社會政治、經(jīng)濟和文化的制約。高等教育的改革既需要有創(chuàng)造性的靈感，又不能脫離社會環(huán)境的需求與許可。合作教育，這種將校內(nèi)學習和校外工作相結(jié)合，學校與社會緊密合作、共同育人的高等教育模式，正是在社會發(fā)展的需求和教育改革熱心者的不懈追求中產(chǎn)生的。

最早的合作教育產(chǎn)生于20世紀初的英國和美國。在此之前，資本主義國家社會政治、經(jīng)濟和文化的發(fā)展已為合作教育的產(chǎn)生準備了充分的土壤。合作教育的產(chǎn)生最早可追溯到1903年英國桑德蘭技術(shù)學院（Sundland Technical College）在工程和船舶建筑系中實施的“三明治”教育。合作教育作為概念，則是由美國辛辛那提大學的赫爾曼·施奈德（Herman Schneider）教授于1906年首次提出來的。施奈德教授提出，合作教育的目的在于將學生培養(yǎng)成應用型工程師。他認為，學生雖然可以在實驗室接觸到工程理論，但如果不將其運用到真正的工作環(huán)境中，這些理論對他們來說仍然是空洞的概念，于是他試圖以課堂和工作實踐交替學習的方式使學生理論聯(lián)系實際。［Cheryl Cates，Kettil Cedercreutz.Leveraging cooperative education to guide curricular innovation：the development of a corporate feedback system for continuous improvement.Center for Cooperative Education Research and Innovation，University of Cincinnati，2008.］

何謂合作教育？美國國家合作教育委員會認為，合作教育是一種將學生的課堂學習與其學術(shù)或職業(yè)目標相關(guān)領(lǐng)域的有益工作經(jīng)驗學習結(jié)合起來的結(jié)構(gòu)式教育策略。［資料來源：http：//www.co-op.edu/about coop2.html。］美國工程教育協(xié)會的合作教育部認為，合作教育是一種通過將學術(shù)訓練和在工業(yè)、商業(yè)和政府服務部門中的實踐工作經(jīng)驗結(jié)合起來，為學生的職業(yè)生涯做準備的教育項目。加拿大合作教育協(xié)會將合作教育定義為一種將學生的學術(shù)學習和在雇傭單位的工作經(jīng)歷正式結(jié)合在一起的項目。［Haddara M，Skanes H.A reflection on cooperative education：from experience to experiential learning.Asia-Pacific Journal of Cooperative Education，2007，8（1）：67-76。］簡言之，合作教育是一種注重知識實際應用的教育策略，是將學習與工作結(jié)合在一起，從而為學生提供有利于他們未來工作生涯的實踐機會的教育模式。

合作教育的本質(zhì)是尋求高等教育自身規(guī)律與現(xiàn)實社會對人才需求之間矛盾的解決，即解決高等學校培養(yǎng)的人才與社會需求相適應的問題。這一本質(zhì)在合作教育人才培養(yǎng)目標中的具體體現(xiàn)就是，培養(yǎng)既有知識又有能力，而且在個性、人格和身心等方面都相對成熟的高級專門人才。可以說，合作教育注重的是對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，重視學生綜合素質(zhì)的提高，是合作教育的顯著特征。合作教育的目的，一是通過學習與工作相結(jié)合，使學生掌握未來就業(yè)所需要的知識和職業(yè)技能，為進入職業(yè)市場做好準備；二是促進學校與社會生產(chǎn)部門的聯(lián)系，使學校的工作適應社會的需求，加強學校與企業(yè)、服務部門的內(nèi)在聯(lián)系，有效地培養(yǎng)現(xiàn)代經(jīng)濟競爭所需要的訓練有素的人才。

教育實用主義是合作教育產(chǎn)生的哲學思想基礎(chǔ)。實用主義認為，教育與社會相脫離的狀況必須從根本上加以解決，“只有把學校和社會統(tǒng)一起來，才能從根本上提高教育的實際效果”。［趙祥林.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學出版社，1981：167。］合作教育是理論與實踐有機結(jié)合的典范，它使學生、學校和企業(yè)之間形成一種合作關(guān)系，三者均可從中受益。合作教育重在教育，其根本在于將學生的工作實踐“有機地”融入人才培養(yǎng)過程中，使得教育與社會融為一體，培養(yǎng)能夠快速適應經(jīng)濟、社會發(fā)展的應用型人才。這與高等工程教育的宗旨是一致的。

（三）知行統(tǒng)一哲學觀

“知”和“行”的關(guān)系問題是中國哲學的主旋律。“知行統(tǒng)一”，或稱“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，實際上是哲學中認識論和實踐論的命題。它是指客體順應主體。知是指科學知識，行是指人的實踐，知與行的統(tǒng)一，既不是以知來吞并行，認為知便是行，也不是以行來吞并知，認為行便是知。認識事物的道理與在現(xiàn)實中運用此道理，是密不可分的。

馬克思主義哲學從實踐的角度看待人與世界的關(guān)系，認為實踐是認識的來源和認識發(fā)展的動力，人在實踐過程中不僅要認識世界，更重要的是改造世界。毛澤東在汲取中國古代各種合理的知行觀點基礎(chǔ)上，熟練駕馭馬克思主義唯物辯證法的基本原理，結(jié)合中國革命的實際，提出了“知行統(tǒng)一觀”的科學理論。毛澤東把馬克思主義哲學關(guān)于認識和實踐統(tǒng)一的理論總結(jié)為：“實踐、認識、再實踐、再認識。這種形式，循環(huán)往復以至無窮，而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容，都比較地進到了高一級的程度。這就是辯證唯物論的全部認識論，這就是辯證唯物論的知行統(tǒng)一觀”。［毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：296-297。］馬克思主義的實踐觀點要求我們堅持知行統(tǒng)一的哲學觀，認知是重要的，但更重要的是行動，認知和行動應當統(tǒng)一起來。

高等工程教育的改革與發(fā)展，其關(guān)鍵內(nèi)容就是處理工程教育中理論和實踐的關(guān)系，體現(xiàn)在課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、學生素質(zhì)培養(yǎng)等各個方面。從哲學層次上看，知行論影響著工程教育界對理論和實踐兩種導向的選擇和平衡。知行論，是著重說明知與行關(guān)系的理論。知是指知識、思想、認識和理論，行是指行為、實踐。知與行的關(guān)系，是唯物論和唯心論，辯證法和形而上學長期論爭的一個重要內(nèi)容。辯證唯物主義認為知行是統(tǒng)一的，認為實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準，實踐是認識的目的和歸宿。人類認識運動的總規(guī)律，通過實踐而發(fā)現(xiàn)真理，又通過實踐而證實真理和發(fā)展真理。實踐、認識、再實踐、再認識，循環(huán)往復以至無窮。

辯證唯物主義的知行統(tǒng)一觀體現(xiàn)在教育領(lǐng)域，主要集中在課程論的兩種主張上。課程論研究的主要問題之一是關(guān)于理論性課程（學科課程）與實踐性課程（活動課程）這兩大類課程主張的研究，也就是對課程在知和行兩者之間取向以及關(guān)系上的研究。從小學、中學到大學，“理論課程論”或“學科課程論”占據(jù)著絕對優(yōu)勢。所謂活動課程，就是由一系列有組織的活動構(gòu)成的課程，學生通過活動來學習，從而獲得經(jīng)驗、培養(yǎng)興趣、解決問題、鍛煉能力。學生通過活動課程親身參與各種實踐活動，獲得對自然和社會事物的大量的直接經(jīng)驗。活動課程主張的代表人物是法國人盧梭、美國人杜威。盧梭的代表作《愛彌兒》主張學生“從實踐中學習”，主張把課程大部分安排在大自然中，通過勞動學習維持生計的本領(lǐng)，在發(fā)現(xiàn)學問的過程中鍛煉健全的體魄、發(fā)達的理性和真實的良心。［李曉強.工程教育再造的機理與路徑選擇[D].浙江大學博士論文，2008。］杜威是20世紀美國著名的教育家、心理學家和哲學家，其實用主義的教育思想對世界許多國家的教育實踐與理論發(fā)展都產(chǎn)生了十分深刻的影響，并在五四時期對中國教育界影響巨大，胡適、陶行知都深受杜威思想的影響。其代表作《民主主義與教育》，在國內(nèi)作為師范院校和教育學專業(yè)教科書及教育研究的重要參考書被廣泛使用。杜威的教育思想可以概括為：教育即生長；教育即生活；教育即經(jīng)驗的改造。他明確提出“做中學是比聽中學更好的學習方法”。從做中學是杜威教育的基本原則。他認為，課程設(shè)置要順應人的四種本能及其相應的活動，即制作或建造的、語言和社交的、研究與探索的，以及藝術(shù)的，倡導從做中學。他是當時傳統(tǒng)教育的改造者，是新教育的拓荒者。他提倡從兒童的天性出發(fā)，促進兒童的個性發(fā)展。他把學校知識的獲得和生活過程的活動結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了知與行的統(tǒng)一。

學生必須在與環(huán)境相互作用的過程中學習和成長，因為只有這種學習和成長才是真正的學習和成長。學生在課堂上，單純接受教師的灌輸，這種學習方式的學習效果比較差。杜威認為，教育的本質(zhì)是成長，成長就是經(jīng)驗的不斷重組或改造。經(jīng)驗只有在生活的環(huán)境中才能發(fā)生、才能改造，也即只有在行動中、在實踐中、在與環(huán)境的相互作用中才能得到真正的成長。

“做中學”實質(zhì)是一種知行統(tǒng)一哲學觀下的教學方法論，它的核心是學，強調(diào)對學生學習方法、思維方法的培養(yǎng)，以學生為主體，教師是學生活動的協(xié)助者。傳統(tǒng)的工程教育強調(diào)“知”，忽視了“行”，較少關(guān)注“實踐”、“經(jīng)驗”等特性。對學生實行的是一種理論知識為主、課堂灌輸?shù)慕逃绞剑瑢W生學習效果差。溫家寶總理曾說過“教、學、做不是三件事，而是一件事，在做中學才是真學，在做中教才是真教”。課堂教師單純的講授難以使學生體會工程的復雜性，更為嚴重的是，學生在工程實踐中賴以生存和成長的團隊精神、交流能力、系統(tǒng)掌控能力以及責任感、職業(yè)道德等方面幾乎得不到任何發(fā)展。只有行知結(jié)合，從實踐中學、從做中學，通過各類實際活動，圍繞一個個問題或項目來組織課程內(nèi)容，使理論與實踐相結(jié)合，才能調(diào)動學生的積極性，在做的過程中，使教師和學生共同成長。知行統(tǒng)一是我們的教育目的之一。高等工程教育改革要遵循知行統(tǒng)一哲學觀，提倡學生的主動學習和主動實踐。只有知行統(tǒng)一，才能培養(yǎng)學生的實踐精神和創(chuàng)新能力。

二、高等工程教育改革的戰(zhàn)略選擇

要提高我國高等工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，以適應全球化背景下人才需求，需要借鑒國外工程教育經(jīng)驗，結(jié)合我國實際具體情況，制定出符合國情、科學合理的應用型人才培養(yǎng)模式是我們當今工程教育改革的戰(zhàn)略選擇。

（一）工程教育從工程科學回歸到工程實際

20世紀80年代以來，美國工程教育界在美國國家科學基金會、美國教育部、美國工程師學會等部門的支持下，根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展的狀況，對高等工程教育進行了長期的調(diào)查研究和討論，提出了許多改革建議，如建立“大工程觀”、“重構(gòu)工程教育”等。其中一個重要的動向是回歸工程，即：工程教育要從工程科學回歸到工程實際。“回歸工程”的內(nèi)涵大致概括為四個方面：從過分重視工程科學轉(zhuǎn)變到更多重視工程系統(tǒng)及其背景；注重工程實踐能力的培養(yǎng)；強調(diào)應用“整合”或“集成”的思想，重建課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；學會學習和終身教育。［徐明明，季忠玉，翁元垣.“回歸工程”觀與“素質(zhì)教育”觀[J].化工高等教育，1997（03）。］而大工程觀思想下的回歸工程教育以多學科專業(yè)交叉融合與應用為主要特征，將工程建立在與經(jīng)濟、社會、科學、人文、環(huán)境等為一體的大系統(tǒng)中，強調(diào)工程與自然、工程與社會的協(xié)調(diào)，將人才培養(yǎng)置于這樣一個大工程背景下，實施工程教育，培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質(zhì)和工程能力。［謝笑珍.“大工程觀”的涵義、本質(zhì)特征探析[J].高等工程教育研究，2008（3）：35-38。］

從當前我國高等工程教育的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其目標強調(diào)科學家的培養(yǎng)，對培養(yǎng)工程師的使命弱化，這與現(xiàn)實的社會需要不相符。

科技革命的突飛猛進和社會發(fā)展的多元化，要求工程教育必須真正面向工程實際。工程人才培養(yǎng)回歸工程包括培養(yǎng)目標的回歸和具體培養(yǎng)方式的回歸。在培養(yǎng)目標上，由學術(shù)性的工程人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向工程應用型人才培養(yǎng)為主；在課程體系上，工程教育的課程體系必須建立在系統(tǒng)知識與能力基礎(chǔ)之上，課程設(shè)置必須與社會經(jīng)濟發(fā)展緊密相關(guān)，教學內(nèi)容能更多地跟蹤技術(shù)發(fā)展趨勢，加入更多的實踐教學環(huán)節(jié)；在教學方法上，加強文理學科交叉滲透，培養(yǎng)學生從多學科的角度、以系統(tǒng)的觀點去解決工程實際問題；在師資隊伍培養(yǎng)上，建立有利于形成理論與實踐緊密結(jié)合、全面均衡發(fā)展的實踐教學教師隊伍發(fā)展機制，定期選送青年教師深入企業(yè)進行訓練，通過產(chǎn)學結(jié)合，使教師獲得實際工程訓練，能夠把自己的實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，傳授最前沿的行業(yè)技術(shù)知識。總之，教育回歸工程教育就是要確立實踐育人的思想，把實踐育人貫穿人才培養(yǎng)的全過程，在實踐中培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，提升學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)。

（二）教學模式以學科為導向轉(zhuǎn)向以項目為導向

我國工程教育以學科為導向的課程教學模式與工程實踐脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生知識面狹窄，自主創(chuàng)新能力與實踐能力缺乏。高等工程教育改革需要培養(yǎng)工科學生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長的知識、能力和素質(zhì)，以“項目實現(xiàn)”作為工程實踐教育的組織原則，培養(yǎng)學生交流溝通能力和多學科、大系統(tǒng)的掌控意識和能力。課程教學模式改革要求把傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗АW生為主體”的教學觀念；通過精心設(shè)計有效的課程教學方案，靈活運用多樣化的教學方法，合理實施多元化的考試評價方式，探索提高學校課堂教學質(zhì)量的途徑。

CDIO工程教育改革在課程組織方式上的探索正是扭轉(zhuǎn)這一局面的一種全新的實踐方式。CDIO工程教育模式可謂近年來國際工程教育改革的最新成果，是一種旨在培養(yǎng)學生工程應用能力、有效解決就業(yè)問題的工程教育模式。CDIO由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等工程院校于2000年10月共同發(fā)起，它試圖通過變革學生的求知方式，破解長期橫亙于工程教育中知識傳授與能力培養(yǎng)之間的二元對立問題。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生主動學習工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定目標。［資料來源：中國CDIO網(wǎng)站http：//www.chinacdio.cn.］CDIO不僅繼承和發(fā)展了歐美20多年來工程教育改革的理念，更重要的是，系統(tǒng)地提出了具有可操作性的能力培養(yǎng)、全面實施以及檢驗測評的12條標準。迄今為止，已經(jīng)有法國、芬蘭、丹麥、南非、新加坡等國的幾十所世界著名大學加入。中國在教育部高教司的推動下第一批18所試點高校，第二批39所試點高校，2008年5月至今已經(jīng)有超過100所高等院校的教育教學負責人全面接受了CDIO人才培養(yǎng)模式的培訓。［牛換霞.工程教育模式解讀：課程論的視角[J].現(xiàn)代教育科學，2010（6）：40-43。］

國內(nèi)外的經(jīng)驗表明，CDIO“做中學”的理念和方法是先進可行的，適合工科教育教學過程各個環(huán)節(jié)的改革。CDIO強調(diào)從做中學，基于項目全過程學習理念。以工程項目設(shè)計為導向來組織課程，這樣課程組織由過去單獨的學科知識一個維度轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖俊⒅R、能力相結(jié)合的三維架構(gòu)。工程項目設(shè)計是工程實踐的精髓所在，工程實踐中所要求考慮到的功能、技術(shù)、經(jīng)濟以及環(huán)境、社會乃至歷史的要求及其限制都要在項目設(shè)計的過程中得到反映。通過項目設(shè)計將整個課程體系有機而系統(tǒng)地結(jié)合起來，而學生基于項目來學習，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獲取知識、解決問題、總結(jié)新知識、傳播知識、與人溝通和團隊合作。

國內(nèi)的工程教育教學模式、教學方法急切需要改革。我們要把培養(yǎng)學生接受新知識的能力、分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力作為改進教學方法的出發(fā)點和歸宿。將項目實施的主線貫穿于專業(yè)課教學的全過程，將工程實際問題帶入課堂，并由企業(yè)工程師和高校教師共同帶領(lǐng)學生按照實際工程項目的要求進行課堂訓練，在實踐中培養(yǎng)學生的自主學習能力、工程應用能力以及創(chuàng)新能力。當然，CDIO只是解決當前工程教育困境的一種答案，對于不同國家、不同層次類型的學校會有積極借鑒價值，但這并不是唯一的。