一、語文教學的完整結構

張孝純先生

完整的語文教學結構，應由三部分組成：①語文課堂教學；②第二語文教學渠道；③語文學習環境。堅持完整的語文教學結構，就是要做好以下三方面的工作：①提高語文課堂教學的效率；②開辟第二語文教學渠道；③強化語文環境的積極影響。

第一項是主體，包括范文教讀、參讀教學、習作教學、語文考查或考試等項，而其中又以范文教讀為核心。第二、三項是兩翼。第二項包括以課外閱讀為重心，有目的、有計劃、有組織的，多種多樣的語文課外活動（其中又可分為“校內語文課外活動”和“校外語文社會活動”）；第三項包括對學校語文環境、家庭語文環境和社會語文環境的利用，而各種語文環境又都可以分為口頭的和書面的兩種。

開辟第二語文教學渠道和強化語文環境的積極影響，這兩項似同而實異：①前者需要教師經常性的組織和輔導，其中有的內容（如課外閱讀）還需要考查，而后者一般只需要教師在開始時的啟發和推動，不必組織、輔導，只需了解情況，不必考查；②前者應盡量與課內學習內容相配合，是課內學習的延伸、擴展和深化，而后者則不受這種限制，只由學生自由地、自然而然地把所學內容與在語文環境中接觸到的種種語文現象聯系起來，從而受到教益；③前者需要書、場所或其他物質條件，而后者一般不需要（布置校園內和教室內的語文環境時，當然也需要少量物質材料）；④前者的活動較多地依靠有意注意和有意識記，而后者則較多地依靠無意注意和無意識記；⑤前者的活動仍屬半自動化性質，是學生在老師的指導下由進行課堂學習向獨立地進行課外學習的過渡，而后者的活動則基本上屬于自動化性質，是學生在生活實踐中開展的獨立、自主的語文學習活動，它標志著學生語文自學能力與習慣的形成等。人們常把“開辟第二語文教學渠道”比做“借清水澆花”，意思是不只靠教師本人這“一桶水”，費力不多，而收獲常常出人意料得大，實在是事半功倍。但“借清水澆花”總需提水之勞，而“強化語文環境的積極影響”，可比做“借沃土育苗”，土中自含肥料，用不著園丁再去施肥，只要撒下種子就能自生自長，可謂“師逸而功倍”。呂叔湘同志在“全國中學語文教學研究會開幕式上的講話”里曾指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學到語文。”指的就是充分利用語言文字環境的影響的問題。可惜我們在語文教育第一線的同志，對這個問題一直不夠注意。

總之，一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮飛（當然也不可喧賓奪主）。

研討與練習

1.“完整的語文教學結構”應由哪幾部分組成？你能不能設計一張圖表，表示語文教學的“完整結構”？根據這一理論，你的語文學習結構完整嗎？如果不完整，應該怎樣調整？

2.“借清水澆花”和“借沃土育苗”的論述，屬于什么論證方法？這種論證方法好在哪里？

3.論述事物之間的相同性，叫做“類比論證”；論述其相異性，叫做“對比論證”。“開辟第二語文教學渠道和強化語文環境的積極影響，這兩項似同而實異”。這一段是論述它們的“同”，還是論述它們的“異”？你能用這種方法論述一下“說話”與“作文”的異同嗎？

4.呂叔湘先生指出：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌，買東西，附帶的說明書，到處都可以學到語文。”你在這方面有什么實例和體會？

5.本文語言十分嚴謹，請品味下列語句，體會加點詞語的準確性和嚴謹性。

（1）第一項是主體，包括范文教讀、參讀教學、習作教學、語文考查或考試等項，而其中又以范文教讀為核心。第二、三項是兩翼。第二項包括以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的、多種多樣的語文課外活動。（“考試”和“考查”有什么不同？“考查”和“考察”又有什么不同？“核心”和“重心”可以互換嗎？）

（2）前者應盡量與課內學習內容相配合，是課內學習的延伸、擴展和深化，而后者則不受這種限制。（“延伸”、“擴展”和“深化”有什么不同？）

（3）前者的活動較多地依靠有意注意和有意識記，而后者則較多地依靠無意注意和無意識記。（什么是“有意注意”和“有意識記”？什么是“無意注意”和“無意識記”？）

（4）一體兩翼，不可或缺：無體則失去主導，無翼則不能奮飛（當然也不可喧賓奪主）。（“主導”和“奮飛”各是什么意思？括號中“當然也不可喧賓奪主”起什么作用？）