經(jīng)過(guò)緊鑼密鼓的籌備與施工，新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，石山村片中心小學(xué)終于完成了教室的改造與調(diào)整，來(lái)自蓋嶺下村、楊下村和右山村的學(xué)生順利入學(xué)。校園里彩旗飄揚(yáng)，橫幅高懸，老師們臉上洋溢著熱情的笑容，迎接新同學(xué)的到來(lái)。然而，安置后不久，一系列矛盾悄然浮出水面，如同平靜的湖面突然泛起了層層漣漪，打破了短暫的和諧。

學(xué)生派性問(wèn)題成了學(xué)校管理的一大難題。不同村的學(xué)生合并到一起后，由于彼此陌生，再加上地域觀念作祟，很快形成了不同小團(tuán)體。課間休息時(shí)，常能看到學(xué)生們分成幾撥各自玩耍，他們之間似乎存在著一道無(wú)形的屏障，難以融合。他們有的聚在操場(chǎng)一角，有的擠在教室門口，彼此之間很少交流，氣氛有些冷淡。

一天課間，蓋嶺下村的小輝和楊下村的明明為爭(zhēng)搶乒乓球桌起了爭(zhēng)執(zhí)。小輝雙手叉腰，怒目而視：“這桌子我們蓋嶺下小學(xué)的先來(lái)的，你們楊下小學(xué)的憑啥搶？”他的臉漲得通紅，額頭上青筋暴起，一副不甘示弱的樣子。明明也不甘示弱，往前一步大聲回懟：“先來(lái)后到？可笑，誰(shuí)搶到算誰(shuí)的！”說(shuō)著，兩人就互相推搡起來(lái)，嘴里還罵罵咧咧，情緒越來(lái)越激動(dòng)，周圍的同學(xué)紛紛圍攏過(guò)來(lái)，蓋嶺下的幫小輝，楊下的幫明明，石山的在一旁起哄。小輝趁明明不注意，用力一推，明明一個(gè)踉蹌摔倒在地，膝蓋擦破了皮，他憤怒地爬起來(lái)，揮起拳頭就要打回去，幸好老師及時(shí)趕到制止，才避免了一場(chǎng)沖突的發(fā)生。老師嚴(yán)厲地批評(píng)了他們，兩人低著頭，滿臉羞愧，但眼神中仍帶著一絲不服氣。

學(xué)生不適應(yīng)新環(huán)境導(dǎo)致的逃學(xué)問(wèn)題也逐漸增多。新學(xué)校、新同學(xué)和新老師，讓一些性格內(nèi)向的學(xué)生無(wú)所適從。他們不習(xí)慣學(xué)校作息和教學(xué)方式，學(xué)習(xí)壓力陡然增大，心中充滿了恐懼和不安。于是，部分學(xué)生選擇逃避，偷偷跑回家。有個(gè)叫小明的楊下村學(xué)生，連續(xù)幾天沒(méi)來(lái)上課，家長(zhǎng)找到學(xué)校，李長(zhǎng)貴和老師才知道他因害怕融入不了新集體，躲在家里不肯出門。

李長(zhǎng)貴和班主任上門家訪，小明躲在房間里，怎么叫都不出來(lái)。班主任在門口輕聲安慰：“小明，老師知道你害怕，其實(shí)同學(xué)們都很想和你做朋友，我們一起回學(xué)校好不好？這里有很多有趣的課程和活動(dòng)，大家都期待著和你一起學(xué)習(xí)和玩耍。”她的聲音溫柔而親切，試圖打開(kāi)小明的心結(jié)。過(guò)了很久，小明才紅著眼睛打開(kāi)門，他的眼神中充滿了迷茫和無(wú)助，像一只受驚的小鹿。班主任拉著他的手，坐在床邊，耐心地和他聊天，了解他內(nèi)心的想法，可小明始終低著頭，小聲嘟囔著：“我不想去，他們都不喜歡我。”

與此同時(shí)，老師派別問(wèn)題也日益凸顯。盡管經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，大部分教師教學(xué)理念有所更新，但在實(shí)際教學(xué)中，仍會(huì)因教學(xué)方法和利益分配等問(wèn)題產(chǎn)生分歧。在一次教學(xué)研討會(huì)上，一位來(lái)自蓋嶺下村的王老師和一位右山村的趙老師就如何講解一篇課文展開(kāi)激烈爭(zhēng)論。

王老師拍著桌子，漲紅了臉說(shuō)：“我一直都是這么教的，學(xué)生成績(jī)也不差，這種方法肯定沒(méi)問(wèn)題。我們不能輕易改變，要保證教學(xué)的穩(wěn)定性。”他的聲音很大，幾乎是在咆哮，會(huì)議室里的氣氛頓時(shí)變得緊張起來(lái)。趙老師也不甘示弱，提高音量反駁道：“時(shí)代不同了，現(xiàn)在要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，你那老一套早就過(guò)時(shí)了。我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，而不是被動(dòng)接受知識(shí)。”兩人互不相讓，爭(zhēng)論逐漸演變成爭(zhēng)吵，王老師猛地站起來(lái)，手指著趙老師：“你懂什么？你那是花架子，學(xué)生根本學(xué)不到東西！”趙老師也站起身，向前一步：“你這是固步自封，耽誤學(xué)生！”場(chǎng)面一度失控，其他老師紛紛上前勸解，試圖平息這場(chǎng)爭(zhēng)論，但效果甚微。有的老師在一旁搖頭嘆息，有的則小聲議論，會(huì)議室里亂成了一團(tuán)。

面對(duì)這些問(wèn)題，李長(zhǎng)貴憂心忡忡。他深知，若不及時(shí)解決，必將嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)秩序和學(xué)生身心健康。于是，他再次召集學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子和骨干教師開(kāi)會(huì)商討對(duì)策。會(huì)議室里氣氛凝重，每個(gè)人的臉上都寫(xiě)滿了憂慮。

肖敏提出：“對(duì)于學(xué)生派性問(wèn)題，我們可以組織一些團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，比如班級(jí)拔河比賽、文藝匯演等，讓學(xué)生們?cè)诨顒?dòng)中增進(jìn)了解，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們可以更好地認(rèn)識(shí)彼此，消除地域隔閡，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。”她一邊說(shuō)，一邊在紙上畫(huà)著簡(jiǎn)單的活動(dòng)策劃圖，試圖讓大家更清楚地看到活動(dòng)的流程和意義。

趙剛建議：“針對(duì)學(xué)生逃學(xué)問(wèn)題，我們要加強(qiáng)家校溝通，讓家長(zhǎng)多關(guān)心孩子心理狀態(tài)，同時(shí)老師也要多關(guān)注學(xué)生情緒變化，及時(shí)給予幫助和支持。可以建立家長(zhǎng)學(xué)校，定時(shí)溝通孩子的情況。這樣，家長(zhǎng)和老師可以及時(shí)了解孩子的動(dòng)態(tài)，共同幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境。”他的眼神中透露出對(duì)學(xué)生的關(guān)心和對(duì)解決問(wèn)題的信心。

李康杰也表示：“對(duì)于老師派別問(wèn)題，我們可以建立一個(gè)教學(xué)交流平臺(tái)，如教學(xué)研究小組，讓老師們可以活動(dòng)中分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)和理解。同時(shí)，在績(jī)效考核和評(píng)優(yōu)評(píng)先方面，要制定公平合理的標(biāo)準(zhǔn)，避免因利益分配引發(fā)矛盾。可以讓老師們匿名投票決定部分考核指標(biāo)，這樣能保證考核的公正性和透明度。”他詳細(xì)地闡述了自己的想法，包括教學(xué)交流平臺(tái)的組織形式和考核標(biāo)準(zhǔn)的制定原則。

大家紛紛贊同，決定立即著手實(shí)施這些措施。學(xué)校很快組織了一系列豐富多彩的活動(dòng)，拔河比賽時(shí)，同學(xué)們齊心協(xié)力，喊著響亮的口號(hào)，他們的臉上洋溢著汗水和笑容，不同小團(tuán)體之間的關(guān)系逐漸緩和；老師們也通過(guò)教學(xué)交流平臺(tái)，分享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，彼此之間的分歧和矛盾得到有效緩解。而對(duì)于那些逃學(xué)的學(xué)生，老師們主動(dòng)上門家訪，與家長(zhǎng)一起做學(xué)生的思想工作，幫助他們重新找回學(xué)習(xí)的信心和勇氣，讓他們感受到學(xué)校和家庭的關(guān)愛(ài)。在大家的共同努力下，學(xué)校的氛圍逐漸變得和諧起來(lái)，師生們的臉上又重新露出了笑容。