第二節(jié) 核心概念界定

一、就業(yè)教育與就業(yè)指導

就業(yè)教育主要指以個體就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)發(fā)展、職場規(guī)劃等內容為核心的教育教學活動，針對就業(yè)教育的實踐活動貫穿于職業(yè)教育、普通高等教育、社會在職人員的教育過程中，涉及國內外社會各階層有就業(yè)或職業(yè)規(guī)劃需求的人群。從名稱上看，世界各國教育界對“就業(yè)教育”的提法有略微的不同，比如美國稱其為生涯教育（Career Education），日本稱其為出路教育，而中國的教育界和學術界更偏好稱其為“就業(yè)指導”或“就業(yè)指導教育”，然而從本質上看，我國的就業(yè)教育在經歷了表1-1所示的四個階段發(fā)展后，已從單一的以獲得工作崗位為中心的擇業(yè)指導教育逐步演變?yōu)楦采w職業(yè)生涯全過程的就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃教育，與西方生涯教育的內涵基本趨于一致。

表1-1 我國就業(yè)教育內涵的發(fā)展歷程

表1-1（續(xù)）

資料來源：楊曉慧.大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育研究［M］.北京：經濟科學出版社，2015：18-19.

在高等教育的范疇里定義就業(yè)教育，就業(yè)教育的受眾便從社會各階層待就業(yè)和職業(yè)人群縮小到大學生群體中，根據(jù)不同時代社會對高校專業(yè)人才的需求變化，高校就業(yè)教育的價值內涵也在不斷地變遷。趙世鋱（1997）將高校就業(yè)教育歸屬為狹義的就業(yè)教育范疇，認為高校就業(yè)教育并不是單純地幫助學生找到合適的工作，還要使學生增強就業(yè)應變能力，其宗旨在于培養(yǎng)人才、開發(fā)人力資源，使學生在任何工作崗位上都能為建設社會主義事業(yè)發(fā)揮潛能、有所作為。楊曉慧（2015）對大學生就業(yè)教育作出了較為全面的定義，即以學會就業(yè)、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展以及生涯成長為目標，以就業(yè)觀念為引導，以就業(yè)知識學習和就業(yè)能力培養(yǎng)為主要內容，以側重職業(yè)與個體匹配性、知識與技能的復合性、社會生存的適應性為突出特征，以全體大學生為教育對象的一種教育實踐活動。韋宏（2018）在此基礎上提取了就業(yè)教育的核心特征，即就業(yè)意識培養(yǎng)是前提、就業(yè)知識教育是基礎、就業(yè)技能訓練是關鍵、就業(yè)評價是保證。進入“十四五”時期，我國開啟了以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復興新征程，人才建設是對全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性的支撐，而大學生是國家發(fā)展、民族復興的有生力量。于祥成和萬浩（2023）基于黨的二十大中指出的國家建設戰(zhàn)略安排，進一步明確了新時代高校就業(yè)教育的價值內涵，認為高校就業(yè)教育要幫助學生正確認識和把握個人與國家、社會之間的關系，引導學生將個人理想抱負和國家事業(yè)發(fā)展結合起來，到祖國和人民需要的地方建功立業(yè)。因此，高校就業(yè)教育在以往的核心內容基礎上，還應不斷豐富拓展，與大學生思想政治教育體系、專業(yè)教育體系、勞動教育體系全面融合。

綜上所述，現(xiàn)階段我國高校就業(yè)教育或就業(yè)指導的核心在于培養(yǎng)大學生的自主就業(yè)意識和職業(yè)性格自我認知，訓練大學生具備能適應專業(yè)和崗位發(fā)展變化的職業(yè)知識與職業(yè)技能，引導大學生樹立適應國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的長遠職業(yè)理想和堅定職業(yè)信念，提升大學生職業(yè)道德素養(yǎng)，修煉大學生職業(yè)品格，從而在高校端促進高質量充分就業(yè)和人才強國戰(zhàn)略的實施。