世界史學科應及時介入區(qū)域國別學新學科建設[1]

錢乘旦

2022年9月，國務院學位委員會發(fā)布新版研究生專業(yè)學科目錄，其中在新設的“交叉學科”門類下設“區(qū)域國別學”一級學科，引起社會廣泛關注。這個學科的設置是在我國迅速走向世界、日益擴大國際影響的大背景下進行的，體現著國家的戰(zhàn)略需要，社會各界對此有強烈反響，很多高校也開始布局。

為什么需要“區(qū)域國別學”？因為我們需要這方面的人才。中國對域外問題的研究很早就開始了，最晚也是在19世紀下半葉。但一直到現在，研究仍然是零星的、分散的、不成體系的，未能形成對域外地區(qū)或國家完整的、全面的了解，既不能滿足國人對外部世界認知的需求，也不能為國家、為社會提供政策支撐。究其原因，是因為我們缺乏這方面的人才，沒有人，什么也做不了?！皡^(qū)域國別學”就是培養(yǎng)這方面人才的一個學科平臺，在中國現有教育體制下，任何領域的人才培養(yǎng)都需要“學科”。

區(qū)域國別研究領域需要專門人才，這些人才應具備特殊的知識和特殊的能力。首先，他們有明確的地域意識，他們學習或研究的對象是一個國家或一個地區(qū)，而不是泛泛而談的所謂“國外”。其次，他們對這個國家或者地區(qū)的各種知識有比較全面的了解，而不是零零星星的某些方面。再次，他們掌握對象國或地區(qū)的語言，能夠用當地語言閱讀、交流，從而得到最直接的信息來源。最后，他們在當地生活過，有直接的生活體驗，能夠把書本知識和實踐知識結合起來。在以上這些知識、能力的基礎上，他們對這個國家或地區(qū)的某一領域（比如經濟、社會、文化等）進行專門研究，成為這個領域的專家（經濟學家、社會學家或文化學家）。可見，這樣的人是現有任何一個單獨的“學科”都無法培養(yǎng)的，需要新的學科平臺，這就是“區(qū)域國別學”。

出于以上要求，“區(qū)域國別學”一定是個跨學科領域，它需要多種知識來源，不僅涉及人們一般都會提到的政治、經濟、社會這樣一些大的概念，而且涉及更具體的各方面知識，比如環(huán)境、地理、氣候、植被、礦產、水源、技術、人口、宗教、習俗、體育、藝術，以及（非常重要的）人的心理狀態(tài)、思維方法、行為模式等。這些知識就組成一個“交叉學科”，所以“區(qū)域國別學”是放在“交叉學科”門類下的。

歷史學正是進入這些知識的一個窗口。歷史學經過20世紀，尤其是第二次世界大戰(zhàn)以后的發(fā)展，已經成為一個跨領域、跨學科、交叉的學術領域了，世界史作為歷史學的一個部分，當然也是這樣。世界史研究的對象正是世界各國、各地區(qū)的歷史，而研究的具體內容，早已擺脫了19世紀傳統的（蘭克式的）或更早的歷史學傳統了。過去那些歷史研究聚焦于政治史、帝王將相的歷史；20世紀初增加了經濟史和社會史，二戰(zhàn)之后則呈現全面鋪開之勢，涌現出生態(tài)史、心態(tài)史、環(huán)境史、疾病史、醫(yī)學史、科學史、文化史等一系列新的分支學科，儼然成為一個高度交叉的、高度融合的知識體系，這個體系對于“區(qū)域國別學”的人才培養(yǎng)來說，極為重要。世界史同仁應該意識到這個情況，而自覺介入“區(qū)域國別學”的學科建設和人才培養(yǎng)中來。這是世界史學科的一項新任務，也是時代的一次新呼喚。

事實上，我國目前從事區(qū)域國別研究的學者中，有相當一部分是世界史專業(yè)出身的，他們被證明其素質經常尤其高，原因就在于他們積累了多學科的知識，明白“人類的一切活動都是歷史”。所以我認為，世界史是“區(qū)域國別學”人才培養(yǎng)的一門必修課，不學世界史，尤其是學習對象國或對象地區(qū)的歷史，就培養(yǎng)不出“區(qū)域國別學”人才。換句話說，研究美國的人要學習美國史，研究日本的人要學習日本史，研究東南亞的人要學習東南亞史，研究非洲的人要學習非洲史，等等。既然如此，我們世界史同仁應及時介入“區(qū)域國別學”這個新學科的建設，想一想我們可以做什么、應該怎么做，在一個新的學術領域中發(fā)揮新的作用。

（錢乘旦，北京大學教授）

[1] 本文是馬工程重大項目中期成果，項目號2021MZD013。