專題一 國際情況調研

2010年，國務院學位委員會通過了圖書情報碩士專業學位的增設，培養目標的細化是圖書情報學教育研究的一個重要課題?？妶@等嘗試通過英國高等教育質量保證機構的《圖書館學與情報管理標準》、英國圖書館與信息專業學位的《圖書館學情報學教育的整體評估標準》、美國圖書館學會的《圖書館與信息研究碩士課程認可標準》，及國際圖聯發表的《圖書情報專業人員教育計劃指南》為參考，嘗試構建圖書情報碩士勝任特征指標體系。[1]后續，曲皎等在繆園等建立的指標體系上，利用層次分析原理，建立了以基礎知識能力、專業知識能力、擴展知識能力、職業發展能力、管理領導能力為框架的三層次評價等級指標體系。[2]

“信息學院運動（Information School Movement，iSchool運動），目前已成為國外圖書情報教育領域發展的新趨勢?！?a id="w3">[3]為了不斷探索更符合國際發展趨勢的圖書情報學教育模式，多位學者以iSchools成員院校[4][5]、iSchool運動[6]為研究對象，以探究適用于我國圖書情報學教育發展的變革路徑。iSchool運動的擴展對國外的圖書情報學教育也有著一定的影響，“信息”這一概念開始影響著該學科的意義，并拓寬了其應用領域，圖書情報學依然是該學科的核心，但“信息科學”的引入則增加了發展圖書情報事業的手段。[7]

目前，由于美國的圖書情報專業碩士（Master of Library and Information Science）發展歷史悠久，而且發展情況較為成熟，所以在圖書情報專業碩士的國際調研上，主要集中于調研美國的圖書情報專業碩士教育模式。王知津等對美國的培養模式進行調查，在2007年對美國圖書情報學專業排名前32所院校進行了培養目標、模式及研究方向的分析，總結出了美國圖書情報專業碩士的教育與培養特點。[8]師資力量是圖書情報專業教育的靈魂所在，充足的、符合資質的教師資源是培養目標的保障因素，陳傳夫對美國的圖書情報師資力量做了多個維度的統計分析，包括教師的年齡和職稱結構、師資素質及其學科背景等。[9]教育特征呈現個性化特點也是美國教育的一個重要特征，唐思慧對2006年排名前9的圖書情報學碩士研究生院校進行網絡調查，從學位設置、培養模式、培養目標、課程設置、跨校區選課情況進行分析，探析美國圖書情報碩士教育個性化的表現形式及實現方式。[10]方婧等把學者討論的圖書情報專業碩士教育保障因素分為內部和外部保障體系，并通過對15所美國iSchools聯盟學院進行碩士教育質量保障體系調研，了解這些學院的內部保障體系（包括培養目標、學制及學習形式、課程設置、實習及就業資源、設施、資助資金）及外部保障體系（包括行業協會及學院聯盟、評價機制、跨校合作平臺），總結出美國圖書情報碩士教育質量保障的共性。[11]

研究方法上，中國學者較常利用網絡文獻調研法，對國外圖書情報院系的培養方案進行統計分析和對比分析；或利用國外現有的標準或指南，嘗試構建適用于我國的指標模式。

本專題收錄論文4篇。

《圖書情報學教育調查與國際圖書情報學教育的世紀變革》：梳理了Williamson調查與KALIPER調查相關資料，兩項調查及它們前后LIS教育的轉變，直接反映并推動了19—20世紀、20—21世紀兩個時間段里LIS教育的發展與變革情況。在此基礎上，進一步探討了它們的作用與影響，并提出兩者在調查范圍、文本組織等方面的差異是由于它們有著不同的定位：Williamson調查所開展的是圖書館行業內部的階段性改良，而KALIPER調查則關乎整個學科的重新定位，作為教育調查報告，兩者在推動人才培育、學科轉型和形成行業共識方面均發揮了重要的作用。

《美國專業化職業教育發展背景下的圖書情報學教育觀察》：采用歷史研究法梳理出美國專業化職業教育及圖書情報學教育發展過程中的大事記，通過對比研究二者發展歷程時間軸，確定三個觀察分析點進行分析?？偨Y出美國專業化職業教育發展對圖書情報學教育的影響方式，并通過對美國先進的圖書情報學教育的研究，提出對中國剛剛起步的圖書情報專業碩士研究生培養在吸引社會各界參與、建立政策保障、加強實踐性教學方面的啟示。

《國際圖書情報專業碩士學位培養中的實踐教學與案例教學》：分別從美、英、日三國選取設有MLIS培養計劃的教育機構，對其實踐和案例教學情況進行網絡調查，內容包括教學理念、總體設計和具體實施等三個方面。通過對比分析，發現其特色之處，如面向具體實踐領域設置培養方向和課程、實踐實習的遠程實施和虛擬仿真、安排實踐機構和實踐專家走進校園等?？蔀槲覈_展實踐與案例教學提供參考和借鑒。

《iSchools圖書情報學的數據科學課程體系設置》：選取開設Data Science研究生項目的6所iSchools高校作為調研對象，采用內容分析法和文獻調研法，從專業學科優勢、學科體系劃分、課程目標、核心課程設置、課程制度等方面研究數據科學（Data Science）課程體系。討論了圖書館與信息科學（LIS）學科下的Data Science定位、與傳統LIS 課程結合、LIS 人才培養等問題，旨在探索我國LIS 學科下適合圖書情報學科的Data Science課程教育路徑。

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[1] 繆園，馬利榮.圖書情報碩士勝任特征模型的構建［J］.大學圖書館學報，2011，29（01）：104-109.

[2] 曲皎，王筠.圖書情報專業碩士培養目標的多層次灰色綜合評價分析［J］.圖書情報研究，2015，8（02）：83-87.

[3] 安琳.國外iSchool運動與圖書情報教育變革［J］.圖書館建設，2010（10）：109-112.

[4] 李金芮，肖希明.iSchools人才培養模式研究［J］.圖書情報工作，2012，56（23）：6-10，23.

[5] 司莉，王思敏.美國iSchools課程設置與能力培養的調查與分析［J］.大學圖書館學報，2014，32（01）：102-109.

[6] 任建英.iSchool運動對我國圖書情報學研究生教育的啟示［J］.現代情報，2015，35（02）：133-136.

[7] 張曉娟.iSchool視野下加拿大圖書情報學教育的分析與思索［J］.圖書情報工作，2007（04）：16-19，33.

[8] 王知津，謝瑤，嚴貝妮，李彤.美國圖書情報學碩士教育與培養模式研究：研究方向實證分析［J］.圖書館學研究，2008（10）：2-8.

[9] 陳傳夫.中美圖書館與情報學師資隊伍的比較與啟示［J］.圖書情報工作，2000（04）：82-85.

[10] 唐思慧.美國圖書情報學碩士研究生個性化教育及啟示［J］.圖書情報工作，2007（10）：56-59，76.

[11] 方婧，桂思思，陸偉，徐晴.美國圖書情報碩士教育質量保障體系調查與分析［J］.圖書情報知識，2016（02）：39-47.