第一章
導論

1.1
本研究的理論和應用價值

外國留學生[2]說話或寫作時，常常出現語體偏誤。例如：

（1）老師：你的手好了？學生：痊愈了。

（2）我想詢問他一件事。

（3）她的髀很粗。

（4）在語言學習過程中最重要的是反復復習。每次沒反復的話，都瞎掰了。[3]

（5）（邀請信）我們在12月6日晚上舉行結婚，請老師來玩玩。[4]

上面例句中（1）（2）（3）畫線部分顯得過于書面和正式，（4）（5）顯得過于口語。這類語體習得偏誤并非個別現象，說明關注外國留學生漢語語體習得問題非常有必要。就漢語本體研究而言，國內對于語體的認識并不一致，漢語語體問題仍是我國學者研究的一個熱點和難點。“對外漢語教學是漢語本體研究的試金石。”（陸儉明2005）從學習者的視角對漢語語體現象進行研究，不但能解決實踐問題，也可以深化對漢語本體研究的認識。

就對外漢語教學研究而言，學界關注的焦點基本上都是語音、詞匯、語法，對語體關注很少。[5]比如孫德金（2009）在總結五十余年對外漢語教學研究時發現，在面向對外漢語教學的本體研究方面，語體研究的文獻數量要遠少于語法、詞匯及詞典、語音、語義及語用、語篇研究；在語言要素教學研究方面，語體教學研究的文獻數量也遠少于語音教學、詞匯教學、語法教學、漢字教學、語篇教學、語用教學。近十年來在語體語法理論的影響之下，對外漢語教學相關的語體研究文獻數量有所增加，但相比語法、詞匯等研究依然不足。學界對漢語口語與書面語的差別遠遠大于拼音文字的語言口語與書面語的差別，認識不足，重視不夠。（李泉2020a）

評價留學生的漢語學習成效有“正確、流利、得體”三個標準，“得體”與語體密切相關[6]。隨著中國經濟實力的增強和國際影響力的提升，將漢語作為第二語言學習的人越來越多，截至2020年12月，“全球有70個國家將中文納入國民教育體系，中國以外正在學習中文的人數約2500萬”（粟裕2020）。“據估計，（海外漢語學習者）低齡化的平均水平可能已達50%，一些國家達到或超過60%，且仍呈快速發展之趨勢。”（李宇明2018）面對新的形勢，如何加強語體的教學，提高學生得體交際的能力，是漢語教學界面臨的亟待解決之難題。因此，開展外國留學生漢語語體習得研究，對于國際中文教育具有重要的價值和意義。該研究可以為國際中文教育研究開辟新的研究視角和研究空間，將有助于從對外漢語教學的視角深刻認識漢語語體，有助于更好地指導對外漢語語體教學實踐，從而推動漢語教學的最終目標“得體交際”的實現。[7]研究留學生語體習得現狀，進而探討各種相關因素，以便有針對性地為對外漢語教學提供切實可行、符合漢語特點和學習規律的建議，探討教學新思路。對于留學生語體習得的研究，不僅能拓寬對外漢語教學的研究領域，擴展研究視角，而且研究成果也將更直接地服務于對外漢語教學，能極大地提高教學質量與教學效率。

以上簡述了語體習得研究的理論與實踐價值。下面我們重點論述語體語法理論對語體習得研究的價值。

馮勝利（2010）從語言交際距離的角度提出語體語法這一理論，之后又多次撰文闡釋（馮勝利2012、2014、2015、2018）。語體語法指的是和語體對應的語法格式，“不同的語體使用不同的語法。反之亦然，不同的語法或結構具有不同的語體性質和功能”（馮勝利2012）。近年來，語體語法的研究成為學界熱點，方興未艾。有些學者認為語體語法研究的對象應該包括語法、詞匯與語音，語體詞匯研究在語體習得中的作用與語法相比并不小，語體語法和語體詞匯都值得重視（汪維輝2014）。馮勝利、施春宏（2018）不但接受了這一觀點，而且擴大了語體語法的研究范圍，認為研究對象包括語體語素、語體詞、語體短語、語體句、語體段、語體篇等。語體語法理論啟發我們思考：到底哪些語法格式和詞匯常用于書面語體（正式體），哪些語法格式和詞匯常用于口語體（通俗體），哪些語法格式和詞匯常用于學術語體（莊典體）。這些問題其實涉及語體習得研究的基礎，即區別正式體、通俗體、莊典體的語體區別特征到底是什么。如果不能回答這一問題，語體習得研究就無從談起。因此，語體語法理論的出現，為解決這一難題提供了思路，并且也貢獻了不少成果。比如關于現代漢語書面語中的嵌偶詞、合偶詞、古句式等（馮勝利2006b）。對外漢語教學界之前對此并未深入討論。如果借鑒語體語法的最新研究成果，考察漢語二語學習者的語體習得現狀，分析語體習得偏誤原因，應該會有新的發現。當然，面向第二語言教學的漢語語體語法研究從新的視角觀察語體，對于語體語法理論的深化也有重要的推動作用。

當前學界對“語體語法”的解讀并不一致，馮勝利（2012）的界定較為嚴格，朱軍（2012）的界定則相對寬泛。從漢語作為第二語言教學的視角來看，語體語法不僅僅涉及合法與否的問題，也涉及表達效果問題（后文會詳述）。但不論采用哪種定義，語體語法視角下的漢語二語學習者語體習得研究確實有以下一些實踐價值：提高學習者的語言運用能力；促進對外漢語教學語法體系的建立，開辟提高教學質量和效果的新渠道；增強教材語法和詞匯注釋的針對性，有助于課程設置和教材編寫。（朱軍2012）

簡言之，漢語二語者語體習得研究非常重要，但是學界對其研究相對比較薄弱。語體語法理論及相關研究成果的出現為語體習得研究打開了思路，開闊了視野，我們可以運用這一理論解決目前漢語教學中詞匯、語法不分語體的瓶頸問題，解決語體教學的難題，提高漢語教學的質量。