序言

教育部頒布的《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）中提出，“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，“要求學生9年課外閱讀總量達到400萬字以上”。

作為“新課標”第一套示范教材，由教育部直接組織編寫的2016年版語文教材（以下簡稱“部編本”語文教材）做出了兩個重要改變：適當減少精讀精講的比例，避免反復操練知識點；名著閱讀重在“一書一法”，積累讀書方法，摒棄僵化的“賞析體”。

在“新課標”的綱領和“部編本”語文教材的示范下，本套“童趣文學 經典名著閱讀”叢書包含“新課標”建議閱讀書目，覆蓋義務教育學齡段，踐行感悟式閱讀、綜合性點撥，幫助孩子全面提升語文素養。

選本充分體現經典性、可讀性和語文性，并且注重多樣化，力求做到古典文學與現當代文學、中國文學與外國文學兼顧。在體裁方面，也追求豐富多樣，童話、寓言、詩歌、散文、小說、傳記、雜文等均包含在內。

中國現當代文學名著均為原版呈現，并首次整理出“附表”，將書內異于現代漢語使用規范的漢字單獨列出，使孩子既能品讀名著的原汁原味，又能鞏固字詞的最新規范用法，“魚與熊掌”兼得。

體例上，在正文之外，設置“走近文學大師”“走近文學作品”“導讀”“閱讀感悟”“自我檢測題”等板塊。其中，“走近文學大師”“走近文學作品”尤為翔實生動，圍繞作品進行立體式內容延伸，重點講解作品知識和文化常識，運用多種新穎直觀的圖解整合內容，避免空洞的概念陳述。比如，“作者簡介”內容翔實豐富，“一生足跡”采用思維導圖，作品特色介紹采用關鍵詞索引，等等。形式貼合內容，讀來走心不吃力。“自我檢測題”不走題海戰術，不與模式化考題重復，以閱讀策略為主線設計習題，真正做到“一書一法”，以方法統領知識點。

名著正文中的注解，參照《義務教育語文課程常用字表》《現代漢語詞典》，對生僻字詞、相關的歷史和文化知識等，做了準確精要的注釋。名著正文中標注出曾入選語文教材的章節和值得重點品讀的段落，引導孩子把握精讀和略讀的節奏，點到為止，不以模式化的解讀來代替孩子的體驗和思考。

期望這套叢書能通過富有東方審美意味的彩插和版式，為孩子營造親切的母語氛圍；通過完備的體例和靈活的點撥，讓孩子發現經典作品的內在美；通過千百年來流傳的大師作品，幫助孩子找尋奇妙時空里的對話者，在閱讀中快樂成長。

在夏季一個晴朗的早晨，姨媽蒂提一手提著行李，一手牽著小姑娘海蒂走在這條蜿蜒的小路上。

爺爺站在倉庫門口，微笑地看著這個可愛的小精靈在夜幕中翩翩起舞。

他把兩腿放在雪橇前面掌控方向，兩腳一蹬地面，雪橇就沖到山下，一直到彼得家門口才停下。

插圖三

海蒂和剛才一樣，一直站在門旁一動不動。克拉拉坐在輪椅上看著這一切，這時，她向海蒂伸出了手，說：“請過來，好嗎？”這是她們的第一次見面。

克拉拉高興地說：“海蒂，你瞧，小貓好可愛呀，我好喜歡它們哪。”羅得邁爾大吃一驚，扯著嗓子大喊起來。

她快步往上走，看見了正在搖動的樅樹，又看見爺爺正坐在小屋旁的長椅上。海蒂馬上跑過去：“爺爺！爺爺！我回來了！”

克拉森醫生剛才一直在想心事，看到海蒂閃爍的目光，他說：“是的，海蒂，這兒真是個美麗的地方，但是，如果一個心情悲傷的人到了這兒，該如何欣賞這里的美景呢？”

她旁邊個子稍微矮一些的女孩，是海蒂，此時她正扶著克拉拉走路。賽斯曼先生流下了眼淚，呆呆地看著這一切，簡直不敢相信，他覺得自己像是在做夢。