第四章
我教你，這就是我的學習

周萍讓學生自己看看卷子，準備十分鐘后正式上課時講解試卷，這樣效率更高。等到周萍離開教室，一種詭異的氣氛在教室里升騰起來。一般，當老師離開教室后，教室里自然會變得吵鬧，而此時實驗二班的教室里卻無比安靜。一部分人看看自己滿是紅叉的試卷干脆放棄治療了，直接等著老師上課講解；另一部分人則還沉浸在對那些超過80分的學霸的敬仰當中。

于是所有人，都在看著盧標，以及羅刻。

經歷過的人會知道，這種目光的聚焦能給人帶來極大的壓力。羅刻此時心中既迷惘，又充斥著不甘，他始終想不通，為什么看上去沒怎么花時間認真學習的盧標，居然取得了這樣令人震驚的成績？難道這就是天賦嗎？不可能，不可能！一定是有所隱藏……無論怎樣的天之驕子，也不可能輕輕松松就獲得成效……難道他在寢室里偷著學了？羅刻心中掙扎著。這既是他的掙扎，也是他的局限。他初中時在普通班里當學霸，眼界有限，根本未曾見過盧標這樣的學神，他實在不能理解學神的世界。

不知誰突然說道：“天才就是天才啊，不用提前學，上課時也沒怎么費力，就接近滿分了。”這話讓更多人的目光聚集在盧標身上。

盧標也感到了無數目光的聚集。他不知道羅刻為何要公開向他挑釁，他在此之前根本就不認識羅刻，而高中剛開始才一周多的時間，兩人也不可能產生什么矛盾。但無論如何，他都需要控場了，這種莫名其妙的挑釁需要終止，而所有人也似乎都在期待著他會說些什么。

盧標一臉平靜，說：“你似乎很疑惑，為什么我看起來沒怎么花時間學，卻取得了還可以的成績。”

盧標故意把98分的高分說成了還可以。

羅刻抬起頭，盯著盧標一言不發。

“你推斷我沒怎么花時間學，是基于一個假設——你認為我花了大量時間去幫別人講題，不是學習，而是純粹地浪費時間而已。基于這個假設，你認為我真正用于學習的時間很少，并進一步推斷這次考試你會比我更優秀，是這樣嗎？”盧標平靜地說。

這正是羅刻心中的疑問，也是其他學生的疑問。羅刻掙扎道：“鬼知道你在寢室里偷著學了多久……”然而立刻又被另一個同學道破：“沒有，我和盧標同寢室的，他在寢室里沒怎么額外學習過，至少沒學過物理。”

羅刻現在更加尷尬憤懣了。

盧標看了看羅刻，又掃視全班，接下來他要說的話，已經不是對羅刻一個人說的了。

“不知你是否聽過，有一個物理學家叫費曼，是一名諾貝爾物理學獎獲得者。他曾經提出過一種學習方法，人稱費曼技巧。”盧標緩緩道來。所有人屏息凝聽，顯然，一名諾貝爾物理學獎獲得者的學習方法，是所有人都會感興趣的。

“費曼技巧操作起來很簡單。對于需要學習的知識，先根據常規手段去學習一遍，然后把知識中的要點寫在一張紙上，接著，在大腦中想象，自己把這些知識教授給別人，像老師一樣清晰地講解出來。如果講解得非常流暢，所有要點講解到位，那么說明你對這些知識已經掌握透徹了。如果講解的時候有卡頓、模糊或者講不下去了，那么說明你對這些知識的掌握還不夠。哪個細節卡頓了、講不下去了，就是哪個細節沒掌握，就去重新學習這些地方。這，就是費曼學習法。”

班級里靜悄悄的，許多人一副若有所思的神色，又有人擺出不明所以的表情。但很明顯，大家都在思考盧標說的話。

羅刻此時從一開始的震驚中恢復過來幾分，倒是顯得比較鎮定，沉著聲音問：“這和你的狀態有什么關系？你就是這樣學的嗎？”羅刻沒有說出來的疑惑是，這樣一種聽起來并不復雜的方法，真的有強大的效果嗎？盧標輕輕松松就把高難度的物理考了98分，就是這么一種簡單的小方法促使的嗎？為什么會這樣？

盧標微微一笑，接著說道：“另外還有一個學習理論，叫學習金字塔。主要內容是說，不同的學習途徑有不同的學習效果，其中，直接聽講、看書、觀看演示等方法效率比較低，討論、實踐的效率較高。而效率最高的學習方法，則是把自己所學的內容教授給他人。”

木炎插嘴問道：“教授給別人？這是學習方法？那不是學生變成老師了？”他坐在中間一組的第一排，羅刻的前座。對于羅刻和盧標之間莫名其妙的對抗與敵意他沒什么興趣，但學霸盧標講學習方法他一定是興致盎然的。從一個二流初中考到蘭水二中這樣的市級重點高中，他因能夠接觸到盧標這種等級的學霸而興奮不已。

羅刻沒有說話，木炎的問題他也有。他知道盧標肯定會繼續講下去。

“這看上去是兩種不同的理論，其實本質上高度一致。不論是在大腦中模擬給別人講課，還是實際上真實地把知識教授給別人，歸納起來，其本質都是——信息輸出。

“學習一般被理解成信息輸入的過程，不斷地看書、背書、聽課，想要把更多的知識裝進自己的大腦里。但是這兩個理論告訴我們的都是，要想更好地輸入信息，你可以采用一種特殊的方法——信息輸出。當你進行信息輸出的時候，即去給別人講題、解答疑問時，你自己的信息輸入反而會更高效，即你自己的學習更深刻、更扎實。”

盧標說到這里，臉上淡淡一笑，看了羅刻一眼。“以這段時間的物理課程學習和考試為例，比如填空題第二題，是個難點，絕大部分人都做錯了。但是我沒有做錯，而且是快速做出來的。”

說到這里，班級里齊刷刷一片紙張翻動的聲音，所有人都在不約而同地尋找和翻閱試卷。只見填空題第二題是：

初速度為0的一個物體做勻變速直線運動，其通過第1m、第2m……第nm時，所用的時間之比是_____。

看題的同時，很多人心頭一痛。沒錯，就是這個題，不僅做錯了扣了分，更重要的是，它浪費了自己很多時間！要是一看就不會做、想都沒想直接放棄就算了，可是這個題的可惡之處在于，它看起來和很多公式都有關系，好像多套幾個公式應該能夠套出來吧，有點兒難又不算很難！于是引得人不停地去嘗試、去計算，可是算到最后還是算不出來啊！于是分也扣了，時間也浪費了，還讓人無比恐慌，更加沒法冷靜地去做后面的大題了。

不少人忍不住感嘆，就是這個題讓人心神大亂，導致了后面大題的雪崩！

盧標平靜而溫和的聲音再次響起，時間也把握得剛剛好，短暫的停頓正是大家找出試卷與簡單回顧題目的時間。

“這個題有幾種做法，核心是對勻變速直線運動的幾個公式的應用。可是這幾個公式，要用哪個呢？這幾個公式之間可以相互推導，所以很多同學一開始沒注意各個公式的應用場景——我也是這樣的。但是柳云飄曾經問我一個問題——這幾個公式可以相互推導，那是不是所有勻變速直線運動的題目都有好幾種做法？

“這個問題問得很奇怪，也引發了我的思考。正是為了回答她這個問題，我才意識到，其實不同的公式有不同的應用場景，雖然理論上多個公式相互推導，但是用在題目中的繁簡程度卻大有區別。

“比如填空題第二題，不是上來就隨便去套一個公式，而是要看這個題有什么特點——條件中有初速度、有位移，但沒有時間。顯然，它和速度-位移公式比較接近：2as=v2-v02。

“所以，只分析這一點就能知道，這題，一定是用這個公式去做，而不是其他公式。從一開始就找定了方向，后面的嘗試就簡單多了。”

不時有人點頭，盧標的分析很有道理。不過其實盧標還有一句話沒有說出口——這種特殊的題型，本應該由老師主動講解的。顯然，這所二流高中的老師講課并不系統，有知識漏洞，只好由他補上了。

“所以可以說，這個題我為什么能夠快速做對，就是因為我曾經解答了柳云飄問我的一個問題。這就是信息輸出對學習促進的一個體現。”

更多的人若有所悟，柳云飄卻是臉一紅——即便問過盧標一次，這個題她還是做錯了。

“再如，這次考試中出現了很多圖像題，速度-時間圖像題、位移-時間圖像題、斜率與面積關系圖像題等，很多人沒有弄清楚。但是我都做對了，而且非常快速，因為木炎曾經問過我很多次圖像題，在我給他講解的時候，把其中的各個要點都弄清楚了。甚至，為了給他講清楚，保證他能聽懂，我還會在大腦中先模擬幾遍，然后再給他講題。正如費曼技巧和學習金字塔所說的那樣。對了，木炎，那些圖像題你做對了嗎？”

木炎嘿嘿一笑，略顯不好意思：“做對了一部分，有些比較復雜的錯了。”

盧標又說道：“所以，回答羅刻的問題。這一周多以來我不斷地幫其他同學解答問題，看起來自己沒有花時間學習，其實，我不僅是在學習，而且是在按照費曼技巧、學習金字塔的原理來學習，學習效率反而更高。現在，你明白了嗎？”后面這句話，是對著羅刻說的。

羅刻此時應該非常尷尬吧？主動挑釁盧標而被慘烈打臉，并且是在全班關注的場合下。不過顯然，對于羅刻的挑釁盧標并不以為意，沒有那種“給你點兒顏色看看”的感覺，似乎就是單純地為羅刻解答一個疑惑罷了。很快，盧標又把視線轉開，對全班同學說：

“在開學會議上我曾經說過，希望在班級中建立合作型學習的同學關系，這種建議不僅僅是道德上的一個提倡，還具有切實可行的理論基礎。根據費曼技巧和學習金字塔，在合作型的學習關系中，給別人講題、解答疑惑反而能讓自己學得更好。所以我的倡導，并不僅僅是說說而已，我也希望大家能夠往這個方向去嘗試。”

萬眾矚目，全場肅靜，唯一的聲音來源于木炎，他激動地掏出筆記本奮筆疾書，將盧標的話一字不差地記錄下來。而翻閱筆記本的紙張聲和水性筆與紙張摩擦的寫字聲，在安靜的班級里卻更有一種“鳥鳴山更幽”的效果。

如果用兩個字來形容盧標的表現，那就是——控場！

其他同學還沒來得及做出反應，突然從門口方向傳來幾道清脆的鼓掌聲——啪！啪！啪！眾人扭頭望過去，班主任李雙關正站在門口。

李雙關作為班主任，習慣每天上課前到班級里巡視幾圈，哪怕不是他的課也如此。今天正好看見盧標的精彩表演，李雙關心里暗自高興，想不到盧標居然有這樣深刻的學習經驗，這樣成熟的心態，以及如此廣泛的班級影響力。李雙關說道：“很好！盧標同學說得很對，同學之間相互幫助，形成一個大家都熱愛學習的氛圍，是最能促進學習的。盧標，你出來一下。其他同學準備一下，馬上上物理課。”