序言

從模仿走向創造

朱永新

年初，作家出版社的編輯興奮地告訴我，浙江的一所學校在老師指導下，模仿馮驥才先生的《俗世奇人》，寫了一部很好玩的班級人物傳，并且自己配上了插圖，有模有樣，惟妙惟肖。她們決定出版這本孩子們的書，讓我寫一篇序言。

《俗世奇人》是我的良師益友馮驥才先生的代表作品。2000年，作家出版社首次出版了這本短篇小說集。2008年，重新出版了《俗世奇人》修訂版。書中的每一篇小說篇幅都不長，以精練老到的文字，描寫清末民初天津衛的奇人異士。鮮活靈動的人物刻畫，幽默風趣的語言風格，濃郁鮮明的地方特色，加上馮先生自己搜集的精彩紛呈的配圖，給圖書市場和讀者奉獻了高品質的文化盛宴。此書廣受讀者歡迎，成為老少咸宜的暢銷書。2015年和2020年，作家出版社又陸續出版了《俗世奇人》貳、叁，系列圖書發行量近七百萬冊。

《俗世奇人》出版以后，也得到教育界的敏銳關注和一線師生的熱烈歡迎，其中不少篇目被選入義務教育《語文》教材，并被多個地方推薦為假期必讀書目。在我創辦的新閱讀研究所研訂的《中國初中生基礎閱讀書目》（2019年版）中，把《俗世奇人》列為初中生的推薦閱讀書籍。2020年，這本書被教育部選入《中小學生閱讀指導目錄》。一系列的教育推薦，是對該系列作品價值的權威認可。

擺在我們面前的這本《金華小奇人：一堂與名作對話的語文課》，不僅是一個閱讀《俗世奇人》的成果，也是一個探索兒童閱讀方法的成果。浙江省金華市環城小學的語文老師何春娣（在書中被孩子們稱為“何仙姑”），在學校開展的“整本書閱讀”活動中，帶領校內啟航中隊的學生，閱讀學生們喜愛的《俗世奇人》一書，并將讀和寫結合起來，鼓勵學生在閱讀的同時模仿創作，相互分享學習，讓他們自然而然地變得善于觀察生活，開始關注他們之前沒有注意到的事物，使原來熟視無睹的人與事變得饒有趣味，也極大地豐富了他們的想象力，激發了學生們的創作積極性。

何老師是一位有心的老師。在收集數十篇“小奇人”佳作之后，她把作品裝訂成冊，取名為《啟航奇人》，寄給了馮驥才先生，還附上孩子們寫給馮爺爺的信，與他分享創作過程的喜悅。馮驥才先生很快給啟航中隊的師生回信，夸獎何老師的教學方式，十分贊許孩子們用筆描繪五彩繽紛的生活，并鼓勵大家勤讀書、多動筆，繼續前行。他開心地告知孩子們，這本書將是他的書架上一個珍貴的禮物。馮先生的信給全校師生很大激勵，在王偉文校長的提議下，由何春娣老師進一步引領全校學生開展“讀《俗世奇人》，寫‘小奇人’”活動，在學校掀起一股閱讀和寫作的潮流，效果顯著。

前不久，我仔細地閱讀了這本《金華小奇人：一堂與名作對話的語文課》書稿，的確趣味盎然。書中一個個栩栩如生的人物形象、一張張精心繪制的人物漫畫，活靈活現地展現了大度陳、百度魏、呂主播、胖胖吳、萬能胡、干飯林、狂人郭、槍王朱、蚊子張、拆筆劉……每個人性格各異，各有絕活。孩子們的觀察能力、模仿能力、想象能力、表達能力、創造能力，給我留下了深刻印象。

作家出版社為這些小作者出版這本書，是很有眼光、很有價值的。閱讀與寫作本來就是緊密聯系、互相促進的。葉圣陶先生說過，善讀必易于達到善寫，善寫亦有助于善讀?！伴喿x是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關系”。從閱讀名著到模仿名著寫作，從模仿名著寫作到自己創作，是許多作家走過的歷程。

我相信，這本書對于消除許多中小學生閱讀和寫作的恐懼感與厭煩感是很有意義的。面對閱讀和寫作的心理障礙，是阻礙中小學生成長的重要因素。近年來，新教育團隊研發推出的“說寫課程”，通過以說促想、以說練聽、以說帶讀、以說助寫，從而優化“聽說讀寫”的性能，最終達到“以說為寫，出口成章”。在實證研究中發現，有一定閱讀基礎的小學一年級的孩子們，經過幾個月“說寫課程”的學習，基本都能夠輕松創作千字文；高中的成效更加明顯，建立在絕不增加任何負擔的基礎上，一個月即可看到寫作能力的明顯提高。“說寫課程”的成功之中，很大的一個原因，就在于讓孩子們對寫作從恐懼變成喜愛，從而挖掘了生命的潛力。

讓孩子結合自己的生活體驗閱讀寫作，讀經典名著，寫身邊的人與事，是激發興趣和創造力的好方法。所以，以學生喜愛的名家名作作為范本來進行語文課的教學，是一場在新的課程體系下積極有效的閱讀寫作教學實踐，值得提倡。

希望這本書能對更多師生有借鑒意義，有更多孩子寫出自己身邊的各種“奇人”，讓更多孩子成長為擅長閱讀和寫作的“奇人”。

2021年8月4日

寫于北京滴石齋

（作者系國家全民閱讀形象代言人、新教育實驗發起人、國際兒童讀物聯盟首次“IBBY-iRead愛閱人物獎”獲得者。）