課后班放學時，我都會注意到一個現象：媛媛總是班中整理書包最慢的那一個。她的小手在課桌肚及書包里翻來找去，仿佛每一次的整理都是一場尋寶游戲，時間就這樣悄然流逝。周四放學后，媛媛背著書包，臉上掛著慣有的微笑向我走來，在校門口她輕聲細語地再次說著“老師再見”的瞬間，我溫柔地提醒她：“媛媛啊，老師注意到，你的作業速度慢。如果作業速度慢，你可能會說題目難，需要時間去思考，那整理書包呢，為什么也會比其他同學慢很多呢？你要好好反思一下哦！”我的語氣中帶著幾分關切與期待。

媛媛聽后，眼神中閃過一絲委屈，小聲地說：“老師，其實是睿睿一直打開我的書包拿我的東西，所以我才整理得那么慢的。”她的聲音雖輕，卻透露出一種無奈與困擾。

第二天，趁著課間休息，我把睿睿叫到了講臺邊，同時也邀請了媛媛一同前來。我輕聲詢問睿睿：“睿睿，放學后，你是不是經常去打開過媛媛的書包翻看她的東西呢？”

睿睿一聽，眉頭緊鎖，滿臉怒氣地否認：“沒有！我根本沒有碰過她的書包！”而一旁的媛媛則堅持說：“就是你碰了，昨天還把我書包側面的東西拿了出來！”兩人的爭執聲漸漸升高，引來了同學奚奚。奚奚認真地作證說：“老師，我昨天確實看到睿睿動了媛媛的書包。”睿睿依舊搖頭否認，眼神中閃爍著不安與倔強。

望著眼前這三個孩子，我心中有了數。我知道，有些孩子之所以不愿意承認自己做錯了事，往往是因為害怕家長的責備或是老師的不滿，從而破壞了自己在長輩老師心目中的美好形象。作為老師，我始終秉持著寬容與理解的態度，于是我對睿睿說：“睿睿，老師相信你是一個知錯能改的好孩子。這次的事情，老師既往不咎，但從今天起，你要記住，不要去碰媛媛的書包，也不要隨意打開或拿走其他同學的東西，除非得到了他們的同意。知道了嗎”睿睿聽后，低下頭，輕輕地點了點頭，眼中閃過一絲釋然。

隨后，我轉向媛媛，微笑著說：“媛媛，現在沒有了睿睿的打擾，老師相信，你整理書包的速度一定會快起來的，不會再是最后一名了吧？”媛媛聽后，也用力地點了點頭。

為了激勵學生們的寫作積極性，我會把他們認真寫的作文發到喜馬拉雅電臺上，激發學生們的寫作積極性。這次，媛媛的觀察日記寫得尤為用心，細膩地描繪了向日葵的生長變化。于是，我讓她回家后仔細修改，然后朗讀作文發音頻給我。沒想到，當媛媛拿著作文本剛回到座位上，睿睿就迫不及待地走過去，要求看看她的作文。那一刻，我注意到睿睿的眼神中既有好奇也有一絲復雜的情緒。

睿睿這孩子，口頭表達能力很強，上課總是積極舉手回答問題，是個成績優秀、課堂表現活躍的學生。然而，她的作文水平卻相對一般，書面表達能力稍顯不足。相比之下，媛媛雖然成績不是特別理想，但她感情細膩，對待任何事情都很踏實認真。從她寫的端正工整的字跡中，不難看出她對學習的用心和專注。

我常常想，人的智商或許有差異，但上天是公平的。他給每一個孩子都賦予了各自的特點和長處，關鍵在于孩子們如何發現和利用這些特長去學習、去成長。因此，我希望睿睿和媛媛以及班中的每一個孩子，都能學會與人相處、取長補短，發揮自己的優勢，學會競爭，積極向上，努力成為最優秀的自己。