作為一位在教育田野上深耕多年的語文老師，我深知文字的力量，它不僅是溝通的橋梁，更是孩子們心靈的窗口。在日復一日的教學中，我致力于教會孩子們如何運用這神奇的符號，編織出屬于自己的故事與夢想。對于寫作，我始終秉持著“授人以魚不如授人以漁”的理念，不僅傳授寫作技巧，更注重培養他們的觀察力、想象力和表達能力。

在這樣一個充滿挑戰與希望的班級里，穎穎無疑是我心中那顆既讓人憂慮又滿懷期待的星辰。她家庭教育缺失，她自己那份未被馴服的自由與散漫，讓她在學習的道路上步履蹣跚。《大風吹》這篇作文，不僅是一次簡單的文字練習，更是我觀察穎穎成長變化的一個窗口。

那天，我耐心地指導完作文的要點后，特別詢問了穎穎。她那雙閃爍著自信光芒的眼睛告訴我，她會寫，我也相信，因為她有著超乎年齡的敏銳與聰明。然而，現實卻像一塊無形的巨石，壓在了我的心頭。隨著時間的緩緩流逝，穎穎的筆尖仿佛被什么束縛住了，每一行的誕生都顯得異常艱難。我意識到，除了智力上的優勢，良好的學習習慣和自律能力同樣不可或缺。

于是，我做出了一個決定，讓穎穎先抄寫兮兮的作文作為過渡，本意是希望她能盡快完成作業，不然她今天的課堂、回家作業都不可能完成。雖然知道她努力在改掉不拖拉作業的壞習慣，但穎穎前進中的反復，我也是做好準備的。但當我看到穎穎眼中閃過的一絲失落與不甘，并且對我說：“你以后能不能不要叫我抄寫作文，我會寫，我會寫完的。”我意識到自己的做法或許過于簡單粗暴了。我連忙向她道歉，并承諾會給予她更多的時間和空間去證明自己。那一刻，我看到了穎穎眼中重新燃起的希望之光。

放學后，穎穎主動要求將未完成的作文帶回家繼續寫。我欣然同意，心中卻暗自擔憂。然而，第二天，當我看到穎穎交上來的那篇兩頁長、五百多字的作文時，所有的顧慮都煙消云散了。她的字跡雖略顯潦草，但字里行間流露出的真摯情感和對細節的捕捉能力，讓我深感欣慰。尤其是她巧妙地將我課堂上的指導融入其中，那場“大風吹”的游戲在她的筆下變得生動有趣，仿佛讓讀者也置身于那個充滿歡聲笑語的場景中：

站在中間的同學喊：“大風吹！”我們一起問：“吹什么？”中間的同學說：“吹穿粉色衣服的同學！”我低頭一看，我衣服上一大片粉色，我像一陣風一樣飛起來，看到空位置就飛跑過去站那兒了，我松了一口氣。

穎穎的轉變，讓我深刻體會到教育的力量。它不僅在于知識的傳授，更在于心靈的觸動與引導。看著穎穎一步步成長，我深知，只要給予足夠的耐心與鼓勵，每一個孩子都能書寫自己的人生奇跡！