“黑板上我不記錄語文回家作業了，每次都是我寫，以后你叫恩恩寫吧！”兮兮的話語里，既有對日復一日重復工作的疲憊，也有對責任分配不均的微妙抗議。我望著她那雙閃爍著復雜情緒的眼睛，心中不禁生出幾分心疼與思考。的確，每個孩子都是獨一無二的，他們有著各自的熱情和潛能，而班級這個大家庭，需要每個人的付出與努力才能更加和諧美好。

于是，我決定利用這五分鐘的語文課時間，給孩子們上一堂關于責任、合作與分享的生動一課。我站在講臺上，環視著下面那一張張稚嫩而又充滿好奇的臉龐，用溫和而堅定的語氣開始了我的講述：“同學們，你們知道嗎？在我們的班級里，有很多像佑佑、彤彤這樣的孩子，他們總是積極主動地搶著在黑板上寫古詩、寫回家作業，他們的熱情和責任感讓老師感到非常欣慰。但你們有沒有想過，如果我們的班級是一艘大船，那么每一個同學都是這艘船上不可或缺的水手，只有大家齊心協力，才能讓它乘風破浪，駛向更遠的彼岸。”

我頓了頓，目光特意在兮兮和恩恩之間停留了一會兒，繼續說道：“兮兮同學提到了她作為課代表的辛苦，我完全能夠理解。但正如我剛才所說，班級不是某一個人的責任田，而是我們共同的家。兮兮同學正確的做法，應該是與恩恩同學坐下來，友好地商量出一個輪流負責的方案，比如這周她寫，下周恩恩寫。如果恩恩同學不同意，那我們就需要一起探討，找到雙方都能接受的解決方案。而不是直接將問題拋給老師，這樣不僅無法解決問題，還可能傷害到同學之間的感情。”

說到這里，我注意到兮兮的神情有所緩和，而恩恩也投來了若有所思的目光。我趁熱打鐵，提出了競爭上崗的想法：“為了更好地調動大家的積極性，我決定以后課代表等職務將實行競爭上崗制。只有那些做得好的、責任心強的同學，才能繼續為班級服務。這樣的制度，既是對大家努力的認可，也是對每個人潛力的激發。”

隨著我的話音落下，教室里響起了熱烈的掌聲。第四周，我宣布了新的課代表人選——韻韻，一個字跡娟秀如畫的女孩；以及宸宸，他的作文總是那么長，字又寫得端正有力。同時，我也鼓勵其他孩子展現自己的優點，讓我也有機會發現并邀請他們參與到語文學科的管理中來。

此外，為了進一步激發孩子們的學習熱情，我還宣布了一項特別的獎勵政策：“從九月開始，每個月《習字冊》寫得好的孩子，下一個月就可以免做《習字冊》上的句子練習。但請注意，這并不意味著你們可以不練字，相反，我希望你們能繼續保持這份對書寫的熱愛和專注。”

特別地，我提到了洋洋和穎穎兩個特殊的孩子。洋洋原本準備申請隨班跟讀，但他憑借著頑強的毅力，每天都在努力完成著自己的學習任務，他要向大家證明，他可以跟上同學學習步伐；穎穎則是那個家庭環境復雜，但在我的教育引導下，能夠按時完成作業的孩子。他們的字跡或許端正都說不上，但那份堅持和努力卻深深打動了我。“洋洋和穎穎，老師看到了你們的付出和進步，所以，盡管字跡上他們無法享受減免，但十月份的《習字冊》減免獎勵，依然有你們的名字。”

當我將他們叫到教室外的走廊，告訴他們這個好消息時，兩個孩子臉上綻放出了燦爛的笑容，那笑容比窗外的陽光還要溫暖人心。那一刻，我深知，教育的意義不僅僅在于傳授知識，更在于用愛心與智慧，點亮每一個孩子心中的光。