《司馬光》這篇經(jīng)典的文言文，伴隨著鈴聲的響起，緩緩地在課堂上鋪展開來。課伊始，我便將這篇承載著古代智慧與語言藝術(shù)的文章展示在學(xué)生們眼前，引導(dǎo)他們對比其與現(xiàn)代文的異同。學(xué)生們迅速捕捉到了兩大顯著區(qū)別：一是篇幅的精煉，言簡意賅，字字珠璣；二是理解的難度，那些跨越千年的詞匯與句式，如同迷霧中的燈塔，需細(xì)細(xì)探尋方能領(lǐng)悟。

我適時地插入了一個生動的例子，來解釋古代口語與書面語的巨大鴻溝：“就如同古人見面，口頭詢問‘你吃飯了嗎？’而書面記錄時，僅簡潔地留下‘飯否？’二字。”學(xué)生們聽后，紛紛點頭，眼中閃爍著對古人智慧的好奇與敬仰。我進一步指出，相較于古人需要掌握兩套截然不同的語言體系，現(xiàn)代的我們無疑是幸運的，因為口語與書面語在大多數(shù)情況下已經(jīng)高度融合，減少了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

面對文言文的難理解之處，我引導(dǎo)學(xué)生們利用注釋這一“拐杖”，逐步揭開古文的神秘面紗。隨后，我話鋒一轉(zhuǎn)，問學(xué)生們是否還有其他方法可以幫助理解。軒軒機敏地提出了“插圖”這一輔助工具，他的回答立刻得到了我的肯定。我指著文中的“甕”字，引導(dǎo)學(xué)生們參照課本中的插圖，那是一個口小肚大的容器，專門用來盛水。然而，當(dāng)我展示課件中的PPT插圖時，學(xué)生們卻發(fā)現(xiàn)了問題——那分明是一個直筒型的水缸。我借此機會，強調(diào)了選擇正確、原版插圖的重要性，以免誤導(dǎo)我們的理解。

接著，我進一步啟發(fā)學(xué)生們思考，除了注釋和插圖，還有哪些方法可以幫助我們理解文言文中的關(guān)鍵詞。睿睿提出了“組詞法”，這一方法立刻得到了我的贊許，并成為了接下來學(xué)習(xí)的重點。我們一同分析了“群兒戲于庭”這句話，通過組詞的方式，學(xué)生們輕松理解了“群”即“一群”，“戲”為“游戲”，“庭”乃“庭院”，整句話的意思也隨之豁然開朗——“一群孩子在庭院里玩游戲”。

由于是初次接觸文言文，這篇課文的編排特意選擇了難度適中，旨在激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生們思考司馬光所展現(xiàn)的美好品質(zhì)。兮兮首先發(fā)言，她提到了“沉著冷靜”，我給予了肯定，但只給了50分，意在鼓勵更全面的思考。隨后，萌萌的回答“沉著冷靜，聰明機智”則贏得了我的滿分評價，因為她從行為和智慧兩個維度對司馬光的品質(zhì)進行了概括。

課程的尾聲，我拋出了一個開放性的問題：“如果當(dāng)時你也在場，目睹孩子跌入甕中，你會如何施救？”學(xué)生們紛紛舉手，各抒己見。萱萱提議尋找漂浮物讓孩子抓住，這是一個既安全又實用的方法；依彤則提出跑去叫大人，我雖肯定其勇氣，但也指出了時間緊迫性的問題；懿懿的大膽設(shè)想——推倒甕，雖然充滿勇氣，但實際操作難度極大；佑佑則提出了一個較為可行的方案，即使用長棒或樹枝插入甕中，讓孩子抓住，以此保持浮力。

在學(xué)生們熱烈討論的同時，我適時地提醒他們：“在緊急情況下，我們不能盲目行動，要在保證自己安全的前提下，采取最合理有效的救援措施。”

整堂課，學(xué)生們不僅學(xué)會了如何閱讀和理解文言文，更在思考與討論中鍛煉了思維，學(xué)會了如何在緊急情況下做出正確的判斷與行動。這樣的課堂，不僅傳授知識，更滋養(yǎng)了心靈，讓古老的文化智慧在新時代綻放出新的光芒。