高校教師立德樹人的全面探尋與規(guī)范路徑

西安財經(jīng)大學 信息學院 任慧

摘要：新時代高等教育高質量發(fā)展是社會主義長足發(fā)展的基石。由于立德樹人作為教育的根本任務，有必要探尋實現(xiàn)這一任務的基本要求。通過提升教師育人能力可以實現(xiàn)立德樹人的根本目標。為了符合時代發(fā)展要求，提出改善教師育人能力的新思路，即從單一維度的教學轉向全面育人、從單向教與學轉向教學反饋動態(tài)調整、從唯結果論轉向重視育人過程。然而，存在育人理念“片面化”難以實現(xiàn)全面育人，教師“唯經(jīng)驗、自我”忽略教學反饋難以實現(xiàn)動態(tài)調整，激勵機制“物化”導致忽略育人過程強化育人結果等現(xiàn)實問題。通過落實全面育人、德育第一的育人觀，營造良好的師生交往關系，以學生為主體的育人環(huán)境，并改善激勵機制重視育人過程的育人評價，將高校教師育人能力從理念、方式和手段三個視角進行提升。

關鍵詞：立德樹人；育人能力；育人過程；育人評價

2018年，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養(yǎng)，做到明大德、守公德、嚴私德。要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環(huán)節(jié)。做到以樹人為核心，以立德為根本。”立德樹人可以分為立德和樹人兩個部分，立德是基礎，樹人是目的，立德和樹人是矛盾的統(tǒng)一體，互相影響相互促進。在當今這個經(jīng)濟快速發(fā)展的世界，我們究竟要“立何德”“樹何人”是每個教育工作者，甚至是每個中國人必須明確的教育根本問題^［1］。

為了實現(xiàn)立德樹人，教師的育人能力則是實現(xiàn)這一目標的根本保障。目前我國學者關于教師的育人能力大致從三個方面進行論述：一從內容視角，教師育人能力包括專業(yè)知識、文化意識、品行素養(yǎng)以及專長技能四個維度^［2］。二從方法視角，教師育人能力應具備教育情懷、人格魅力，在教育教學實踐中融入基本的教育方式方法，培養(yǎng)學生健全的人格，促使學生健康發(fā)展^［3］。三從性質視角，教師育人能力是教師在教育場域適當行為指向育人目標實現(xiàn)的主體性特質^［4］。本研究則認為教師的育人能力應注重個人的全面發(fā)展，準確把握教學規(guī)律和學生成長規(guī)律，在教育學原理的基礎上將塑造靈魂和傳授專業(yè)知識相結合，形成以育人為基礎、教學為手段的新時代高校教師。

高校教師擔負著培養(yǎng)新時代接班人的重要使命，應促進學生德智體美勞全面發(fā)展。在日常的工作中教師應不斷提升育人和教書能力，才能實現(xiàn)我國高等教育高質量發(fā)展的時代要求。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的綱要》指出，要提升教師育人能力素質，該綱要明確了我國教育事業(yè)的發(fā)展方向。然而，實際中由于各種主客觀原因，存在部分教師教學理論素養(yǎng)不高且缺乏自我修身的積極性，育人意識薄弱僅停留在專業(yè)知識的簡單傳授，使育人呈現(xiàn)出“喊口號、缺素養(yǎng)”的現(xiàn)象，嚴重影響我國高等教育高質量發(fā)展的進程。因此，有必要提出新時代教師育人能力改善的新思路。隨后，對高校教師育人過程存在的現(xiàn)實問題進行深刻剖析，提出育人能力提升的規(guī)范路徑。該研究為建設師德高尚、業(yè)務精湛的高素質專業(yè)化教師隊伍具有重要的指導意義。

1　新時代教師育人能力的改善思路

在新時代背景下，為了實現(xiàn)立德樹人的目的，教師育人能力應順應時代要求不斷改善。重視學生的成長規(guī)律，將科學的教育規(guī)律與之融合，真正實現(xiàn)人的全面發(fā)展和終身學習的育人理念。教師應該沖破局限性、打破常規(guī)。為培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，教師不能只單單負責專業(yè)知識傳授，應堅持德智體美勞并重全面育人。隨著數(shù)字時代的迅猛發(fā)展，學生獲取知識和塑造價值觀的途徑多樣，且學生的思維活躍。如果課堂依然是教師的“一言堂”，那么學生和老師很有可能處在不同頻道，教學活動將無法有效進行。教師應及時接受學生的反饋動態(tài)調整教學內容和教學方法。快速發(fā)展的世界，多數(shù)人只關注學生獲得了什么成績或榮譽，不關注是如何獲得的。對于處在漫漫成長路的學生則是一種誤導，這樣會造成學生浮躁的性格，忽略了過程與經(jīng)驗重要性。

1.1　從單一維度的教學向全面育人的轉變

馬克思主義分析現(xiàn)實的人和現(xiàn)實的生產(chǎn)關系，指出人的全面發(fā)展包括人的體力、智力及思想道德等方面的全面發(fā)展。人的全面發(fā)展是馬克思主義的基本原理之一，也是中國教育方針的理論基石。然而，現(xiàn)實中教師往往只注重對學生專業(yè)知識的傳授，只要關心考試成績、技能水平，很少關注學生的思想道德修養(yǎng)、體育鍛煉、審美觀、日常勞動情況等。教師不應該把育人看作單一維度的教學，而應該從多方面、全方位深刻反思育人能力的培養(yǎng)。

1.2　從單向教與學向教學反饋動態(tài)調整轉變

傳統(tǒng)教學多數(shù)是“主從關系”或“上下關系”，以教師為主體，學生配合服從教師，課堂往往成為教師的“一言堂”。然而，在互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字時代，學生獲取知識的渠道多樣，課堂已不是學習的唯一途徑。對于思維活躍的學生，面對多種形式的知識表達，其思維必然存在擴展和發(fā)散趨勢。此時，如果教師不能及時捕捉情況，學生可能會對課堂內容失去興趣或產(chǎn)生厭煩。因此，教師應該及時獲取學生課堂學習情況的反饋，動態(tài)調整授課內容和授課方式，將課堂從傳統(tǒng)的“一言堂”向“群言堂”轉變。

1.3　從唯結果論向重視育人過程轉變

從辯證的角度看，過程是結果的前提與基礎，沒有過程的結果是毫無意義的結果，過程是結果量變的累積，即量變到質變的發(fā)展規(guī)律。現(xiàn)實中，由于外在因素的不確定性和過程內在復雜性常常會導致結果的不可預測性^［5］。長期以來，即便是義務階段的教育，學校都會以學生考試成績作為評判學生優(yōu)秀與否的主要標準，更何況選拔式教育。長此以往，直接導致育人關鍵環(huán)節(jié)的弱化，忽視了育人的過程價值，忽視了學生的感受、情感，進而忽略了“育人”的根本宗旨。對學生而言，也會產(chǎn)生“重結果，輕過程”極端思想。當然，重視育人過程并非排斥對育人結果的關注，育人過程與育人結果兩者相互滲透并相互轉化，構成一種育人過程與結果的聯(lián)通格局^［6］。

2　高校教師育人能力的現(xiàn)實問題

培養(yǎng)社會主義建設者和接班人，是立德樹人的現(xiàn)實追求，也是教師育人的終極目標。新時代高校教師育人能力應體現(xiàn)在對學生整個生命的價值影響，促進自我的不斷完善。然而，在具體的教書育人實踐中，高校教師育人理念仍存在“片面化”難以實現(xiàn)全面育人。教師“唯經(jīng)驗、自我”忽略教學反饋難以實現(xiàn)動態(tài)調整。激勵機制“物化”導致忽略育人過程強化育人結果等現(xiàn)實問題。

2.1　育人理念“片面化”難以實現(xiàn)全面育人

教師育人應遵循學生成長規(guī)律與教學規(guī)律，把握好“育什么樣的人”的育人理念。將育人理念作為高校教師育人能力提升的先決條件。然而，在明確教師育人理念的過程中，由于各種主客觀因素導致育人理念出現(xiàn)“片面化”，忽視了生命的“完整性”和育人思維的“多維性”，成為實現(xiàn)全面育人的絆腳石。

其一，缺乏生命的“完整性”理念

完整的生命是認知、情感、意志以及價值觀等多種形式的集合體。如果單純地將認知從整個生命體中割裂地培養(yǎng)，那么學生的成長將會出現(xiàn)畸形。雖然高等教育只是學生一生簡短的求學經(jīng)歷，但是在學校的所學、所感將影響其價值觀、世界觀和人生觀的樹立。教師應該重視生命的“完整性”，從情感上關愛學生，培養(yǎng)頑強的意志力，樹立正確的三觀。希望高校教師的言與行能影響學生的一生，真正實現(xiàn)終身受益。

其二，缺乏“多維性”育人思維

“唯知識第一”的育人思維即單純地將知識技能以標準化的教學模式傳授給學生，忽視了學生的個體差異和思想情感的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的學生只是知識的工具人，缺乏明辨是非的判斷力，導致學生的“唯分數(shù)”論。

2.2　教師“唯經(jīng)驗、自我”忽略教學反饋難以實現(xiàn)動態(tài)調整

在育人過程中，教師的“唯經(jīng)驗主義”思維往往較為封閉，不僅不符合常規(guī)性的教育現(xiàn)象、忽略個體的差異性以及時代的變化。教師的“自我主義”忽視了育人過程中學生的“主體”身份。由于教師的“唯經(jīng)驗主義”長期教學過程形成了不對等師生交往關系，教師的“自我主義”導致了教師以“利己主義”的交往形式看待師生關系，從而一定程度地抑制和制約了學生對教學的反饋。

其一，不對等的師生交往關系抑制了學生的教學反饋

在長期的師生身份固化意識下，教師在育人過程中的權威地位不可挑釁，師生交往關系逐漸演化為“主從關系”或“上下級關系”。這種交往關系很大程度上影響了學生向教師表達情感，雙方的“獨白”取代了“對話”，教學過程只能以“灌輸者”與“接受者”不對等的形式進行，很大程度上抑制了學生的課堂反饋。

其二，教師的“利己主義”的交往形式制約了學生的教學反饋

由于各種客觀因素導致教師教學任務重，課余時間少，教師留給學生的印象多數(shù)為“沒時間”，更有甚者存在教師面對學生的反饋只聽取、不調整的不良情況。當學生經(jīng)歷或聽聞這種教師的“利己主義”情況，學生逐漸放棄對課堂內容的反饋，慢慢脫離課堂。長此以往，師生關系只能屬于互相敷衍的交往形式，很難實現(xiàn)根據(jù)學生反饋動態(tài)調整的教學模式。

2.3　激勵機制“物化”導致忽略育人過程強化育人結果

面對經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代，浮躁的人心過多地關注了經(jīng)濟利益。為了實現(xiàn)經(jīng)濟利益，教育行業(yè)也推出了以經(jīng)濟收入作為激勵機制，將功利主義帶入育人過程中，教師將育人過程當作“物化”手段。例如，高校對教師育人評價僅關注工作結果，并根據(jù)此結果進行教師職稱評定，進而使教師形成了對利益的追逐。在這種情況下教師會衡量育人利益和科研利益，不少教師會將發(fā)表論文和申請項目作為主業(yè)，將較少的精力投入到教書育人中。面對綜合能力較差的學生更不愿花大力氣與之溝通交流。久而久之，這種育人氛圍會使得學生也認為結果比過程更重要，看重考試結果，忽略考試目的，更有甚者采取作弊手段拿高分、得獎學金等一系列的負面問題。

3　高校教師育人能力提升的規(guī)范路徑

新時代高校教師育人能力直接關系著社會主義建設的進程以及方向。以學生的生命完整性進行育人標準是提升教師育人能力的核心宗旨。基于此，通過落實全面育人、德育第一的育人觀，營造良好的師生交往關系、以學生為主體的育人環(huán)境，并改善激勵機制重視育人過程的育人評價，將高校教師育人能力從理念、方式和手段三個視角進行提升。

3.1　落實全面育人，真正實現(xiàn)德育第一的地位

雖然德智體美勞五育中德育永遠在第一位，但是德育教育很少能沖破智育。對于德育教育應從課堂思政的角度進行加強，將愛國主義教育放在首位進行。此外，應強調體育對身體健康的重要性，保質保量地進行體育教育，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。同時，也要重視審美的培養(yǎng)，對不良和病態(tài)的審美觀念及時糾正，最后，應教育學生積極參加日常勞動。

3.2　營造良好的師生交往關系、以學生為主體的育人環(huán)境

教師育人過程中師生的交流是提升育人能力的催化劑。教師應傾聽、理解學生對生活的感悟以及個人價值觀，并與之交流。擺正位置，以服務學生成長作為育人的核心，將學生作為育人環(huán)境的主體。通過學生的教學反饋不斷反思與感悟，剖析學生存在的問題找準方向提升育人能力。

3.3　改善激勵機制，將育人過程納入育人評價中

面對育人過程與育人結果的辯證關系，應將統(tǒng)一的思想融入其中。對教師育人評價應注重過程性評價和結果性評價的綜合，以此擺脫功利主義的束縛。通過育人評價體系的發(fā)展促進育人能力的提升。

參考文獻：

［1］吉林日報.教育之本在于立德樹人［EB/OL］.https：//theory.gmw.cn/2018－10/12/content_31662993.htm，2018－10－12.

［2］賀慧敏.教師育人能力的價值及內涵辨析［J］.教育評論，2020（3）：127－131.

［3］張家軍，靳玉樂.論教師一般育人能力的內涵與價值向度［J］.中國教育學刊，2020（7）：89－96.

［4］劉鵬，陳曉端等.教育育人能力的理論邏輯與價值澄明［J］.教育研究，2020（6）：153－158.

［5］劉雄.教育目的：基于“過程—結果”關系的思考［J］.首都師范大學學報（社會科學版），2017（1）：155－160.

［6］陳恩倫，金哲.高校教師育人能力的生成邏輯與提升路徑［J］.中國電化教育，2021（9）：18－25.