前言

無論是對個體還是對社會而言，教育都是一項偉大而卓越的育人活動。教育大計，教師為本。在整個教育活動中，教師的質量無疑是教育活動中最關鍵的要素之一。教師是否具有良好的師德修養(yǎng)、高尚的職業(yè)情操、深厚的理論功底、扎實的教學技能，都直接影響到教育成效的高低，最終影響到人才培養(yǎng)質量的高低。

師范生的專業(yè)技能是師范生通過專業(yè)學習所習得的將來從事教師職業(yè)所必需的各種技能。現(xiàn)有師范生專業(yè)技能的培養(yǎng)成果的優(yōu)劣情況直接決定著未來教師職業(yè)技能水平的高低，直接決定著其走上工作崗位是否能順利地完成教育教學任務以及完成質量的優(yōu)劣，并最終影響著我國各級各類學校人才培養(yǎng)質量的高低。

近年來，針對中小學教師培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，國家陸續(xù)出臺了一系列政策，目的在于培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎扎實、教育教學能力和自我發(fā)展能力突出的高素質專業(yè)化中小學教師。在時代的迫切要求下，作為依托區(qū)域、服務地方的地方本科師范院校，更應在深化教師培養(yǎng)機制、課程、教學、師資、質量評價等方面響應國家號召，積極探討如何進行綜合改革以及深化人才培養(yǎng)模式，為國家培養(yǎng)一批不僅有理想信念、有道德情操，還有扎實學識和專業(yè)技能，能扎根一線、服務地方的卓越教師。

然而，地方本科師范院校在發(fā)展轉型過程中，為尋求、獲取更多外部發(fā)展資源，往往過于強調發(fā)展中的“學術性”，而忽略了“師范性”這一基本特色，使得其傳統(tǒng)的教師教育特色流失。在師范生的培養(yǎng)方面，有著重理論學習輕實踐操作、重知識灌輸輕技能訓練的傾向。如何提升地方本科師范院校的人才培養(yǎng)質量？如何回歸本質、做精師范、做強師范，把好師范的“源頭水”？這些問題是擺在地方本科師范院校面前首先要解決的問題。

興義民族師范學院的辦學淵源可追溯至1813年重建的筆山書院。1952年2月組建貴州省興義師范學校后，開啟了黔西南地區(qū)現(xiàn)代師范教育的歷史。興義民族師范學院是一所典型的“省州共建、以州為主”的地方性全日制本科院校。在師范生的培養(yǎng)中，該校逐漸摸索出了一條特色發(fā)展的道路。本書以興義民族師范學院小學教育專業(yè)的師范生培養(yǎng)為研究對象，立足于地方本科師范院校的實際特點與辦學特征，采用模糊層次綜合評價法這一數學研究方法，通過文獻研究、問卷調查、專家訪談等方法選取師范生專業(yè)技能的關鍵指標，建立數學模型、確定各指標之間的權重，并進行數學一致性檢測，力圖構建科學合理的師范生專業(yè)技能評價指標體系。

希望本書的出版能為地方本科師范院校師范生專業(yè)技能的評價提供參考，促進人才培養(yǎng)質量的提升。限于筆者研究水平，書中存在許多不足之處，希望各位行業(yè)專家、一線教師和師范生提出寶貴意見。

龍歡

2022年10月