譯者序
Preface

從真知到實踐的距離

幾乎每個人的微信上都有“同學群”，我也不例外。

最近這段時間里，我所在的大學同學群比較活躍。群里面有一百多人，他們有著同一個特點：在人生二十歲上下的階段接受過心理學專業的高等教育。現如今，群里的諸位差不多都到了孩子求學的年齡，群里的聊天話題也從之前的學術交流、職場內推、新聞討論變成了孩子教育。每當話題轉向吐槽自家娃娃、展現教育焦慮，總能一石激起千層浪。

最近一次讓大家熱烈討論的話題是：“你最近因為什么，揍了孩子一頓？”群中的諸位，有高校心理系的老師、著名大醫院的心理科治療師、企業里獨當一面的商業才俊，大家突然發現：在求學的那四年里，老師從來沒有直接教過我們，面對子女教育，如果氣到要動手，該怎么做才能避免家庭暴力，又能起到教育效果？

按理說，我們是最知道“不該打孩子”的一批人，卻又吊詭地陷入了矛盾——到了真需要高強度教育的時候，同樣因為缺少實踐的手段，滑入“揍了再說”的路徑依賴中。

知易行難，而教育子女，更是這個問題的重災區。就算學了心理學，科班出身，也是一樣。

我自己的雙腳，也陷在這個泥潭中：“道理都懂，但就是不知道該怎么做。”不過在翻譯這本《自驅型成長實踐篇》的過程中，這種境況得到了極大的紓解與改善。

在2020年前后的親子家教出版物中，《自驅型成長》無疑是翹楚，它科學、詳盡，又透著對下一代人的包容和關愛，但它并不完美。《自驅型成長》的成功，無法掩蓋它留下的一個問題：自驅的確很重要，理念的確很正確，但面對子女，我們到底應該怎么做？從書中的真知到生活中的實踐，似乎有一堵摸不著但實打實存在的空氣墻。

《自驅型成長》出版之后，我作為譯者得到了不少積極的反饋，卻也不止一次面對過新的訴求：為什么書中有很多讓人產生實踐沖動的理念，卻在實施過程中充滿了挑戰？

就像端起一杯美味的珍珠奶茶，用力一嘬，卻發現有一顆“珍珠”卡住了吸管。眼瞅著手里香香甜甜的奶茶，沒法變成口腔里的快感碰撞，實在是氣惱極了。

我覺得，發生這種事，主要有三個原因：

第一，我其實一直覺得，《自驅型成長》的暢銷，一定程度上是源于特殊時期中國海量孩子開始上網課的不得已現狀。“上網課”的種種挑戰刺激了家長們發覺自驅力的重要性，讓“自驅”這件事，突然上升到了剛需的地位。不過相應地，這也使得家長們拿到書后，剛剛打算嘗試新方法，就發現自己開啟了地獄般的難度模式。長期居家學習帶來的問題和矛盾，讓剛剛更新了理念、用上了新裝備的家長，還沒來得及循序漸進地熟悉操作，就直接投身于奮力搏擊驚濤駭浪的高難度競技。沒有“新手村”給家長練手，勢必會導致出手即碰壁的尷尬。

第二，在教育領域，非常多的方法在使用時，都需要以優質的關系和恰當的溝通技術作為前提。我們上學的時候，若是喜歡某位老師，那這位老師說的話，就算說得再輕描淡寫也會往心里去；若是不喜歡某位老師，那對方甚至還沒開口，我們內心就已經想好了反駁的借口。同樣的邏輯也適用于家庭，偏偏很多家庭又并沒有良好的親子關系作為施加教育影響力的基礎。《自驅型成長》里的方法一頭撞上親子關系的堅冰構成的高墻，頭破血流就是必然結果。

第三，很多家長認可了自驅力的概念，卻忘了跟孩子先統一思想，再統一行動。方法的執行，需要有親子雙方的共識作為基礎，倘若省略了讓孩子也了解一下何為“自驅力”的環節，就很有可能造成剃頭挑子一頭熱的情況。

這三個問題并非無解，在翻譯本書的時候，我恰恰也發現了破局的可能性。

一來，在這本《自驅型成長實踐篇》里，“手把手”的感覺更重了。在上一本書中，兩位作者更像是坐在你的對面，為你展現科研成果的教授。雖然他們很真誠，也很親切，但你還是會覺得自己跟對方之間，隔著一張意味著邊界的大桌子。但在這一本書中，兩位作者搖身一變，更像帶著你一步步行動，去把種種方法付諸實踐的“師父”。從行文結構、概念闡釋到實踐指導，處處都透著這種角色的轉換，“大師”變成了“靠山”，把科學嫁接進生活的方法也隨之變得更明晰了。

二來，前書就有的“從孩子的角度出發”的溝通基調在本書得到保持，并有了進一步的延展，尤其是在涉及一些棘手的案例（沉迷電子產品、跟父母爆發激烈矛盾、家校雙方交流不暢）的時候，本書更加強調了“讀懂孩兒心”的方法與重要性。我向來認為，“先懂孩子，再管孩子”的順序不能改，在理解孩子之前就著急套用教育方法，必然會遭遇誤會甚至反抗。提醒家長先把執念擺在一邊，把孩子的思路當作重點，會給“怎么辦”提供更有人情味的答案。

三來，本書在“不該怎么說”與“該怎么說”這兩部分做了大量文章，書中提供了大量可以直接用來參考使用的教養話術，算是提供了一個養育中可隨需取用的“工具箱”。雖然我向來反對不加思考就原樣照搬話術的“罐頭育兒法”，但我認為常備工具箱還是有必要的，不至于在碰見問題時完全手忙腳亂，找不到能救急的工具。

雖然本書有著在我看來足夠科學的底蘊與足夠實用的方法，但它依然不是解決所有育兒難題的教育寶典，我必須做出善意的提醒：真正用好這些方法，依然需要家長結合自家情況去有所發揮。一本好書不能構成家長“懶政”的理由。

比如說我家大兒子，總是在“看圖寫話”這個題型上碰釘子。要么壓根兒不想寫，要么寫三四十個字就妄想交差，要么寫得平淡無味、毫無新意。說句實在話，這讓以寫東西為生計的我很是苦惱。我曾經試圖去給他做作文的精講、解析，也嘗試幫他修改作文并安排謄抄。事實證明，效果都不算太好。直到我在翻譯本書的過程中，被這樣一個知識點擊中——去做孩子真正在做的事，你的感受會更真實——情況才有所改變。

宛如醍醐灌頂，我猛然意識到：講評、解讀、修改，都是我自上而下的指導與糾偏。在這種情況下，我的評價，很容易被孩子誤解為挑刺，恐怕很難走進他的內心去。畢竟，雞蛋里挑骨頭誰不會呢？簡單思考過后，我決定讓孩子的看圖寫話，也變成我的看圖寫話。只要他寫，我就陪著寫一篇同樣題目的出來，隨后他評價我的，而我也點評他的。這把我們的交流放到了更為平等的關系上，互動也更順理成章。對孩子來說，大人去體驗他做一件事全過程中的種種感受，這給了大人更多的發言權，也改變了我之前屢不得法的情狀。

再比如說，“深話題”技術，也是一項我從翻譯時，一直用到今天的好方法。

所謂“深話題”，就是跟孩子更多地去探討事物背后的本質，把膚淺甚至荒唐的事兒刨根問底到一個能帶來成長的深度。我們在跟自家孩子溝通的時候，總會去強調一些“樣板孩”普遍該有的高標準，比如愛讀書、夠上進、聽老師話……但在下達這些指令之外，我們還需要去跟孩子探討其背后更加深入與內在的東西，才會真正地讓溝通好好進行。

“深話題”甚至還能反過來用，讓孩子自己走上“開悟之坡”。

有一個家長氣鼓鼓地跟我說，他的孩子跟自己大放厥詞：“如果有時光機，我要穿越到古代，當個刺客！把所有詩人都刺殺掉，這樣我就不用背古詩了！”

這么殘忍又荒唐的話，自然遭到了父母的一頓臭罵。但我見到這個孩子，卻跟他說，這是一個非常棒的想法，甚至還是一個值得去深入思考的想法。

“如果有人特別熱愛古詩，你穿越后刺殺了所有詩人，他們會不會難過？他們跟你喜歡的東西不一樣，但你有沒有權利去剝奪他們喜歡的東西呢？如果你真的可以穿越回古代當刺客，卻只能殺一個，你會不會決定換一個刺殺對象，不殺詩人，而是讓歷史有更好的轉變？如果你穿越了，你會刺殺李清照嗎？她是個詞人，不過作品也出現在教材里，也需要背誦，她算不算你的刺殺目標呢？”

這樣的溝通效果好過劈頭蓋臉的批評。因為“深話題”的出現，孩子需要去思考人與人之間權力的制衡、歷史上改寫了人類命運的人都有誰，以及文學家彼此之間的“人設”界限。當然，語文課要求背誦的古詩一定還在，但這背后的不解與憤懣，卻很可能因為有效的溝通得以消弭。

像這樣的養育實踐出發點，書中還有很多，只要稍加調整，就能很好地嵌入讀者自己的親子關系與教育舉措之中。

本書出版后，我打算發個購買鏈接到大學同學群里去。倒不是做推廣、打廣告，而是實打實地希望老同學們能靠書中的理念和方法，走完從真知到實踐之間的“最后一公里”。

不怕大家笑話，作為一名教育工作者，我自己在跟自家孩子溝通的時候，其實也有很多做得不好甚至失敗的地方。但我覺得沒關系，家長從來不該扮演“完美的終點”，孩子的成長之路，何嘗不是家長的精進之旅呢？