緣起與嘗試：從應(yīng)急舉措到常態(tài)化應(yīng)用

21世紀(jì)以來，在科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展下，我們的工作和生活都發(fā)生著巨大的變化，教育也面臨著極大的挑戰(zhàn)。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的修訂強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)導(dǎo)向，突出實踐育人，課堂作為教育的主戰(zhàn)場，是時候步入教育變革的深水區(qū)了。我們需要深入課堂這一復(fù)雜系統(tǒng)，把課堂中的原有元素進(jìn)行解構(gòu)與重組，從而重塑教師與學(xué)生的角色定位，探索新的課堂組織方式。

重慶市兩江新區(qū)行遠(yuǎn)小學(xué)教與學(xué)的方式發(fā)生巨大改變的真正契機(jī)來自一場疫情，居家教學(xué)的應(yīng)急舉措讓這所學(xué)校找到了課堂變革的新可能。在近兩年的不斷迭代創(chuàng)新與探索中，行遠(yuǎn)小學(xué)形成了多課型混搭的學(xué)習(xí)新范式。

一、緣起：多課型混搭的探索緣由

（一）教育信息技術(shù)演繹的必然性

2000年10月，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議的第一次召開，標(biāo)志著我國教育信息化進(jìn)程的開始。多年來，在政府的大力支持和推動下，我國教育信息化長足發(fā)展，教育領(lǐng)域內(nèi)的教育信息化硬件及網(wǎng)絡(luò)建設(shè)條件和水平不斷得到提升。2012年，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。該文件提出以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解我國教育發(fā)展的難題，促進(jìn)教育的變革創(chuàng)新。教育信息化的本質(zhì)，就是在教育過程中較全面地運(yùn)用以計算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信為根底的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會的創(chuàng)新人才。

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，極大地改變了教育的技術(shù)手段和方式，學(xué)校順應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，借勢推進(jìn)線上教學(xué)技術(shù)平臺的大規(guī)模應(yīng)用。通過重組教育資源，打破傳統(tǒng)課堂固有的填鴨式教育，回歸育人本質(zhì)。

（二）非常時期的非常智慧

行遠(yuǎn)小學(xué)地處重慶市兩江新區(qū)。重慶市兩江新區(qū)作為內(nèi)陸地區(qū)對外開放的重要門戶，全力打造以大數(shù)據(jù)智能化創(chuàng)新為引領(lǐng)的智慧之城，智慧基因提前根植于行遠(yuǎn)小學(xué)的探索之旅。建校初期，學(xué)校就明確提出探索智慧教育，培養(yǎng)“全面發(fā)展、個性飛揚(yáng)的未來型小公民”，面向未來新路，不能再走傳統(tǒng)老路。學(xué)校進(jìn)行了一系列大膽嘗試與科學(xué)探究，師生的校園生活產(chǎn)生了新樣態(tài)，學(xué)習(xí)變得更加真實、生動。

2020年初，迅猛而來的新型冠狀病毒肺炎疫情倒逼線上教學(xué)全面展開。面對全新的線上教學(xué)要求，探索初期的教師們?nèi)缤^過河，迷茫無措，遇到了許許多多的新問題，但同時也衍生出許許多多的真智慧。

1.設(shè)備缺乏：物盡其用的改造智慧

書寫示范需要錄制視頻，但家里沒有專業(yè)的錄制設(shè)備，該怎么解決這個問題？教師們用常見的衣架固定手機(jī)，就組成了一個簡易的微課錄制器。沒有條件，就創(chuàng)造條件，“小米加步槍”，也能上戰(zhàn)場，書寫與示范，樣樣不耽誤。

2.技術(shù)不足：人盡其才的眾籌智慧

疫情逼迫下，面對教師參差不齊的信息素養(yǎng)，怎么保障線上課程順利開展？學(xué)校不得不在“矮子里面拔高個”，臨時成立技術(shù)小組，通過搭建“一鍵式”線上直播教學(xué)平臺，擬定網(wǎng)絡(luò)直播課程操作手冊，開展學(xué)校教師全員直播培訓(xùn)與調(diào)試，形成網(wǎng)絡(luò)直播課程實施建議，制訂“行遠(yuǎn)智·課堂網(wǎng)絡(luò)直播課堂操作清單”。非常時期呼喚非常智慧，在居家教學(xué)時，教師們都被倒逼成“信息技術(shù)教師”。

3.隔著屏幕：非常時期的教研智慧

因疫情隔離在家，教師們處于天南地北，如何開展線上教研，確保課堂質(zhì)量？經(jīng)過充分研討，教研組要求教師根據(jù)個人優(yōu)勢進(jìn)行分工合作，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師把握課堂目標(biāo)、撰寫教案，由審美能力強(qiáng)、信息素養(yǎng)高的教師解決技術(shù)問題、制作課件，由親切隨和、聲音甜美的教師線上講授。這樣的分工，讓工作更加高效，保證了課堂的質(zhì)量。

（三）疫后復(fù)學(xué)的教學(xué)升維

復(fù)課開學(xué)后，學(xué)校當(dāng)作一切都沒有發(fā)生，完全回到原來的教學(xué)模式，還回得去嗎？毋庸置疑，答案是回不去了。從線下到線上，再回到線下，并不是原地打轉(zhuǎn)。一場疫情徹徹底底地改變了原有的認(rèn)知，原來課堂不一定發(fā)生在教室，學(xué)習(xí)不一定發(fā)生在校園，知識不是單向傳輸。于是，疫后復(fù)學(xué)的教育教學(xué)都要進(jìn)行整體的調(diào)整。學(xué)校以班級規(guī)模的重組、師生角色的重塑等方面為切口，進(jìn)行深入探索。

這些探索給予了學(xué)?？缛胝n堂改革深水區(qū)的勇氣和底氣。具體而言，就是將課堂中原有的元素，包括師生、教材、資源等進(jìn)行解構(gòu)、重組和更新，通過時空延展、角色重塑、內(nèi)容重構(gòu)，突破線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的局限，讓每個元素在環(huán)境變量中自適應(yīng)，讓課堂真正為學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)升維，探尋學(xué)習(xí)新范式，多課型混搭之路也就應(yīng)運(yùn)而生。

二、嘗試：多課型混搭的生長之路

（一）主題課程推送

疫情防控期間，為了緩解學(xué)生與家長的居家焦慮情緒，學(xué)校第一時間成立“行遠(yuǎn)智·課堂”線上課程項目組，以微信公眾號為載體，每天推送一期主題課程。

該主題課程的內(nèi)容聚焦新型冠狀病毒肺炎疫情，融合語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)、歷史等學(xué)科知識，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)。例如學(xué)校策劃了“智斗病毒”“最美逆行者”“時代楷?！钡纫幌盗姓n程（見表1.1）。在孩子居家學(xué)習(xí)期間，學(xué)校考慮到家長能夠智慧陪伴，為利用家長在家陪伴的時光，在教學(xué)安排中增加家長的參與感，每期課程都采用“1+N+1”的教學(xué)模式，“1”即“聽聽教師講”, “N”即“自己動手做”, “1”即“爸媽一起來”，家校共育，提升線上教學(xué)質(zhì)量。短短半個月，線上課程便走向正軌。

每一期主題課程的研發(fā)，都要?dú)v經(jīng)確立課程主題、整合相關(guān)題材、篩選優(yōu)質(zhì)平臺、鏈接有效資源等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這些主題課程通過融合主題與綜合學(xué)科知識，打開學(xué)生眼界，讓學(xué)習(xí)更加真實。這與《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到的優(yōu)化課程內(nèi)容組織形式，跳出學(xué)科知識羅列的窠臼，通過主題、項目、任務(wù)等形式整合課程內(nèi)容的要求不謀而合。

線上教學(xué)的學(xué)習(xí)效果需要家長和學(xué)生的反饋，教育教學(xué)方式的創(chuàng)新與改變離不開科學(xué)的調(diào)研。在行遠(yuǎn)小學(xué)推出“智·課堂”后，學(xué)校通過對教師、學(xué)生與家長三個群體的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)利用微信公眾號推送線上課程存在一系列問題，如教師得不到學(xué)生的及時反饋，學(xué)生缺少真實的學(xué)習(xí)氛圍，家長不知如何監(jiān)督等。于是，線上課程項目組改變了課程組織形式，展開了第二階段的探索。

（二）線上課程直播

時值教育部提出“停課不停學(xué)”的號召，行遠(yuǎn)小學(xué)及時調(diào)整線上教學(xué)方案，利用釘釘直播平臺探索了“云上開學(xué)典禮”和一系列線上課程的教學(xué)模式。自此，行遠(yuǎn)“智·課堂”從微信課程推送，轉(zhuǎn)變?yōu)獒斸斀虒W(xué)平臺直播。

線上直播時，教師可以快速掌握學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況，通過攝像頭云上見面、連麥交流，增加了線上課程的互動感。教師們初步嘗到了線上課程的甜頭。

第二階段的行遠(yuǎn)小學(xué)的“智·課堂”，采用“上午線上直播課程+下午自主實踐+晚上答疑交流”的模式，內(nèi)容以數(shù)學(xué)文化、主題式閱讀、思維訓(xùn)練、手工創(chuàng)意等學(xué)科實踐和拓展為主（見表1.2），充分發(fā)揮家長的陪伴力量，增加家長的參與感，發(fā)揮家校合力，形成學(xué)生樂學(xué)、教師智教、家長趣陪的宅家新樣態(tài)。

之后，隨著重慶市教委印發(fā)《關(guān)于中小學(xué)?！巴Ｕn不停學(xué)”線上教學(xué)工作指導(dǎo)方案》，行遠(yuǎn)小學(xué)“智·課堂”依循課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材內(nèi)容順勢優(yōu)化。

不久，家長們逐步復(fù)工，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)沒有了家長的陪伴，課程又該如何調(diào)整？參照以往在校的作息安排，居家學(xué)習(xí)同樣設(shè)置晨讀、晨練時光，營造宅家學(xué)習(xí)的儀式感與氛圍感。上午進(jìn)行年級統(tǒng)一的“微課學(xué)習(xí)+實踐練習(xí)”新授課，下午進(jìn)行分班的“分層作業(yè)+彈性作業(yè)”輔導(dǎo)，結(jié)合個性化輔導(dǎo)和自主實踐，確保學(xué)生居家學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量（如表1.3、表1.4）。

經(jīng)過幾個月的線上直播探索，教師們深刻體會到技術(shù)與教學(xué)融合的力量，線上教學(xué)不僅能夠突破時空限制，還能最大化整合運(yùn)用優(yōu)質(zhì)資源。

（三）雙線融合嘗試

疫后復(fù)學(xué)，如何運(yùn)用線上教學(xué)的經(jīng)驗和基礎(chǔ)？如何將線上優(yōu)勢融入線下教學(xué)中？學(xué)校進(jìn)行了雙線融合教學(xué)的嘗試。

首先應(yīng)當(dāng)選擇適宜的智慧教學(xué)平臺。通過綜合考量，學(xué)校最終選擇了強(qiáng)交互、低延遲、多資源的平臺，如Classin平臺。

探索之初，學(xué)校采用了主要以年級為單位的雙線融合課。晨讀時光，由語文教師輪流線上指導(dǎo)，發(fā)布晨讀任務(wù)，以“齊讀+自由讀”的形式組織全年級晨讀，其余教師則利用該時段進(jìn)行教研活動。

之后，逐步將雙線融合課從年級推廣到全校的集會、影視課程中。這種課程依然需要1名線上主導(dǎo)教師，但無論是年級還是全校的線下巡視，僅需1名教師就能實現(xiàn)。

就這樣，無論是雙線融合課還是雙線融合管理，都是對現(xiàn)有設(shè)備與平臺的充分使用，也是對教師資源的最大節(jié)約。于是，雙線融合模式成為雙線雙師課的雛形。

（四）雙線雙師初探

隨著雙線融合模式逐步推廣到學(xué)科教學(xué)中，教師們突破傳統(tǒng)的單班教學(xué)，創(chuàng)新嘗試年級課、年段課，打破了“單打獨(dú)斗”的局面。

在班級規(guī)模上，從1個自然班發(fā)展到隨需鏈接多個班級。骨干教師輪流擔(dān)任主備教師，牢牢確保課堂質(zhì)量。每堂課只需設(shè)置1名線上主導(dǎo)教師精備精導(dǎo)，其余教師則擔(dān)任線下伴學(xué)，無縫配合，協(xié)助教學(xué)。

探索之初，2名教師缺少配合經(jīng)驗，授課環(huán)節(jié)分工不明，導(dǎo)致課堂氛圍混亂。面對屏幕上的線上教師和面對面的線下教師，學(xué)生常常不知所措。

于是，教師們深入研討，明確線上、線下教師的定位與分工。教學(xué)時，線上教師針對核心問題進(jìn)行講解，線下教師作為伴學(xué)的身份實時觀察學(xué)情、分層輔導(dǎo)，同時督導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，以合作、體驗、探究等學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間。

這樣的雙線雙師課，既改變了“你教我學(xué)”的傳統(tǒng)模式，又充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢，做到目標(biāo)和內(nèi)容精準(zhǔn)化、備課精細(xì)化、主播教師精選化、課堂環(huán)節(jié)精煉化，實現(xiàn)課堂高效能。至此，雙線融合模式逐步穩(wěn)定，成為教師們的最優(yōu)選項，雙線雙師課隨之誕生。

（五）多課型探索，切實轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式

但在實際的教學(xué)過程中，教師們發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)科和內(nèi)容都適合上雙線雙師課。

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特征、學(xué)情基礎(chǔ)、教學(xué)內(nèi)容等綜合因素來選擇不同的課堂組織形式。在智慧教育建設(shè)快速發(fā)展的背景下，行遠(yuǎn)小學(xué)依托智慧教學(xué)平臺，將課堂要素進(jìn)行分解與重構(gòu)，通過延展學(xué)習(xí)空間、彈性設(shè)置課堂時長、重塑師生角色、重新搭建班級規(guī)模等，最終形成單班創(chuàng)生課、開合班組課、室外探究課、雙線雙師課以及網(wǎng)絡(luò)直播課五大課型（圖1.1），切實改變教與學(xué)的方式，形成課堂新范式。

五種課型關(guān)注到了學(xué)生的基礎(chǔ)差異與個性化的學(xué)習(xí)需要。五種課型混搭是“因材施教”理念的價值回歸，是課堂變革的新路徑，是探索國家課程校本化實施的新策略。從應(yīng)急而來的線上教學(xué)到常態(tài)化開展的五種課型，如何進(jìn)行模型搭建？該有怎樣的實踐邏輯？我們的探索與續(xù)寫都在路上。