第一節(jié)　被忽視的差異性需求

我們都知道在課堂教學中，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

要做到這些，就必須承認學生發(fā)展存在著差異性，讓每個學生都在原有基礎上、在不同起點上獲得最好的發(fā)展；同時也要承認學生發(fā)展的獨特性，盡可能發(fā)揮每個學生的聰明才智，盡力捕捉他們身上表現(xiàn)出的創(chuàng)新火花，讓每個學生都形成自己鮮明的個性。

因此在課堂教學改革中，往往需要根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及學生的智能結構、學習興趣、學習傾向和學習方式的不同特點，靈活地選擇和創(chuàng)設多種多樣的能夠使每個學生都得到全面充分、自由發(fā)展的教學方式和方法。但是目前忽視學生存在的客觀差異的課堂教學還是普遍存在的。隨著時代的發(fā)展、基礎教育課程改革的推進，有必要深入課堂教學的內(nèi)部，從關注學生個性差異的角度分析目前教學中存在的常見問題。

目前教學中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、忽視學生自學能力差異，統(tǒng)一布置課前預習任務

很多數(shù)學教師布置課前預習作業(yè)時，沒有提出具體的要求或提出了過于統(tǒng)一的要求，忽視了不同學生不同的自學能力，導致大多數(shù)學生對預習不感興趣或預習效果較差，預習成了形式主義。其實，課前預習不但有利于培養(yǎng)學生終身受益的自學能力，還能為學生養(yǎng)成良好的學習習慣打下基礎。要想使學生對預習感興趣，使預習達到一定效果，教師必須根據(jù)學生的不同自學能力，對預習提出不同層次的要求。

二、忽視不同層次學生的素質差異，沒有兼顧不同的學習方式

在日常數(shù)學課堂教學中，不少教師不顧班上學生的素質差異，要么從頭到尾全部讓學生采用發(fā)現(xiàn)式學習方式，要么全部讓學生采用接受式學習方式。結果優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了，教師吃力不討好，教學質量難以提高，教師教學的熱情、學生學習的興趣大減。教學有法，而無定法，貴在得法。判斷學生學習方式優(yōu)劣的標準，并不在于是接受式學習還是發(fā)現(xiàn)式學習，而在于所有學生是否真正成為課堂教學的主體，是否都在主動地參與課堂教學。在日常課堂教學中，要根據(jù)學生的實際情況，面向全體學生，正視差異，合理選用教學方法，引導學生的學習方式，讓不同的學生在學習上得到不同的發(fā)展。

三、忽視因人而異，課堂提問沒有體現(xiàn)層次性

不少數(shù)學教師的課堂提問采用傳統(tǒng)的填空式，一問一答，讓人乏味。其實，課堂提問需要因人而異，體現(xiàn)層次性。針對學生理解能力、表達能力不同的情況，提問宜先易后難、先淺后深，并針對不同個性的學生設計不同問題。教師要提高提問的藝術水平，有時可縝密，有時可跳躍，有時可單刀直入，有時可迂回曲折，總的目的在于激發(fā)學生興趣，促使學生積極思考。

四、忽視學生個性，缺少合作交流

在合作學習、集體討論交流時，教學平淡低效，對學生個性、特長張揚不夠是當下數(shù)學課堂的不良現(xiàn)象之一。在日常教學的合作、交流、學習環(huán)節(jié)中，要為每個學生創(chuàng)造平等的參與機會，讓不同個性的學生發(fā)揮自己的特長，取長補短，學會尊重與欣賞他人，善于傾聽他人的觀點，互相配合，共同完成任務；在集體討論時，學生能有個性地表達自己的思想。教師要滿足不同學生的各種需要，讓每個學生都得到充分的發(fā)展。

五、忽視學生分層，評價標準單一、缺乏豐富性

數(shù)學教師的評價標準不可單一，而應分層化，關注學生之間的差異性和發(fā)展上的不同要求，促進其在原有水平上提高和發(fā)展。同時評價要適度，要有利于學生今后的發(fā)展。教師要多用拇指、少用食指——多贊賞、多關心，關注每個學生的興趣、愛好、特長，肯定學生每一次微小的進步。

六、忽視不同學生的實際需求，作業(yè)形式機械重復、缺乏彈性

數(shù)學作業(yè)設計應從學生學習的實際需要出發(fā)，讓學生感到學有所用，可以展示自己的才能，而不是使作業(yè)成為令人厭倦的負擔。可以設計彈性作業(yè)，將作業(yè)分為必做題和選做題。必做題是要求每一個學生都必須掌握的“雙基”，選做題供有余力的學生進行提升練習；另外也可提供具有信息多元性、條件不完全性、結論不確定性、解題策略多樣性的開放題，讓學生各展其長；還可設計一些實踐性作業(yè)，讓學生到生活中去調查統(tǒng)計、測量計算、設計創(chuàng)新。

從以上問題可以看出，在關注不同學生的差異需求方面，作為教師一定要根據(jù)學生的個性差異和不同學習需求，對不同程度的學生制定不同的教學目標，讓每個學生有一個自己的“最近發(fā)展區(qū)”，經(jīng)過努力，“跳一跳，摘到桃”，用一次次小成功來激勵自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅力，實現(xiàn)自己的學習目標。

教師必須重視課堂教學中學生之間客觀存在的差異，樹立“尊重差異、追求個性、寬容另類”的現(xiàn)代教學觀念，大力培養(yǎng)他們的個性品質和獨特特征，使學生的發(fā)展呈現(xiàn)豐富多樣的勢頭。

作為一名教師，面對一個充滿鮮活個性的群體，必須遵循這樣的發(fā)展規(guī)律：老師教學必須以提升班級所有人的生命質量為目的；學生今天的發(fā)展，必須給明天留下更大的余地。誠然，教師不能十全十美地照顧到每個學生的個性差異，但只要用心去做了，就會領悟到課堂教學的真諦。