序言

做老師十多年，為人父母七八年，大大小小的報告幾百場，所有這些都圍繞著兩個字——教育。作為一名大學老師，我送走了一屆又一屆的大學畢業(yè)生，同時也為畢業(yè)生綜合能力的總體趨勢感到擔心。按理來說，現(xiàn)在的學生各方面的條件都很好，沒有理由發(fā)展不好，但實際情況卻事與愿違。人們不禁要問：他們的個性都去哪了？作為一位父親，我像千千萬萬的父親一樣，希望自己的孩子能健康快樂地成長；但是，當我將自己20多年所學的心理學知識用于對孩子的教育時，卻發(fā)現(xiàn)這些知識在現(xiàn)實面前是那么的不堪一擊。這些年來，僅小孩吃飯的事情就讓我焦頭爛額，更別提什么獨立性、責任心了。到如今，小孩對我的評價反倒是：“我的爸爸是個有問題的爸爸。”在這么多年的心理健康教育培訓中，我深切感受到中小學老師和家長對心理學知識的渴望，他們甚至將心理學當成拯救教育的最后一條途徑，迫切希望有人能手把手地教他們怎么做，每每遇到這樣的情形我就覺得十分慚愧。

從家庭到學校再到社會，家長關心什么、老師關注什么、領導重視什么，這在某種程度上決定了孩子的發(fā)展。從目前的情形看，我們的孩子常常被推向兩難境地、兩個極端：一方面，只要家庭條件稍好，孩子什么樣的需要幾乎都能得到滿足，他們的的確確感受到了父母對他們的愛，這種愛是無條件的；另一方面，對于學習，無論是家長還是老師，他們都要求孩子們無條件地學好。凡事都好商量，只有學習沒商量，這無形中變成了兩個“無條件”的等價交換。孩子們當然有理由懷疑：父母和老師到底愛不愛我們？客觀地說，現(xiàn)在的教育比以往任何時候都重視考試和分數(shù)，其結果是大部分的孩子除了學習和考試，什么都不會。這不能不說是一種畸形的教育，畸形的發(fā)展。

一個人的發(fā)展包括很多方面，有生理的、認知的、情感的、人格的，還有社會性的發(fā)展。從心理層面看，我們認為人的發(fā)展主要是認知和人格方面的，人們之間的個體差異，也主要表現(xiàn)在能力差異和人格差異兩方面。對于絕大多數(shù)父母而言，他們都非常注重對孩子能力的培養(yǎng)，因為他們知道，能力不僅關乎孩子的學業(yè)成績、能否考取好的學校，而且還關系到孩子今后的成就以及是否有出息。父母的這種想法并沒有什么不妥，其實大多數(shù)老師也是這么想的。因此，早期的家庭教育實際上就成了開發(fā)智力的教育，學校教育也幾乎僅剩下智育（當然還有德育）。我們做個這樣的假設，如果將能力和人格看作人的兩條腿，那么只有兩者都得到平衡發(fā)展，走路的時候才會穩(wěn)當。但實際情況是，家庭和學校將大部分（至少有80%）的精力用于促進能力的發(fā)展，人格發(fā)展被當成擺設。究其原因，還是一種急功近利的思想在作怪：能力發(fā)展了有明顯效果，人格發(fā)展了近期看不到效果。現(xiàn)實中我們常常看到，一些孩子非常聰明，頭腦很靈活，知識面特別廣，但很少替別人著想，做事不負責任，顯得特別自私，而且還充滿盲目的自信。我們認為，這種發(fā)展是不正常的。

寫這本書的目的，并不是希望去改變什么，而是希望和父母、老師或教育工作者以及那些有志于幫助我們孩子的人分享、交流一些經(jīng)歷、經(jīng)驗及心理學知識，讓我們的孩子變得更有個性，更有創(chuàng)造性和想象力，讓他們不要有那么大的學習壓力，讓他們和父母、老師的關系不要變得那么對立，讓他們不要在小小的年紀就有那么大的負擔。我一直相信，每個人都有學習潛能，只要用心盡力去做，大多數(shù)事情我們都能做好。作為父母，我們要以一種理解的眼光去看待孩子，理解他們的成長，更要了解他們的特點；作為老師，我們要以一種信任的眼光去看待學生，理解他們的缺點，更要寬容他們的過錯；作為學校，我們不要每天給學生布置那么多的作業(yè)，不要動不動就用考試來評價學生，更不能因此將他們分成三六九等。我們的教育少一點作業(yè)，我們的學生就多一點個性；我們的教育多一點考試，我們的學生就少一點創(chuàng)造。這就是現(xiàn)實！

陳少華