一簡一書心自閑，二行三悟做減法。

四方風雨皆拋卻，五載光陰夢未殘。

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“夫子，弟子欲問，夫子是否攜本科生共赴實習實踐之實驗？”

“常則否也。”

“課業繁重故爾。”

“假日可否有此安排？”

“未可知也。”

“今歲之假，夫子有意乎？”

“尚未定。”

“若有意，夫子可否攜弟子同往？”

“吾今歲假不歸家，擬留成都兼職。若可行，弟子可同往實踐。”

班主正大老師夜發航班信息截圖于咨者，川航3U8757于五時二十分自成都直飛三亞，乘機人乃班主之名，或可解為婉拒。

“夫子假期欲游三亞乎？”

“預祝夫子旅途愉快。”

“……”

“吾乃班主任。”

“已驗汝之請，今可共語。”

“欲尋實習。”

“下學期無課乎？”

“有之。”

“可缺課乎？”

“課少。”

“實習學分可替？”

“夫子，勞動教育乃必修，雖常設于周末，然不可他學分替之。”

。。。

于QQ群內，群主與管理員皆為高位者也。群主有增減管理員之權，而管理員則能添除群成員。是以QQ群之權級為：群主、管理員、群成員。正大教授曾網絡探索，自解微信群與QQ群之別，業百科所錄，竟有六七條之多。其中兩句，尤為深刻。一者，微信群無固定群號，唯憑友邀，此示QQ群乃陌生人之社交，而微信群則為熟人之交；二者，QQ群可有多名管理員，而微信群僅群主一人。吾不知此“再回首我心依舊”微信群之主，尚保何種行政之級，亦不知正大之心是否如初。

然正大教授仍為“再回首我心依舊”微信群之活躍成員，亦收群主關于2023年度群內茶會之安排與溫馨提示：此次聚會，采取AA制，純屬自愿，愿來則來，不強求，來者歡迎，不來者亦理解。屆時，于固定之地，聚而共敘，有麻將可娛，無麻將則聊，清茶一盞，論道寬窄，得失隨緣，心境無增減，唯求開心足矣！

。。。

“善。”

“午后相見。”

“諾。”

“午后相見。”

“聞于教授之答。”

“需俟二時之后矣。”

“一時半，定準時至。”

“今日告假。”

三人飲茶之際，忽有學校急召會議，臨時有事。”

適逢其時，正大應約將往，定于辰時三刻九分，而告假之請，竟在巳時五十七分，僅隔一十八分，校中忽有會事相召。

“善哉。”

“周二午后常不寧，例會常此時起。”此乃長假之后，心境不復從前之態。

...

“昔安置之約，初以祖父之名，后易為孫兒。房號久矣忘之，望君一查。我不在劉家灣，感恩戴德。”

“唯記四樓，與楊柳壩毛坨之父共壁，然非同單元。”

“檔案久矣，我亦忘卻，劉家灣之屋，未曾留意。”

“甚勞君心。”

“為簡便計，君可直書我名，若得查實，感激不盡。”

“盡書我名可也，稚子在異國，多有不便。”

“無論一宅或數宅，皆書我名。”

“然。”

“是辦祖父之名，孫兒之名，抑或君之名？”

“吾名可也。”

“然則君父之身份證亦需示我。”

“因名屬君父故。”

“善，吾夜歸家，即發與君。”

“諾。”

“宅號3-2-401。”

“定安總，君識之否？小毛書記，乃吾二中同窗，皆安好乎？”

“若有機會，代問之。”

“定安今為吾等董事長，書記則在高新區。”

“勞動節安樂！”

“若可，愿將3-2-401之宅，改于舍妹名下。”

“今已不易改矣。”

“哦，哦，哦。”

細覽微信之談，乃三月三十日攝正大身份證之照以傳。及五一之后復通，僅一月之隔，觀之，家鄉辦事之效率甚高。似此，正大之減法未遂，唯待他日再歸，以辦理過戶之事。亦善，劉家灣之法學意義之家尚存。昔日，劉家灣之家乃父母所在即為家，繼而老宅留存，家之記憶猶在。今則戶口仍系劉家灣，與楊柳壩之牽絆猶存。

。。。

“有識醫廢工藝與設備之友人乎？”

“或應有之。”

“曉今學友，亦吾川大本碩之同窗也。”

“吾當以彼之微信薦之于爾。”此原為正大教授之主業，然今觀之，已全然改變，不復提及，實已翻篇。

“...”

“業務咨詢者，乃川大化學學院之博士同窗。”

“故友，醫廢之設備，我未曾涉獵，唯管理之道，尚可咨詢一二。”

觀此故人亦覺貪多必失，吾輩皆已逾半百，當行減法之道，聚焦時光。然，一事未了，又起波瀾。正大友復以新題擾曉今君：“可否于百忙之中，撥冗校核習題之參考答案？感激之至。吾欲與汝共編習題之配套教材，特此懇請曉今學霸審閱把關。”

。。。

師言：“固廢課程設計及環保設備期末設計需否紙質版乎？”

“歸檔需紙質。”

“又請轉一班學委。”

“當依歸檔要求備齊諸資料。”

“師，紙質作業交于何處？”

“周末。”

“周末交于何地？”

“予。”

“周末畢業設計答辯。”

“務依歸檔要求備齊全。”

……

“吾等已將每題之知識點標出，君觀之可乎？”

“周二上午課，攜鉛筆一只。”

“通知四人帶紅筆，六號。”

“請先打印名單一份，便于登錄成績。”

“諾。”

“兩班皆然。”

“請打印一份參考答案及評分標準存檔。”

“固廢習題及其知識點出處，甚佳。”

正大教授欲繼續激發學生的積極性，使其勤勉于學業。每屆學子中，總有一二子，主動熱情，積極響應。教授擬于考試周之后，借假期之便，命積極之學子依習題集之模板，排版公開出版之配套用書，并組織學生互相校對。同時，誠邀川大之學霸曉今同學審閱。繼而，與同學合作，共創電子版標準習題集，并向SC省版權局登記，以資學生記憶與啟發，亦不失為善舉。正大教授之世界觀，主張湘籍之激進熱血者，應反其道而行之，破“少不入川”之古訓，融合成都之慢生活元素。蓋無論中和或削減，皆需有所作為，而骨子里之成果，或稍勝于當地人也。

。。。

行其當行，止其當止，為減法者，非至零為止，其理宜近一或至一也。詩云：

減去繁冗事事輕，

法行簡靜自分明。

人生何必多貪戀，

心境寬和夢更清。