無產者，亦恒心，

更名事，細思忖。

日光輝，照前程，

心自定，不畏困。

叔曰：“近日居成都乎？”

對曰：“然?！?

又曰：“學舍之產權或可更名，欲知叔何日閑暇，欲攜丹丹同往辦理。彼不諳流程，故吾定于周五至周天之間?！?

復曰：“所需者，身份證、戶口簿（非己頁，汝與嬸及主頁）、結婚證（復印一份）?！?

答曰：“嬸備之可也?！?

又云：“叔父近居否？學舍之產權或可更名。”

對曰：“吾下周赴海南，周末有課。嬸備之，不久可畢?！?

問曰：“下周即往，何其早也，駕車否？”

答曰：“明日可乎？若未辦妥，尚有周末之緩沖。”

又言：“明日時促，周末有課八節，甚忙。若需吾親臨，唯周一、周二可。若僅需資料，汝明日可取，周二前還吾原件即可?！?

問曰：“明日乎？需親臨否？”

答曰：“明日時緊，春節后或周一亦可?！?

對曰：“周一上午，叔可乎？”

答曰：“可也。周末授課，周一上午便好?！?

問曰：“四號上午乎？”

答曰：“周一?！?

又問：“確否？”

對曰：“然也。”

再問：“周一上午？”

答曰：“四號?！?

問曰：“叔今撰何文？關于生物能量乎？”

答曰：“汝發微信定位予我?！?

問曰：“何地？何時會合？”

對曰：“區政務中心，上午九點，如何？”

答曰：“可?！?

又曰：“叔慢行，無事。”

對曰：“彼處有停車場?！?

曰：“需提前取號，吾先往一樓取號，為叔備之?！?

答曰：“善，吾即往?！?

雖柜臺稍候，然竟出乎意料之速，可謂立等即取不動產“一窗受理”之綜合受理憑證。后視之，經辦人竟與吾同姓，名曰智慧，毛坨之慮周詳，一趟即畢。三十載后，毛坨戲言吾叔一夜返貧，復為純粹之無產階級。然毛坨或有遺漏，而嬸母記憶猶新，市內尚有一處物業，租金直接化為私房之資，即便以不動產為衡，嬸母今必不以為無產者也。自然，吾亦不以為然，三十載或再三十載，無形資產或軟資產皆難以過戶，故吾不以為無產。

近日于碳排放管理培訓課程中，吾亦遇此問：

于碳排放管理之背景下，結合降低成本之技術措施實例，于知識付費之領域，如何構建個人IP，以達成軟資產之經營管理目標？

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所謂個人之IP（知識產權），即人之才學、技藝、閱歷與成果等無形之富。于簡歷之編纂，學歷、培訓、職稱、業績、論文專利等皆為其支撐之材。

此材能映人之學術背景、專業技能、工作經驗與成就，為軟資產之要。可顯人之學術造詣、技藝精湛、工作之績與創新之力，從而提人之軟實力與競爭力。

欲使此軟資產化為實利，人可采取以下之策：

一者，樹個人之品牌，于社交媒體上展現其專業才學與技藝，吸引眾目與合作之機。

二者，立個人之網站或博客，分享學術研究成果、專業見解與經驗，引業內外之矚目與合作。

三者，積極參與行業活動，發表專業文章，參與項目研究，以顯個人之專業能力與影響力。

四者，投身教育培訓，開設在線課程、講座，進行咨詢指導，將知識經驗化為教育服務之收入。

五者，與企業、機構合作，將專業能力與創新成果應用于實際項目，實現價值之轉化。

六者，提供專業咨詢服務，為企業或個人提供專業建議與解決方案，以此實現個人價值之最大化。

通過上述諸法，人可將無形之軟資產化為有形之經濟效益，實現自我價值之充分展現。

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欲設計一問卷，探究時間、空間置換于運行成本之實際案例，茲列問題如次：

爾于職場中，是否曾施時間、空間置換以優化運行成本之策？若是，請詳述其法及實例。

爾如何量度時間、空間置換之于運行成本之影響？愿聞君之具體經驗與見解。

爾以為時間、空間置換之于運行成本，有何利弊？請舉事以證之。

于施行時間、空間置換之策時，爾曾遇何種挑戰？又何以克之？

爾以為時間、空間置換對企業之可持續發展，有何影響？愿聞君之高論與經驗。

爾是否以為時間、空間置換乃降低運行成本之可持續之策？何以言之？

爾愿否分享時間、空間置換于運行成本之策之成功或失敗案例？請詳述其情。

是問皆欲知受訪者在時間、空間置換運行成本之經驗及看法，以及對此策之認識與評價。據此，可深入探究與分析其案例。

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此即述及具體施行之法，步步為營，操作實例于環科院碳排放管理培訓中心之“碳訓”小程序也。

祈于環科院碳排放管理培訓之微信公眾號內，定制培訓相關之小程序，名曰“碳訓”。

求一簡明扼要之名，似“碳訓”為佳，若諸君有雅議，不妨共商。如“碳培訓”雖直，然“碳陪”與“賠”諧音，商者避之，故“碳賠”未取。

登環科院公眾號后臺，述及實施之法，定制“碳訓”小程序于其中。置碳培訓課程PPT、授課視頻、問卷三大課件于其上，學者觀視頻、答問卷，完成碳排放管理之線上培訓。設自動監測邏輯，即時生成環科院培訓中心頒發之碳排放管理培訓結業證書電子版，且能自動生成帶二維碼之證書。其小程序之主要架構如何？昨夜于12228室與課題組成員面晤，今朝猶慮，再于微信中梳理，以穩推科研之進展。

小程序之主架構，由數項關鍵要素構成：

一、首頁及導航：以明晰之課程結構，提供導航之便，使學者得以瀏覽并擇其感興趣之課程或章節。

二、課程章節界面：每章節各有專頁，內含PPT、教學視頻及在線問卷等。學者可于此觀視頻、讀教材并完成問卷。

三、在線問卷頁：供學者回答與課程相關之問題，以測其對課程內容之理解。

四、證書生成機制：依學者學習進度與問卷成績，設計自動監測管理邏輯，生成“培訓單位”頒發之碳排放管理培訓結業電子證書，并附二維碼。

五、用戶管理系統：涵蓋學者注冊、登錄、學習記錄、證書查看等功能，以便于管理學者學習情況與證書信息。

六、后臺管理系統：用以管理課程內容、學者信息、證書生成等后臺操作。

此架構將助力實現碳排放管理培訓小程序之完善，使學者學習、管理、獲取結業證書更為便捷。

“發明內容”——即具體實施之方案（直至培訓單位頒發碳排放管理培訓結業電子證書）。

附圖乃具體實施方式之截圖，即微信公眾號及小程序之實景操作截圖。

綜上所述，課程體系之發明專利之精髓，在于詳述實施之法、創新之點、附圖及釋文。繼而論其益處：一則達成云課件、云學習、云認證、云管理等多元化云應用；二則相較于傳統線下培訓，其優勢在于無固定場所、學時、師資之限制。譬如，若周六線下課程因故無法進行，無論教師或學生，均難以前往固定教學點，更何況一整日之課程，對于教師、學生、班主任及培訓學校而言，組織難度尤大。此等限制，豈非阻礙更多人參與學習之門檻乎？

“課題組成員眾，此乃碳排放體系科研首項專利申報之科研邏輯框架建議。若有他法，或欲優化完善者，可共議之，或建議置于后續成果申報之中?！比?，若眾議紛紛，則進度必緩。吾期于一兩周內，得見小程序，并觀諸人之課件內容。

“收到，謝師指導?！?

“收到。”

“收到。”

“收到。”

“收到。”

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“事已妥？”

“周一即辦妥，待毛坨告知爾，故延兩日方告。如何？”

“謝君。”

“尚未畢？”

“已畢矣?！?

“今日當已領憑矣?！?

“已至三亞乎？”

“后日。”

“夫子，授課已畢一上午，甚感順暢?！?

“開源（2）！二十日后考研，望汝按時赴試，積極備考。祝君研考順利?！?

“今日授課，已覺舒適，適應則游刃有余?！?

“今日授課更覺輕松乎？”

“今日未講，昨日甚輕松?！?

“忙否？”

“不忙，歸途也?！?

“哦?！?

“獨行乎？或與他人同行？”

“同事駕車送我?！?

“二十分鐘后至，至則電告?！?

“夫子，方便通話否？欲與夫子論及小雨之事。”

“吾必善教善導之。昔日所薦，皆獲好評，贊譽如潮。愿今后薦之，亦能如此，至少不為差評，以免損及眾人?！?

“貴校實習生小杰，現已于TW太陽能基地實習，請知?！?

“乃環境學院之生?！?

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晨，正大立于肥腸粉肆前，忽接總書之回電。聞之，友軍之助，年終之務，或可東補西湊，略成其功，不致罰錢或退資。又友人子之業亦已托付得所，課題組之寒假課業亦已鞭策預為安排。初冬之日，陽光偶現，正大心懷滿足，輕松自得，覺諸事皆已安排妥帖。遂備行裝，將赴三亞，以享悠閑之時光，以舒心懷。

無產者亦能恒心否？

孟子日:然，不可以他求者也?？鬃尤?君薨，聽于冢宰，歐粥，面深墨，即位而哭，百官有司莫敢不哀，先之也。上有好者，下必有甚焉者矣。君子之德，風也;小人之德，草也。草尚之風，必偃。是在世子。

民之為道也，有恒產者有恒心，無恒產者無恒心。茍無恒心，放辟邪侈，無不為已。及陷于罪，然后從而刑之，是罔民也。焉有仁人在位罔民而可為也?是故賢君必恭儉禮下，取于民有制。陽虎日:為富不仁矣，為仁不富矣。詩云：

無產恒心映日輝，

產權更名瑣事微。

心堅志定前程遠，

不畏浮云遮望歸。