讓完全法律人的夢(mèng)想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)（代“案例研習(xí)”譯者序）

(一)

改革開(kāi)放之后, 伴隨著法制 (治) 的重建, 我國(guó)法學(xué)開(kāi)始復(fù)興。由于傳統(tǒng)的緣故, 這種重建和復(fù)興更多是通過(guò)借鑒與繼受大陸法系國(guó)家的法典和法學(xué)理論來(lái)完成的。然進(jìn)入21世紀(jì), 我國(guó)的法學(xué)仍被指幼稚, 2006年“中國(guó)法學(xué)向何處去”成為法 (理) 學(xué)熱門(mén)討論主題。(玄思傾向嚴(yán)重的) 法理學(xué)與 (脫離實(shí)踐的) 部門(mén)法學(xué)、部門(mén)法學(xué)與部門(mén)法學(xué)之間區(qū)隔嚴(yán)重, 不但溝通嚴(yán)重不足, 而且缺乏相對(duì)一致的思維方式, 實(shí)在難謂存在“法律人共同體”。大學(xué)沒(méi)有 (也無(wú)力) 提供實(shí)踐指向的法律適用系統(tǒng)訓(xùn)練, 而實(shí)習(xí)也無(wú)實(shí)質(zhì)能力訓(xùn)練, 其對(duì)法律人之能力要求、培養(yǎng)路徑亦未真正明悉; 法科畢業(yè)生多有無(wú)一技傍身之空虛感。

在法律體系與法律知識(shí)體系尚不健全的法制重建與恢復(fù)期, 由于缺乏完備的法律基礎(chǔ), 如此狀況尚可理解, 但隨著我國(guó)法律體系漸次完善, 法學(xué)缺乏實(shí)踐品格、法學(xué)教育脫離現(xiàn)實(shí)需求之問(wèn)題愈發(fā)凸顯, 亟待我們解決。有鑒于此, 部分部門(mén)法學(xué)者逐漸確立反思法學(xué)的實(shí)踐指向, 更多討論法教義學(xué) (釋義學(xué)) 及其應(yīng)用, 法律適用更受重視。此外, 法學(xué)教育不能滿足實(shí)踐之需的問(wèn)題, 更為學(xué)界與實(shí)務(wù)界所重視。關(guān)于國(guó)外法學(xué)教育模式的文章日益增多, 認(rèn)知亦趨深入, 中外法學(xué)教育的交流也更深入。以中德法學(xué)教育交流為例,米健教授創(chuàng)立了中國(guó)政法大學(xué)中德法學(xué)院, 提供了系統(tǒng)的中德法律比較教育, 研二即由德國(guó)老師提供原汁原味的訓(xùn)練 (部門(mén)法理論課+鑒定式案例研習(xí)) , 研三資助通過(guò)德福 ( TestDaF) 者到德國(guó)高校攻讀法律碩士學(xué)位 ( LL. M. ) , 接受德國(guó)法學(xué)教育系統(tǒng)訓(xùn)練。不少人后續(xù)留德攻讀博士學(xué)位, 有機(jī)會(huì)更深入地體驗(yàn)德國(guó)法學(xué)教育的整體面貌。國(guó)家留學(xué)基金委提供了許多資助留學(xué)攻讀博士學(xué)位的名額, 留德攻讀博士學(xué)位、聯(lián)合培養(yǎng)在各高校法學(xué)研習(xí)者之間蔚然成風(fēng), 在德攻讀博士學(xué)位期間攻讀法律碩士學(xué)位更為普遍。由中德比較的視角以觀, 德國(guó)的完全法律人培養(yǎng)模式, 是解決中國(guó)法學(xué)、法律人教育諸多問(wèn)題的一劑良方。由此, 法學(xué)可以是具有實(shí)踐品格的學(xué)問(wèn), 法律人教育能夠融合科學(xué)與實(shí)踐, 法律人應(yīng)當(dāng)具有相對(duì)統(tǒng)一的思維方式。

德國(guó)完全法律人教育的目標(biāo), 就是通過(guò)雙階法律教育培養(yǎng)實(shí)務(wù)人才, 以法官能力培養(yǎng)為核心, 兼及律師業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)。第一階段是通常學(xué)制為4年半的大學(xué)法律學(xué)習(xí) (相當(dāng)于我國(guó)的本科加碩士), 以通過(guò)第一次國(guó)家考試為結(jié)業(yè)條件 (實(shí)際通過(guò)多需要5年至6年的時(shí)間); 第二階段為實(shí)務(wù)見(jiàn)習(xí)期, 為期2年, 第二次國(guó)家考試通過(guò)者, 為完全法律人, 有資格從事各種法律職業(yè), 任法官、檢察官、律師、公證人等職。

第一階段的教育是科學(xué)教育; 第二階段則是 (在法院、檢察院、律所) 見(jiàn)習(xí)期教育, 是成為真正法律人的實(shí)務(wù)歷練階段。與見(jiàn)習(xí)期教育以實(shí)體法與訴訟法知識(shí)的綜合運(yùn)用解決實(shí)際案件的模式不同, 第一階段法學(xué)教育更多是分學(xué)科、漸進(jìn)地融合法律知識(shí)、訓(xùn)練運(yùn)用能力, 雖是科學(xué)教育, 但同樣以實(shí)踐為導(dǎo)向。大學(xué)的課程形式主要有講授課 ( Vorlesung ) 、案例研習(xí) ( Arbeitsgemeinschaft/übung) 、專(zhuān)題研討 ( Seminar) 和國(guó)考備考課程。講授課重在闡明法律規(guī)范、制度以及不同的規(guī)范與制度之間的關(guān)聯(lián)等, 使學(xué)習(xí)者理解與掌握相關(guān)的法律規(guī)定以及學(xué)說(shuō)與判例對(duì)這些法律規(guī)定的解釋;而核心課程必備的案例研習(xí)課程則重在通過(guò)與講授課相對(duì)一致的進(jìn)度, 以案例演練檢查、鞏固學(xué)習(xí)者對(duì)于法律的理解, 同時(shí)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的法律思維方法, 使其通過(guò)相對(duì)一致的思維方式掌握抽象的法規(guī)范與具體案例之間的溝通, 循序漸進(jìn)地掌握法律適用的方法。加上筆試 ( Klausur) 的考查, 這種一體設(shè)計(jì)使得習(xí)法者的法律適用能力能夠得到良好提升, 實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。由于包括第一次國(guó)家考試在內(nèi)的絕大部分考試均以案例研習(xí)的形式出現(xiàn), 案例研習(xí)課程在德國(guó)法學(xué)訓(xùn)練中的重要地位不言自明, 而其中所貫穿的是自始就予以講解、操練的法律人核心裝備——鑒定式案例研習(xí)方法。

通過(guò)第一次國(guó)家考試, 即視為充分掌握了所考查的基本部門(mén)法的理論知識(shí)及其法律適用, 此后方可進(jìn)入第二階段。在第二階段,則側(cè)重程序法的訓(xùn)練、培養(yǎng)實(shí)務(wù)能力, 見(jiàn)習(xí)為期24個(gè)月, 在法院、檢察院、行政機(jī)關(guān)、律所以及自選實(shí)習(xí)地點(diǎn)經(jīng)歷相應(yīng)的訓(xùn)練, 到見(jiàn)習(xí)期結(jié)束時(shí), 見(jiàn)習(xí)文官將有能力適應(yīng)并逐步熟悉法律工作。實(shí)務(wù)訓(xùn)練階段著重練習(xí)法庭報(bào)告技術(shù) ( Relationstechnik) , 即依據(jù)案卷材料, 運(yùn)用證據(jù)法、實(shí)體法的知識(shí), 認(rèn)定案件事實(shí)并在此基礎(chǔ)上做出鑒定與起草法律文件 (裁判文書(shū))。

凡通過(guò)兩次國(guó)家考試者, 都經(jīng)過(guò)艱苦的錘煉 (十幾門(mén)大學(xué)必修課程各以一道案例解析題進(jìn)行考查) 和慘烈的淘汰, 成為完全法律人, 具有比較一致的法律思維模式, 縱使其職業(yè)角色各異, 亦能在共同的思維平臺(tái)上進(jìn)行溝通、討論, 形成良性互動(dòng)與高效合作。

基于我國(guó)法與德國(guó)法的歷史與現(xiàn)實(shí)的深刻關(guān)聯(lián), 集德國(guó)完全法律人模式之優(yōu)點(diǎn)、德國(guó)法人才基礎(chǔ)和普及趨勢(shì)為一體, 取法于德國(guó)以改進(jìn)我國(guó)法律人教育實(shí)為一條有效路徑。

德國(guó)法案例研習(xí)教程屬于我們擬訂的中國(guó)法律人教育改善計(jì)劃的第一篇章。該計(jì)劃旨在以德國(guó)法為鏡鑒, 以推動(dòng)中國(guó)法學(xué)的科學(xué)化為目標(biāo), 以法學(xué)教育的改善為著眼點(diǎn), 通過(guò)建立法律人共同體,明確法學(xué)研究的實(shí)踐定位, 提升中國(guó)法學(xué)研究的質(zhì)量, 最終落實(shí)于司法技術(shù)的改進(jìn)以實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)生活的合理調(diào)整。通過(guò)研習(xí)德國(guó)案例, 我們可以透視德國(guó)法, 統(tǒng)觀立法、司法、法學(xué)、完全法律人培養(yǎng)的互動(dòng)協(xié)作運(yùn)轉(zhuǎn)的體系, 發(fā)現(xiàn)并掌握其運(yùn)行規(guī)律。研習(xí)德國(guó)案例, 旨在掌握其核心方法, 將其活用于中國(guó)法的土壤, 以更新的觀念, 培養(yǎng)新人——中國(guó)的完全法律人。

實(shí)際上, 完全法律人的培養(yǎng)模式早已扎根于我國(guó)的土壤, 成為我們法律人培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)。中國(guó)國(guó)家法官學(xué)院與德國(guó)國(guó)際合作機(jī)構(gòu)已合作二十余年, 以鑒定式和法庭報(bào)告技術(shù)解答中國(guó)法問(wèn)題, 培訓(xùn)法官。接受培訓(xùn)的眾多法官中, 就有受此啟發(fā)寫(xiě)成名作《要件審判九步法》的鄒碧華法官。國(guó)家法官學(xué)院教師劉漢富翻譯的《德國(guó)民事訴訟法律與實(shí)務(wù)》 2000年由法律出版社出版, 作為國(guó)家法官學(xué)院高級(jí)法官培訓(xùn)指定教材, 而該教材實(shí)際是德國(guó)完全法律人培養(yǎng)第二階段用書(shū) ( Dieter Kn?ringer, Die Assessorklausur im Zivilprozeβ, 7. Aufl. 1998. ) 。該書(shū)在我國(guó)湮沒(méi)無(wú)聞的命運(yùn), 多因我們的大學(xué)教育尚未開(kāi)展鑒定式案例研習(xí), 請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)訓(xùn)練僅屬耳聞, 遑論法庭報(bào)告技術(shù)。如今, 中國(guó)法的鑒定式案例分析在諸多高校展開(kāi), 完全法律人觀念也得到推廣。新型法律人正在出現(xiàn), 貫通民法、民訴的學(xué)者 (如中國(guó)人民大學(xué)法學(xué)院的金印老師) 已成為我們身邊可見(jiàn)的榜樣。深刻的變革正在發(fā)生。

(二)

翻譯德國(guó)案例研習(xí)教程以改進(jìn)我國(guó)法律人教育之設(shè)想, 正是基于叢書(shū)策劃者們與德國(guó)法邂逅的切身體悟。我們?cè)诖髮W(xué)教育和實(shí)習(xí)經(jīng)歷中與德國(guó)法相識(shí), 在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)法學(xué)著作 (尤其是王澤鑒教授的法學(xué)教科書(shū))、德國(guó)法學(xué)著作中真切感受到德式法學(xué)方法論的魅力。與時(shí)代的急劇轉(zhuǎn)型相應(yīng), 我們也必須深入地思考中國(guó)法學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向、法學(xué)方法論與部門(mén)法的結(jié)合問(wèn)題。

進(jìn)入中國(guó)政法大學(xué)中德法學(xué)院學(xué)習(xí), 與本科就讀于中國(guó)政法大學(xué)、西南政法大學(xué)等不同院校的同學(xué)交流, 對(duì)于我們共同觀念的形成和認(rèn)識(shí)的提升至為重要。我2008級(jí)的同學(xué)中, 有中國(guó)政法大學(xué)畢業(yè)的夏昊晗 (曾從事法務(wù)工作多年)、林佳業(yè)、蔣毅, 有來(lái)自西南政法大學(xué)的查云飛。我是自北京化工大學(xué)畢業(yè)、在法院工作兩年后重新回到校園的; 李浩然畢業(yè)于西南政法大學(xué), 是我在中德法學(xué)院的2009級(jí)同門(mén)。在中德法學(xué)院學(xué)習(xí)初期, 我們的法學(xué)思維并沒(méi)有表現(xiàn)出大的不同。在分析德國(guó)法的禁止雙方代理案件時(shí), 我們還更多依從感覺(jué) (價(jià)值) 判斷, 對(duì)法律概念的解釋、擴(kuò)張或續(xù)造并無(wú)清晰的意識(shí)。真正的變化開(kāi)始于研二期間中德法學(xué)院提供的德國(guó)法系統(tǒng)訓(xùn)練, 法律思維能力在隨后攻讀德國(guó)法律碩士期間也有了顯著提升。德國(guó)高校法律碩士的選課也特別注重基礎(chǔ)學(xué)科, 注重對(duì)不同部門(mén)學(xué)科的總體了解。這就為我們從不同學(xué)科的視角看待學(xué)科發(fā)展提供了寶貴的知識(shí)基礎(chǔ)。

我們時(shí)常交流學(xué)術(shù)想法, 對(duì)教義學(xué)的觀念、方法存有共識(shí), 對(duì)中德交流的形式、對(duì)學(xué)術(shù)與實(shí)務(wù)的溝通也常有思考, 對(duì)未來(lái)抱有很多設(shè)想, 讀法律碩士時(shí)就討論過(guò)以后組建民法、刑法、公法的團(tuán)隊(duì)教學(xué)等。及至在德國(guó)攻讀博士學(xué)位之后, 我們?nèi)砸圆煌姆绞郊由盍藢?duì)德國(guó)法教育的認(rèn)識(shí)。除了攻讀法律碩士期間所選修的科目——法律史、法理學(xué)、法學(xué)方法論、民事訴訟法、強(qiáng)制執(zhí)行法外, 我們后續(xù)又選修德國(guó)憲法史、羅馬法史、羅馬私法史, 聽(tīng)過(guò)歐洲近代法律史等課程。 2013年上半年, 林佳業(yè)、蔣毅和我對(duì)中德司法考試進(jìn)行了初步的比較研究。同時(shí), 對(duì)教義學(xué)、方法論文獻(xiàn)的系統(tǒng)研讀和利益法學(xué)的翻譯也加深了我們對(duì)學(xué)術(shù)與實(shí)踐關(guān)系的認(rèn)識(shí), 推進(jìn)我們對(duì)于中國(guó)問(wèn)題的反思, 形成更清晰的系統(tǒng)解決方案。

基于此, 我于2013年下半年提出翻譯德國(guó)案例研習(xí)教程以改進(jìn)我國(guó)法律人教育之設(shè)想, 當(dāng)即獲得在弗萊堡大學(xué)攻讀博士學(xué)位的蔣毅 (刑法方向) 和李浩然 (公法方向) 的支持, 我們并就具體書(shū)目達(dá)成了初步共識(shí)。但是, 困難在于需要獲得國(guó)內(nèi)出版社的支持。 2014年年初, 幸得華中科技大學(xué)張定軍老師的關(guān)心, 就聯(lián)系國(guó)內(nèi)出版社之事宜, 指點(diǎn)我們求教于李昊老師。這才給最初的設(shè)想打開(kāi)了實(shí)現(xiàn)的大門(mén)! 不僅我們的想法立獲認(rèn)可, 李昊老師還以自己策劃出版的豐富經(jīng)驗(yàn)解答了我們關(guān)于費(fèi)用的問(wèn)題。 2014年3月中旬我與蔣毅、李浩然在弗萊堡起草具體策劃案, 刑法由蔣毅負(fù)責(zé), 公法由李浩然負(fù)責(zé), 民法由我負(fù)責(zé)。因案例書(shū)需配合簡(jiǎn)明的教科書(shū), 策劃選題時(shí)對(duì)此也需加以考慮, 并由查云飛補(bǔ)充公法方面的設(shè)想, 我們共同就未來(lái)推動(dòng)的事項(xiàng)予以體系化整理, 如新媒體時(shí)代中德交流平臺(tái)的建立、中國(guó)法課程的系統(tǒng)改造和組建民法、刑法、公法的教學(xué)團(tuán)隊(duì)等。

2014年還不是一個(gè)可以清楚地看到案例研習(xí)教程前景的年份,策劃案由李昊老師接手后一度未獲出版社立項(xiàng)。之后我補(bǔ)充策劃了3個(gè)預(yù)期會(huì)很暢銷(xiāo)的德國(guó)法選題 (《如何高效學(xué)習(xí)法律》 《如何解答法律題》和《法律職業(yè)成長(zhǎng)與文官候補(bǔ)期》 ), 與4本民法案例研習(xí)教程一起再次申請(qǐng)立項(xiàng), 經(jīng)北京大學(xué)出版社蔣浩副總編輯、陸建華編輯和李昊老師大力舉薦才得以通過(guò)。

之后, 因?yàn)樯谭〞?shū)目拓展的緣故, 邀請(qǐng)陳大創(chuàng) (時(shí)于科隆大學(xué)攻讀信托法方向博士學(xué)位) 加入策劃團(tuán)隊(duì)。基于我們的共識(shí)和彼此信賴(lài), 邀其推進(jìn)商法方面的教程。至此, 形成6人的策劃團(tuán)隊(duì)。

策劃過(guò)程中, 我們決定把民法書(shū)目定為碩士期間所用過(guò)的教材, 夏昊晗、林佳業(yè)提供了寶貴的借鑒意見(jiàn)。特別關(guān)鍵的是華東政法大學(xué)張傳奇老師, 不但對(duì)民法書(shū)目進(jìn)行了認(rèn)真的核查, 而且還主動(dòng)提出承擔(dān)近350頁(yè)的《德國(guó)民法總則案例研習(xí)》的翻譯, 很快就為《德國(guó)意定之債案例研習(xí)》《德國(guó)法定之債案例研習(xí)》《德國(guó)物權(quán)法案例研習(xí)》三本書(shū)找到了可以信賴(lài)的譯者, 分別為趙文杰老師(現(xiàn)任教于華東政法大學(xué))、薛啟明老師 (現(xiàn)任教于山東師范大學(xué))和吳香香老師 (現(xiàn)任教于中國(guó)政法大學(xué))。在策劃選題之初, 出版前景尚不明朗, 張傳奇老師卻如此熱切地承擔(dān)此項(xiàng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力的翻譯工作, 在此特別感謝他為案例研習(xí)教程所做的巨大貢獻(xiàn), 若沒(méi)有他的參與, 這些書(shū)或許就難覓合適的譯者。當(dāng)然, 非常感謝香香師姐, 文杰、啟明師兄, 也感謝曾影響他們與德國(guó)法結(jié)緣的老師。

在首批選題通過(guò)后, 我們又?jǐn)U展了翻譯計(jì)劃, 《德國(guó)勞動(dòng)法案例研習(xí)》由中國(guó)政法大學(xué)中德法學(xué)院的博士丁皖婧 (現(xiàn)任教于中國(guó)勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院) 承擔(dān)翻譯, 沈建峰師兄 (現(xiàn)任教于中央財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院) 承擔(dān)校對(duì);《德國(guó)商法案例研習(xí)》由科隆大學(xué)博士李金鏤 (現(xiàn)任教于中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院) 翻譯。江西理工大學(xué)的馬龍老師(武漢大學(xué)民事訴訟法博士) 主動(dòng)提出承擔(dān)《德國(guó)民事訴訟法案例研習(xí)》的翻譯, 解決了一直困擾我們的難題。在此謹(jǐn)致謝意!

刑法的選題, 因?yàn)锽eulke教授刑法案例教科書(shū)的授權(quán)問(wèn)題, 蔣毅翻譯好的近百頁(yè)文字只能沉寂于其電腦中。否則, 刑法選題可以更早出版, 發(fā)揮其對(duì)刑法學(xué)習(xí)的積極影響。后經(jīng)北京大學(xué)法學(xué)院江溯老師引薦, 幸得希爾根多夫教授的《德國(guó)大學(xué)刑法案例輔導(dǎo)》三卷本彌補(bǔ)了這一缺憾。

2014年, 葛云松、田士永兩位老師關(guān)于法學(xué)教育、案例教學(xué)的雄文面世 (葛文《法學(xué)教育的理想》, 田文《 “民法學(xué)案例研習(xí)”的教學(xué)目的》 ), 推動(dòng)了國(guó)人對(duì)此的深入認(rèn)知。 2014年, 我們組建了團(tuán)隊(duì), 創(chuàng)建并運(yùn)營(yíng)“中德法教義學(xué)苑”公眾號(hào)和相關(guān)QQ、微信群, 也致力于深化國(guó)內(nèi)對(duì)德國(guó)法和鑒定式案例研習(xí)的認(rèn)知。我們所推動(dòng)的其他翻譯書(shū)目, 也在各出版社立項(xiàng)通過(guò), 陸續(xù)出版。 2015年, 中國(guó)政法大學(xué)中德法學(xué)院的鑒定式案例研習(xí)暑期班開(kāi)創(chuàng)了德國(guó)教授面對(duì)本科生親授鑒定式案例研習(xí)方法的先河。在2016年和2019年西南政法大學(xué)民商法學(xué)院舉辦的“請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)案例分析法暑期培訓(xùn)班”中, 還有2017年至2019年的中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)法學(xué)院“案例分析暑期班”、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院“案例研習(xí)班”、 2018年浙江理工大學(xué)法政學(xué)院“案例研習(xí)班”……我們都以不同的形式參與其中。中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)2016級(jí)的法學(xué)實(shí)驗(yàn)班是參考德國(guó)法科教育經(jīng)驗(yàn)優(yōu)化的培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)的, 現(xiàn)今第一屆學(xué)生即將畢業(yè)。在他們身上, 鐫刻的是不同于以往的教育模式, 不管他們知或不知, 其中已留下了我們的印跡。走過(guò)的這些年月, 我們和德國(guó)法難舍難分, 受師友激勵(lì)前行, 與更年輕的同行相遇, 分享他鄉(xiāng)所學(xué), 也目送年輕一代去往他鄉(xiāng)。夢(mèng)想當(dāng)初似乎遙不可及, 今日卻已漸次照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。

觀念為行動(dòng)的先導(dǎo), 而行動(dòng)塑造著現(xiàn)實(shí)。我們所做的, 僅僅是一場(chǎng)探險(xiǎn)之旅的邀請(qǐng)。真誠(chéng)邀請(qǐng)我們見(jiàn)過(guò)或素未謀面的學(xué)友, 與我們一起探索未知, 描繪通向未來(lái)的地圖。或許這些書(shū)才是我們能夠提供給大家的與德國(guó)法更好相會(huì)的最好的輔助, 通過(guò)它們可以更好地接近德國(guó)法(教科書(shū)、專(zhuān)著、評(píng)注……) 和完全法律人的教育理念以及路徑。或許它們也是引領(lǐng)我們通向更好的中國(guó)法的一些路標(biāo), 也許它們能夠鍛煉我們傳授識(shí)圖、繪圖、鋪就未來(lái)道路的能力。

人們因?yàn)榈聡?guó)法而相遇, 真是奇妙的緣分! 所有的一切, 緣起于情誼, 成長(zhǎng)于共識(shí)。通過(guò)分享我們所學(xué)所見(jiàn)的美好, 我們結(jié)識(shí)了更多同行學(xué)友, 得到師長(zhǎng)、同學(xué)和朋友們熱心無(wú)私的支持。尤為難忘的是時(shí)為中德法學(xué)院德方負(fù)責(zé)人的漢馬可 ( Marco Haase) 教授,是他以無(wú)比的熱忱投入到我們研二的4門(mén)德國(guó)法案例研習(xí)課 (民法2門(mén), 刑法、行政法各1門(mén)) 的教學(xué)之中, 在精神上和思維上引領(lǐng)我們前行。赴德留學(xué)的圣誕, 我們齊聚柏林訪問(wèn), 因?yàn)樗? 我們才有賓至如歸的心安。 Haase老師對(duì)中國(guó)摯誠(chéng)熱愛(ài), 奉獻(xiàn)于中德交流十?dāng)?shù)載, 是我們的“馬可·波羅”, 是激勵(lì)我們前行的榜樣。這一路的啟明星, 是情誼與溫情。希望它照亮我們法律人未來(lái)的探索之行。披星戴月, 日夜兼程。

(三)

預(yù)知未來(lái)的最好路徑即是當(dāng)下的踐行。完全法律人的養(yǎng)成, 與人格的發(fā)展密不可分。我們所期待的法律人應(yīng)是獨(dú)立自主的個(gè)體,有獨(dú)立思考的能力和行為習(xí)慣。身處社會(huì)中的法律人應(yīng)在互動(dòng)中塑造現(xiàn)實(shí), 不論是在學(xué)習(xí)小組中, 在班級(jí)活動(dòng)中, 還是在更多維、廣泛的生活世界的行動(dòng)中。

對(duì)于使用本譯叢的讀者賢達(dá)而言, 為達(dá)到好的效果, 自主學(xué)習(xí)的學(xué)生可以組成學(xué)習(xí)小組 ( 《如何高效學(xué)習(xí)法律》有相關(guān)介紹),小組的基本單元為5人左右, 以理論課程的學(xué)習(xí)為前提, 鑒定式案例研習(xí)作為輔助。解答案例時(shí), 先獨(dú)立自行作答, 使用法條匯編、教科書(shū) (有可能的情況下也應(yīng)使用評(píng)注、重要文章) 等文獻(xiàn), 再進(jìn)行小組討論。討論依據(jù)鑒定式的分析框架和思考次序進(jìn)行, 相關(guān)寫(xiě)作體例可以參考《如何解答法律題》和《法律研習(xí)的方法》。 “案例研習(xí)”教程的使用也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律, 比如民法可由民法總則開(kāi)始, 債法總則、債法各論、物權(quán)法依次進(jìn)行, 再到親屬法、繼承法、民事訴訟法等; 公法由基本權(quán)開(kāi)始, 再到行政法與行政訴訟法。以民法總則為例, 建議先仔細(xì)閱讀布洛克斯等的《德國(guó)民法總論》, 再結(jié)合民法總則案例研習(xí)教科書(shū)進(jìn)行研習(xí); 因鑒定式案例研習(xí)涉及法律解釋, 可配合旺克的《法律解釋》一書(shū), 通過(guò)實(shí)例來(lái)掌握基本的解釋方法。若想依據(jù)中國(guó)法解答德國(guó)案例, 則可配以朱慶育的《民法總論》、李宇的《民法總則要義》、朱慶育主編的《合同法評(píng)注選》以及《法學(xué)家》 《中德私法研究》等刊物上刊發(fā)的相關(guān)評(píng)注文章以及其他重要學(xué)術(shù)文獻(xiàn)。對(duì)小組的討論過(guò)程, 建議形成討論記錄 (紀(jì)要), 記錄口頭討論進(jìn)程和問(wèn)題總結(jié)。借此所訓(xùn)練的能力, 為日常所需。自主學(xué)習(xí)和小組討論學(xué)習(xí), 也是應(yīng)對(duì)未來(lái)法律職業(yè)生涯的日常演練。就具體效用而言, 經(jīng)此系統(tǒng)訓(xùn)練的同學(xué), 既可輕松應(yīng)對(duì)法考 (主觀題難度低于鑒定式案例研習(xí)), 又能在深造之路上獲得明顯的優(yōu)勢(shì)。

借助鑒定式案例研習(xí), 可磨礪提升心智。在解決具體案例問(wèn)題的過(guò)程中, 需要綜合運(yùn)用法條, 這就涉及文義的探尋, 對(duì)體系的更深入的理解, 對(duì)規(guī)范生成歷史、目的的理解, 對(duì)整個(gè)法律制度的理解, 乃至對(duì)于社會(huì)的歷史和社會(huì)學(xué)視角的橫向觀察。其實(shí), 對(duì)個(gè)案的分析解答, 就是不斷地建立起個(gè)人對(duì)法律、共同體、歷史與當(dāng)下的不斷往復(fù)溝通的緊密聯(lián)系的過(guò)程, 調(diào)適規(guī)范與事實(shí)契合的過(guò)程,也是設(shè)身處地感受、參與、塑造觀念與生活的過(guò)程。妥當(dāng)?shù)慕獯?除了要求對(duì)法律學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思考, 對(duì)法律的社會(huì)、歷史時(shí)空的維度進(jìn)行更深更廣的認(rèn)知, 也要求環(huán)顧四周的世界, 培養(yǎng)健全的判斷力, 展望、預(yù)測(cè)未來(lái)的能力, 長(zhǎng)遠(yuǎn)思考的能力。

小組討論中可辨析多樣的觀念, 啟迪思考。借此, 將個(gè)人的成長(zhǎng)史和習(xí)慣納入共同經(jīng)驗(yàn)中予以打量、檢驗(yàn)和對(duì)話, 形成新的話語(yǔ)及同情式理解的經(jīng)驗(yàn)。這是法學(xué)的深入學(xué)習(xí)之旅, 人格的塑造之旅; 這是由具體案例而展開(kāi)的對(duì)話, 是互動(dòng)中激蕩的思想、疑惑、追問(wèn), 與跨越時(shí)空的不同的智慧心靈的相遇。

鑒定式案例研習(xí)是一個(gè)基礎(chǔ), 由此而往, 由肩負(fù)責(zé)任的成長(zhǎng)中的獨(dú)立個(gè)體賦予規(guī)范以具體的生活意義, 賦予自身以意義, 面向未來(lái)負(fù)其擔(dān)當(dāng)。真正的完全法律人, 當(dāng)由此而生!

季紅明

2020年春于南京