CHAPTER 2：理解我們的孩子

如果我們想要促使孩子改變他的行動(dòng)方向，

我們就必須先明白他行為背后的動(dòng)機(jī)。

要想改變孩子，先理解他背后的行為動(dòng)機(jī)

六歲的鮑比坐在桌子前，正在用蠟筆涂色；而媽媽則在一邊規(guī)劃這周的膳食安排。鮑比的腳開(kāi)始踢地板。“別踢了，鮑比！”媽媽生氣地說(shuō)，她感到有些心煩。鮑比聳了聳肩，停了下來(lái)，但是沒(méi)過(guò)多久又踢了起來(lái)。“鮑比，我說(shuō)了，別弄出噪聲來(lái)！”媽媽再次訓(xùn)斥道。鮑比又停了下來(lái)。可是，只過(guò)了一小會(huì)兒，他的腳又踢起來(lái)了。媽媽氣得扔下了筆，伸手打了鮑比一下，呵斥道：“我說(shuō)你別再踢了！你為什么老是做讓我心煩的事情呢？你為什么就不能老老實(shí)實(shí)地坐著？”

鮑比自己也不知道為什么總要用腳踢地板，他回答不了媽媽的問(wèn)題。但是，他這么做是有原因的。而且，我們確實(shí)有辦法能妥善處理好這類情形，避免讓鮑比和媽媽雙雙陷入令彼此都不舒服的沖突中。

為了讓各位讀者了解該如何促使孩子以合作的、有價(jià)值的行為方式與家人相處，我們需要先給大家講解一些心理學(xué)常識(shí)。

我們都知道，人們的每一種行為都有一定的目的，人們是為了實(shí)現(xiàn)那個(gè)目的而付出具體行動(dòng)。有時(shí)候，我們知道某個(gè)行為的目的是什么，可有時(shí)候我們并不知道。我們每個(gè)人都一定有過(guò)這樣的疑惑：“我為什么會(huì)做出這樣的行為呢？”這種疑惑其實(shí)也是有道理的，我們之所以那么做，可能隱藏在我們的潛意識(shí)深處。孩子也是如此。如果我們想要促使孩子改變他的行動(dòng)方向，我們就必須先明白他行為背后的動(dòng)機(jī)。如果我們無(wú)法理解他行為背后的原因，我們就很難改變其行動(dòng)方向。我們只能通過(guò)改變他的行為動(dòng)機(jī)，來(lái)促使孩子改變其行為方向。有些情況下，我們可以通過(guò)分析孩子的行為帶來(lái)的結(jié)果來(lái)理解他的行為目的。在上述例子中，結(jié)果是媽媽很心煩。以此推論，鮑比想要的就是惹媽媽心煩，只不過(guò)他自己并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)。有一個(gè)隱藏在鮑比潛意識(shí)中的動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致了他要這樣做。媽媽朝著鮑比喊叫，打了他，這反而讓他贏得了勝利——他得到了媽媽全部的關(guān)注！所以，他為什么要停止發(fā)出噪聲呢？這效果多好啊！忙碌的媽媽不就因此過(guò)來(lái)陪伴他了嗎？這就是鮑比行為背后所隱藏的目的。鮑比自己并不知道他有這樣的念頭，但是，他每天都會(huì)為了達(dá)到這個(gè)目的而做出諸多淘氣的行為。每當(dāng)媽媽對(duì)此做出慣有的回應(yīng)時(shí)，她實(shí)際上都滿足了鮑比的需求，還因此強(qiáng)化了兒子潛意識(shí)里的目的。反之，如果孩子知道他的淘氣根本就是“無(wú)用功”，無(wú)論他怎么踢地板都不會(huì)惹惱媽媽，再怎么淘氣都不會(huì)有任何意義，那么他很快就會(huì)放棄。另一方面，假如鮑比在安安靜靜、專心致志地玩耍時(shí)，得到了媽媽溫暖的微笑、愉快的擁抱、贊美的話語(yǔ)，他自然就不太可能選擇以淘氣的方式來(lái)吸引媽媽的關(guān)注了。相反，假如每次鮑比招惹媽媽時(shí)，媽媽都能“滿足”他，表示她很煩，甚至以制止他、打他的方式來(lái)表現(xiàn)她“敗給了他”，那么這只能愈發(fā)激勵(lì)鮑比來(lái)招惹她。也就是說(shuō)，鮑比是在用他的腳表達(dá)他的心聲：“你看看我！對(duì)我說(shuō)點(diǎn)兒什么！不要只顧著做你自己的事情！”如果媽媽能明白這一點(diǎn)，她就會(huì)了解孩子的動(dòng)機(jī)是什么：他想要通過(guò)吸引媽媽的注意力來(lái)獲得歸屬感。認(rèn)知到這點(diǎn)后，媽媽就可以更恰當(dāng)?shù)靥幚砗⒆拥奶詺庑袨榱恕Ｘ?zé)備鮑比是一種錯(cuò)誤的方式，他只會(huì)越發(fā)想方設(shè)法地惹惱媽媽。在后面的章節(jié)中，我們會(huì)講解媽媽可以用哪些辦法來(lái)應(yīng)對(duì)鮑比的這類索求，改善他的行為。

孩子最根本的心理要求，是找到歸屬感

孩子也是社會(huì)群體中的一員，因此對(duì)歸屬感的需求，是孩子一切行為的首要?jiǎng)訖C(jī)。他是否有安全感，取決于他在群體中感受到的歸屬感。這是他最根本的心理需求。他所做的一切，都是為了找到自己在群體中的定位。為了確保自己是家庭中的一員，從嬰兒時(shí)期開(kāi)始，孩子就在不斷地探索能夠?qū)崿F(xiàn)這個(gè)目的的各種途徑。孩子通過(guò)觀察和成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出自己的結(jié)論。雖然孩子還不能用語(yǔ)言表達(dá)，但心中已經(jīng)明確：“啊，這就是我的歸屬感。這就是我存在的價(jià)值和意義。”于是，孩子會(huì)選擇用這種方式來(lái)滿足心理需求；而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就成為他一切行為的基礎(chǔ)，也就是他的行為動(dòng)機(jī)。追求歸屬感是他的基本目的，而他為實(shí)現(xiàn)目的而選擇的方式，就構(gòu)成了他的行動(dòng)方向。因此，可以說(shuō)孩子的行為是以他的目的為導(dǎo)向的。可是，孩子自己卻完全意識(shí)不到他行為背后的動(dòng)機(jī)。所以，當(dāng)媽媽質(zhì)問(wèn)鮑比“為什么要用腳踢地板”時(shí)，他說(shuō)他不知道，這恰是孩子非常誠(chéng)實(shí)的回答。他之所以這么做，是因?yàn)樗X(jué)得這是讓他找到自我價(jià)值感的一種有效方式。這當(dāng)然不是他有意識(shí)地做出的理性判斷，而是他潛意識(shí)里的行為動(dòng)機(jī)。孩子是通過(guò)“試錯(cuò)”的方式來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的。如果某種行為能讓他感受到歸屬感，他就會(huì)一再重復(fù)那種行為，并且放棄其他讓他感到被冷落的行為。當(dāng)父母明白了這一點(diǎn)，就能學(xué)會(huì)正確引導(dǎo)孩子的方法。然而，僅僅明白這一點(diǎn)還不夠，父母還需要了解孩子會(huì)以哪些方式來(lái)獲得歸屬感，否則還會(huì)遇到很多陷阱。

在討論孩子為了獲得極為重要的歸屬感會(huì)產(chǎn)生哪些錯(cuò)誤的行為目的之前，我們還需要對(duì)孩子有更多的了解：他觀察這個(gè)世界的角度、他的生活環(huán)境，以及他在家庭中的地位等。

孩子的不當(dāng)行為，可能是在尋求歸屬感和價(jià)值感

孩子都是出色的觀察家，但在詮釋他們觀察到的各種現(xiàn)象時(shí)，容易產(chǎn)生很多錯(cuò)誤。于是，孩子們常常得出錯(cuò)誤的結(jié)論，并以錯(cuò)誤的方式來(lái)尋找自己的歸屬感和價(jià)值感。

三歲的貝絲是一個(gè)快樂(lè)的、招人喜愛(ài)的孩子，她成長(zhǎng)得很快，讓父母感到很欣慰。她不到一歲就學(xué)會(huì)走路，自一歲半起就不再使用尿布，兩歲時(shí)就能用完整的句子把話講得一清二楚。她既懂事，又可愛(ài)，還非常擅長(zhǎng)博取大人們的喜愛(ài)。可是，突然之間，她變成了一個(gè)但凡想要什么就只會(huì)哼哼唧唧掉眼淚的孩子，而且還常常尿褲子。在這種看似“倒退行為”出現(xiàn)前的兩個(gè)月，貝絲的小弟弟出生了。弟弟剛出生的前三個(gè)星期，貝絲對(duì)這個(gè)小嬰兒非常感興趣。她專心地看著媽媽給弟弟洗澡、換衣服、喂奶。每當(dāng)貝絲提出要幫媽媽忙時(shí)，媽媽都溫和且堅(jiān)決地拒絕了。于是，貝絲漸漸失去了對(duì)小弟弟的興趣，不再頻頻去育嬰室了。之后不久，貝絲就開(kāi)始出現(xiàn)令人困擾的行為。

貝絲已經(jīng)注意到她的小弟弟得到了家人的全部關(guān)注。于是她意識(shí)到，這個(gè)讓她期待已久的小寶寶把她的媽媽搶走了。媽媽現(xiàn)在把很多注意力都放在小寶寶身上，所以不怎么照顧她了。貝絲的觀察完全正確，媽媽的確花了很多時(shí)間來(lái)照顧什么都不會(huì)做的小嬰兒。但是，貝絲卻做了一個(gè)錯(cuò)誤的解讀：自己在家庭中的位置被弟弟霸占了，若要重新受到家人的重視，她也應(yīng)該像小弟弟那樣，尿褲子以及什么都不會(huì)做。也就是說(shuō)，她以為自己變回小嬰兒，就可以重新贏回她在家中的位置。可她卻沒(méi)有想到，與小嬰兒相比，自己其實(shí)早已擁有更多的優(yōu)勢(shì)。

孩子發(fā)脾氣，是獲得家庭地位的手段

五歲的杰瑞經(jīng)常跟他的媽媽發(fā)生沖突。不論媽媽要他做什么事情，杰瑞都一定要跟她爭(zhēng)執(zhí)一番，并且不配合。他經(jīng)常亂發(fā)脾氣，總是弄壞玩具、碗碟或是家具。若不強(qiáng)迫他、懲罰他，他就總也不肯好好完成媽媽交代給他的家務(wù)事。媽媽對(duì)此感到十分不解，因?yàn)樗X(jué)得自己已經(jīng)給孩子樹(shù)立了很好的榜樣，她總是把該做的事情做好了之后再享受生活。杰瑞很早就發(fā)現(xiàn)，爸爸對(duì)媽媽說(shuō)的每一句話都言聽(tīng)計(jì)從。為了家庭和睦，爸爸總是對(duì)媽媽百般忍讓。對(duì)爸爸來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)吵是他最不愿意看到的事情。有幾次媽媽堅(jiān)持要嚴(yán)厲管教杰瑞，爸爸為了避免媽媽和杰瑞發(fā)生沖突，而嘗試著為杰瑞求情。

杰瑞把這一切都看在眼里，羨慕媽媽掌控一切的權(quán)力。在他看來(lái)，一個(gè)人唯有得到這樣的權(quán)力，才能獲得較高的家庭地位。他希望自己也能獲得重要的家庭地位，于是他模仿媽媽，把生氣和發(fā)脾氣作為獲得權(quán)力的手段。媽媽實(shí)際上已經(jīng)對(duì)他無(wú)計(jì)可施。他感覺(jué)到了這一點(diǎn)，可媽媽卻對(duì)此毫無(wú)察覺(jué)。媽媽以為懲罰孩子時(shí)占了上風(fēng)，卻沒(méi)有意識(shí)到孩子接下來(lái)會(huì)用大發(fā)脾氣來(lái)報(bào)復(fù)她，新一輪的權(quán)力之爭(zhēng)在等著她。事實(shí)上，恰恰是杰瑞在這樣的較量中占了上風(fēng)。既然杰瑞這么做能在權(quán)力之爭(zhēng)中占上風(fēng)，這對(duì)他來(lái)說(shuō)不是好事嗎？有什么錯(cuò)呢？可是，我們會(huì)認(rèn)為杰瑞是個(gè)快樂(lè)的孩子嗎？杰瑞能學(xué)會(huì)在一個(gè)群體中有所取舍地與人相處嗎？杰瑞是不是只要發(fā)脾氣就能處理好生活中遇到的所有問(wèn)題呢？他將來(lái)能成長(zhǎng)為一個(gè)杰出優(yōu)秀的人才嗎？他以后如何跟女孩子相處，以及怎么跟自己的妻子相處？他如何理解男性在這個(gè)世界中的位置？

孩子不斷學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)自己的內(nèi)在環(huán)境與外在環(huán)境

孩子總會(huì)關(guān)注他周圍發(fā)生的一切事情。他會(huì)從這些觀察中得出自己的結(jié)論，確定自己的言談舉止。在幼兒時(shí)期，他會(huì)不斷調(diào)整自己得出的結(jié)論、做出的決定，并且不斷學(xué)習(xí)如何調(diào)整自己，應(yīng)對(duì)自己的內(nèi)在環(huán)境以及外在環(huán)境。孩子的天性是他的內(nèi)在世界，一歲前，孩子用大部分時(shí)間來(lái)嘗試和學(xué)習(xí)如何運(yùn)用自己的身體。他們要學(xué)習(xí)如何讓手臂和腿腳聽(tīng)指揮，以挪動(dòng)位置并抓住他們想要的東西；他們會(huì)學(xué)習(xí)如何讓自己的身體部位按照自己的意愿做出動(dòng)作；他們會(huì)學(xué)習(xí)如何觀察周圍，并嘗試詮釋所看到的一切；他們會(huì)去看、去聽(tīng)、去摸、去聞、去品嘗。隨著時(shí)間的推移，孩子學(xué)會(huì)利用自己的智慧來(lái)完成各種任務(wù)。在整個(gè)學(xué)習(xí)和掌握技能的過(guò)程中，孩子會(huì)學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己的內(nèi)在環(huán)境，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處。如果遇到困難或障礙，孩子要么放棄，要么想辦法彌補(bǔ)。有時(shí)候，孩子甚至?xí)榱藦浹a(bǔ)自己的某種缺陷而發(fā)展出某種特長(zhǎng)（也可能是“矯枉過(guò)正”）。

每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)方向，給孩子自主決定的權(quán)利

伊迪絲出生時(shí)就沒(méi)有右胳膊，而她的雙胞胎妹妹伊萊恩則完全正常。伊迪絲沒(méi)有被身體的嚴(yán)重缺陷而限制，她用一只胳膊和一只手，完成了妹妹用兩只手才能完成的所有事情。在學(xué)習(xí)爬行的階段，她用腳后跟在后面踹、屁股跟著往前蹭的方式挪動(dòng)，跟上了妹妹的速度。她還學(xué)會(huì)了自己穿衣服、扣紐扣、系鞋帶、梳頭發(fā)乃至洗澡——所有這些事情她只用一只左手就足以完成。后來(lái)她變得很擅長(zhǎng)做家務(wù)，甚至學(xué)會(huì)了縫紉。現(xiàn)在她已經(jīng)結(jié)婚，成了一位非常稱職的家庭主婦，而且很少需要?jiǎng)e人的幫助。

艾倫五歲時(shí)患上了小兒麻痹癥，這讓他的右腿肌肉萎縮，虛弱無(wú)力。他的媽媽鼓勵(lì)并幫助他加強(qiáng)鍛煉，醫(yī)生也強(qiáng)烈建議他學(xué)習(xí)游泳，而且艾倫自己也從中獲得了極大的樂(lè)趣。到了十六歲的時(shí)候，他已經(jīng)完全戰(zhàn)勝了身體的缺陷，并成為高中游泳隊(duì)里的主力隊(duì)員。

四歲的米茲是四個(gè)孩子當(dāng)中最小的，她出生時(shí)患有嚴(yán)重的視力障礙，不過(guò)沒(méi)有完全失明。可是，當(dāng)她已經(jīng)長(zhǎng)到四歲時(shí)，生活仍然不能自理，還需要?jiǎng)e人替她穿衣服，喂飯，就連走路也要?jiǎng)e人牽著她的手。家里的每個(gè)人都會(huì)幫她做這做那，想方設(shè)法地逗她開(kāi)心。面對(duì)自己的缺陷，米茲的選擇是放棄努力，讓別人替她做所有的事情。

讀到這里，可能有人會(huì)提出批評(píng)意見(jiàn)，認(rèn)為我們講得過(guò)于簡(jiǎn)單化了，完全沒(méi)有提及其他人對(duì)這些殘疾兒童的影響。其實(shí)，我們這樣做是有原因的。通過(guò)這些故事，我想闡明每個(gè)身體殘疾的孩子都可以自己做出決定；而且，每個(gè)孩子的決定對(duì)周圍人所產(chǎn)生的影響，比我們想象的要大得多。伊迪絲早早就決定要跟上妹妹成長(zhǎng)的步伐，這贏得了媽媽的欽佩，也讓媽媽愿意鼓勵(lì)她那么做。艾倫愿意通過(guò)自己的努力戰(zhàn)勝困難，這當(dāng)然給了他的媽媽動(dòng)力，盡力幫助他練習(xí)游泳。米茲則選擇完全放棄，任自己什么都不做，從而換來(lái)身邊所有人的憐愛(ài)和殷勤的幫助。假如這幾個(gè)孩子最初做出了不同的決定，那么他們的故事一定會(huì)有不同的結(jié)局。

在孩子學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)自己內(nèi)在環(huán)境的同時(shí)，他還會(huì)與外在環(huán)境相交融。嬰兒的第一個(gè)微笑，就是他第一次與外界的接觸與交往。嬰兒以微笑回應(yīng)周圍人對(duì)他的鼓勵(lì)，而且他發(fā)現(xiàn)，他用微笑回應(yīng)對(duì)方的微笑是一件快樂(lè)的事情。于是，他與外在環(huán)境建立人際關(guān)系的第一個(gè)行動(dòng)就此完成。孩子能感覺(jué)到自己一個(gè)微笑所創(chuàng)造的愉快氣氛，這種與外在環(huán)境相交融的能力，隨著他們協(xié)調(diào)內(nèi)在環(huán)境能力的增長(zhǎng)而不斷提高。可是，如果在這樣的場(chǎng)合遇到障礙，孩子也會(huì)做出他的決定，要么選擇放棄，要么想辦法調(diào)整。

外在環(huán)境中有三種因素會(huì)影響孩子個(gè)性的發(fā)展。首先是家庭氛圍。與父母的相處經(jīng)歷，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)便是他對(duì)這個(gè)社會(huì)的認(rèn)知。父母建立起一個(gè)家庭的環(huán)境氛圍，孩子則通過(guò)這個(gè)氛圍來(lái)體會(huì)小社會(huì)中的經(jīng)濟(jì)、種族等影響。孩子會(huì)從中汲取家庭的價(jià)值觀、習(xí)俗和傳統(tǒng)，并努力順應(yīng)由父母設(shè)定的行為模式或者標(biāo)準(zhǔn)。孩子是否有物質(zhì)優(yōu)越感，取決于家庭中的經(jīng)濟(jì)情況；孩子對(duì)待不同種族的態(tài)度與他父母對(duì)此的態(tài)度一致。如果寬容是某個(gè)家庭中的行為典范，那么孩子們就可能接納寬容，認(rèn)為那是他們應(yīng)該抱持的價(jià)值觀。如果父母看不起跟他們不同的人，孩子們則有可能會(huì)放大這一點(diǎn)，自視高人一等，看輕其他種族，或是社會(huì)地位不如他們的人。他們也很容易察覺(jué)到父母之間對(duì)待彼此的態(tài)度。

父母之間的相處模式，會(huì)影響家庭成員之間的相處模式。如果父母之間和睦相處、友好合作，那么孩子與父母之間、孩子與孩子之間的相處很有可能也是這種模式，而相互合作也會(huì)成為這家人的行為標(biāo)準(zhǔn)。如果父母彼此懷有敵意，或者相互爭(zhēng)奪家庭的主導(dǎo)地位，那么孩子之間往往也會(huì)形成同樣的相處模式。如果父親在家中一言九鼎，而母親溫順依從，那么“男權(quán)至上”可能會(huì)成為這個(gè)家庭的主要行事原則，這在男孩子身上尤其明顯。只不過(guò)，在男女高度平等的今天，女孩子同樣可能選擇走“強(qiáng)權(quán)”路線。父母之間的相處模式為孩子們提供了一個(gè)范本，孩子往往以此為據(jù)，確定自己在家庭中的角色。如果媽媽是家中的主導(dǎo)人物，孩子則可能模仿她的做法，希望自己能在家中獲得類似的重要地位。父母之間若是競(jìng)爭(zhēng)激烈，那么競(jìng)爭(zhēng)便可能成為這個(gè)家庭的行為規(guī)范。父母給家庭設(shè)立怎樣的環(huán)境和氛圍，那么家中所有的孩子都會(huì)受其影響而表現(xiàn)出一定的共同特質(zhì)。但是，即使在同一個(gè)家庭的孩子，往往也不會(huì)一模一樣，相反他們各不相同。這又是為什么呢？

家庭位置，影響孩子性格的發(fā)展

外在環(huán)境的第二個(gè)因素是孩子在家庭中的位置。家庭中每個(gè)成員之間的相互關(guān)系，就像北斗七星中每顆星星都有一定的相對(duì)位置一樣。每個(gè)家庭都有自己獨(dú)特的“位置圖”。在相互的交往與影響中，每個(gè)人都發(fā)展出不同的特質(zhì)。一個(gè)人在家庭中的位置，就是他所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧@在某種程度上會(huì)影響整個(gè)家庭的相處模式，也會(huì)影響每個(gè)兄弟姐妹的不同性格特質(zhì)。

當(dāng)家庭中有了第一個(gè)嬰兒，就產(chǎn)生了復(fù)雜的家庭關(guān)系。媽媽的角色不同于妻子的角色；爸爸的角色也不同于丈夫的角色。小寶寶的出現(xiàn)為夫妻關(guān)系開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)全新的維度。這個(gè)新生兒是這對(duì)夫妻此時(shí)唯一的孩子，從他的視角看家庭關(guān)系，和從父母的視角看家庭關(guān)系略有不同。嬰兒處于“接受方”，接受來(lái)自父母的關(guān)注；而父母則處于“給予方”，把他們的關(guān)注傾注給家中此時(shí)唯一的孩子。由于母親身份的特殊性，媽媽給予孩子的關(guān)注往往是最多的。于是，在這三者之間便形成了一種明確的“接受”與“給予”的互動(dòng)模式。有時(shí)候可能是一位家長(zhǎng)跟孩子站在同一邊，共同對(duì)抗另一位家長(zhǎng)。這樣的“同盟”通常是由小嬰兒發(fā)起，并通過(guò)他的行為影響父母。

第二個(gè)孩子出生時(shí)，原有的三人組合的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化。“小皇帝”突然失去了“皇冠”，他的“寶座”被新加入的成員“篡奪”了，而且爸爸媽媽似乎以某種方式允許了這樣的“篡位”行為。他原有的位置沒(méi)了，現(xiàn)在必須根據(jù)新的情況找到自己新的位置。家庭位置結(jié)構(gòu)發(fā)生的變化，使得原來(lái)成員之間的相互關(guān)系都受到了影響。由于新生兒的加入，兩個(gè)孩子中的老大必須重新確立自己在家庭中的位置；與此同時(shí)，新加入的老二也會(huì)注意到自己占據(jù)了家中“小寶寶”的位置。但是，這個(gè)位置的意義，已經(jīng)不同于當(dāng)初的第一個(gè)小寶寶了，因?yàn)榇藭r(shí)他已經(jīng)有了一個(gè)哥哥或者姐姐。

當(dāng)?shù)谌齻€(gè)孩子來(lái)臨時(shí)，每個(gè)人在家庭中的位置和意義會(huì)再次發(fā)生變化。媽媽和爸爸現(xiàn)在成了三個(gè)孩子的父母。老大的“寶座”曾經(jīng)遭遇過(guò)“廢黜”，現(xiàn)在輪到老二的“寶座”也被“廢黜”了。第二個(gè)孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)他變成了“夾心餅干”，上面有老大，下面有老幺。隨著每一個(gè)新生兒的誕生，家庭位置都會(huì)呈現(xiàn)出新的結(jié)構(gòu)，家庭成員之間的相互關(guān)系和互動(dòng)模式也會(huì)隨之改變。這就是同一個(gè)家庭的孩子個(gè)性不盡相同的原因，盡管他們?nèi)匀挥幸患胰说墓餐匦浴Ｎ艺J(rèn)為，兩個(gè)不同家庭中的老大，比同一家庭中的老大與老二之間有更多的相似之處。

隨著家庭位置的不斷變化，每個(gè)孩子都以各自的方式尋找自己的位置。就像人們通常會(huì)認(rèn)為鄰居家的草坪長(zhǎng)得更好一樣，孩子往往也會(huì)認(rèn)為別人的位置比自己的更好。對(duì)老大來(lái)說(shuō)，老二便是一個(gè)威脅。正如我們前面所述，孩子在遇到困境時(shí)會(huì)調(diào)整他的內(nèi)在環(huán)境，老大或者選擇放棄，或者想辦法彌補(bǔ)，也就是通過(guò)格外努力來(lái)保持他的優(yōu)越地位，至少是在某些方面的優(yōu)越地位。老二看待老大的視角也是如此，他很討厭老大占據(jù)優(yōu)越地位，因此要么決定想辦法超越老大，要么決定放棄。孩子們對(duì)自己排行重要性的認(rèn)識(shí)，完全取決于他們對(duì)家庭位置的看法以及對(duì)所在位置意義的詮釋。因此，并非所有家庭中的老大都會(huì)努力保持領(lǐng)先地位。根據(jù)不同家庭對(duì)“位置”理解的不同，每個(gè)家庭的位置結(jié)構(gòu)也就各不相同。孩子在年幼時(shí)做出的各種抉擇，往往會(huì)影響他的一生。由于大多數(shù)家庭成員之間都會(huì)競(jìng)相攀比，因此老大跟老二之間的競(jìng)爭(zhēng)往往會(huì)格外激烈，從而促使兩個(gè)孩子各自朝相反的方向發(fā)展。如果父母經(jīng)常通過(guò)一個(gè)孩子來(lái)刺激另一個(gè)孩子，從而激勵(lì)兩個(gè)孩子都更加努力，那么兩個(gè)孩子間的這種反向發(fā)展傾向就會(huì)更加明顯。兩個(gè)孩子不但不會(huì)更加努力超越對(duì)方的優(yōu)勢(shì)，反而會(huì)更加明確地讓出已經(jīng)被對(duì)方占據(jù)優(yōu)勢(shì)的領(lǐng)域，俯首認(rèn)輸。也就是說(shuō)，如果老大已經(jīng)在某方面找到優(yōu)勢(shì)，老二便會(huì)認(rèn)為那個(gè)領(lǐng)域已經(jīng)被老大“攻占”，他會(huì)尋找完全相反的方向來(lái)發(fā)展。

我們來(lái)舉例說(shuō)明“家庭位置”對(duì)孩子性格發(fā)展的重要影響。

孩子的行為方向，取決于家庭位置

A先生和太太都接受過(guò)大學(xué)教育，他們都是積極、聰穎、充滿活力且頗有學(xué)術(shù)成就的杰出人物。當(dāng)老大帕蒂出生時(shí)，他們格外開(kāi)心，自然而然地對(duì)這個(gè)孩子“寄予厚望”。孩子成長(zhǎng)中的每一步都令他們歡欣鼓舞。當(dāng)十個(gè)半月大的帕蒂邁出她人生中的第一步時(shí)，太太感到無(wú)比驕傲。帕蒂在一歲多的時(shí)候，就已完成如廁訓(xùn)練。夫妻二人都為他們有這么一個(gè)聰明的寶寶而倍感欣喜。帕蒂也感受到了父母為她而驕傲，于是更加努力地表現(xiàn)自己。就在她剛滿十四個(gè)月的時(shí)候，斯基珀出生了。似乎從一出生開(kāi)始，弟弟就沒(méi)有姐姐當(dāng)初那么壯實(shí)。后來(lái)，他的體重總是有些偏低，出牙也比帕蒂要晚得多。爸爸一直希望能有一個(gè)健壯的、充滿“男子漢氣概”的兒子，可斯基珀的狀況卻令他擔(dān)心和苦惱。與此同時(shí)，帕蒂也在觀察家中的情況。隨著斯基珀漸漸長(zhǎng)大，她注意到自己能做的事情越來(lái)越多，可是，斯基珀的存在畢竟是一種威脅和阻礙。她該怎樣做才能牢牢占據(jù)已有的位置呢？當(dāng)然，帕蒂不會(huì)做推理和思考，她只是隱約感覺(jué)到家中氛圍的變化，并且在潛意識(shí)中做出決定。她覺(jué)察到爸爸對(duì)這個(gè)身體弱小的兒子感到失望，于是更加努力地積極表現(xiàn)自己。每當(dāng)斯基珀有一點(diǎn)兒進(jìn)步時(shí)，帕蒂就會(huì)感到恐慌，她覺(jué)得自己也要做出些新的成就來(lái)，這樣才能保證自己永遠(yuǎn)跑在斯基珀的前面，否則她的地位就會(huì)被動(dòng)搖。隨著時(shí)間的推移，帕蒂越發(fā)努力，一心要滿足父母對(duì)她的所有期望，以確保自己永遠(yuǎn)比斯基珀贏得父母更多的關(guān)注。漸漸地，帕蒂形成了一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為自己必須永遠(yuǎn)當(dāng)?shù)谝唬鲎畛錾哪莻€(gè)人。她還發(fā)現(xiàn)了阻止斯基珀趕上自己的辦法，那就是貶低他的能力，挫敗他的勇氣。

與此同時(shí)，斯基珀也逐漸地意識(shí)到自己的內(nèi)在環(huán)境與外在環(huán)境。他開(kāi)始意識(shí)到自己似乎總是達(dá)不到父母對(duì)他的期望。他也覺(jué)察到了姐姐的聰明伶俐，而且惱怒她總是那么有能力。他也做了不少努力，可心里總覺(jué)得自己會(huì)失敗。于是，從很早開(kāi)始他就對(duì)自己沒(méi)有多少信心，容易放棄。漸漸地，他也形成了一個(gè)錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為自己也許不會(huì)有什么出息。每當(dāng)媽媽或爸爸對(duì)他說(shuō)：“帕蒂像你這么大的時(shí)候就能做得到！你為什么不能做到呢？”他就會(huì)感到一陣絕望和對(duì)帕蒂的怨恨。他并沒(méi)有因?yàn)楦改傅呐u(píng)而更加努力，相反，他接受了父母的批評(píng)，認(rèn)定這些都證明他的確就是一個(gè)沒(méi)有多大出息的人。

隨著一家人之間的相互關(guān)系發(fā)展到這一步，我們不難看出，斯基珀已經(jīng)不可能對(duì)帕蒂構(gòu)成任何威脅了，因?yàn)榕恋僖呀?jīng)通過(guò)“更加努力地取得更高成就”的方式，解決掉這個(gè)威脅。斯基珀降臨到這個(gè)家庭時(shí)，他要面對(duì)的外在環(huán)境與帕蒂有所不同。雖然還是面對(duì)高成就、高標(biāo)準(zhǔn)的父母，但是，斯基珀前面已經(jīng)有了一個(gè)能滿足父母高要求的姐姐。身體天生不夠強(qiáng)健的斯基珀衡量了自己的處境，感到自己似乎面臨著無(wú)法跨越的障礙，于是變得氣餒消極，認(rèn)定自己不太可能通過(guò)取得更多成就來(lái)?yè)寠Z姐姐的地位。那么他的位置在哪里呢？父母確實(shí)很在乎他的能力不足，也算是一直圍著他轉(zhuǎn)——懲罰他、逼迫他、警告他。父母對(duì)他的笨手笨腳沒(méi)了耐心，而他的對(duì)策就是哭了又哭，而這一哭又讓父母為他感到難過(guò)，于是，他贏得了更多的關(guān)注。既然如此，那么這就是他給自己找到的位置。

帕蒂長(zhǎng)到三歲零三個(gè)月大的時(shí)候，凱茜出生了。帕蒂當(dāng)即意識(shí)到她又多了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而且還是個(gè)女孩子。如今她的人生閱歷已大大增加，自然很清楚地知道這個(gè)嬰兒有多么無(wú)能無(wú)助。于是她熱心地幫助媽媽照顧這個(gè)什么都不會(huì)的小家伙，表現(xiàn)得特別能干。但是，隨著凱茜漸漸長(zhǎng)大，學(xué)到越來(lái)越多的本事，帕蒂又變得警覺(jué)起來(lái)。此時(shí)，“家中位置”再次發(fā)生了變化。帕蒂需要保證自己永遠(yuǎn)領(lǐng)先于兩個(gè)后來(lái)者。無(wú)論是弟弟妹妹中的哪一個(gè)人取得任何新的成就，都足以威脅到唯有她才是最能干的人這一地位。每當(dāng)?shù)艿苊妹萌〉玫某删瞳@得父母的認(rèn)可時(shí)，帕蒂都會(huì)心生怨恨。可是，只要她表露出“嫉妒”，就會(huì)遭到父母的訓(xùn)斥。為了不讓嫉妒成為她的缺點(diǎn)，她開(kāi)始學(xué)習(xí)偽裝自己。

凱茜的到來(lái)，在斯基珀眼中，則是家里又多了一個(gè)聰明女孩，這讓他對(duì)自己本就黯淡無(wú)光的前景更加灰心。雖然他是唯一的男孩子，但這并沒(méi)給他帶來(lái)什么優(yōu)勢(shì)，畢竟很多方面他不像是個(gè)真正的男子漢。現(xiàn)在他成了一個(gè)“夾心餅干”，更糟糕的是，被夾在中間的他還是一個(gè)很“尷尬”的存在，既不是一個(gè)聰明的女孩，又不是一個(gè)強(qiáng)壯的男孩。每當(dāng)遭遇挫折和失敗時(shí)，他都免不了要大哭。家中每個(gè)人都嫌棄他是個(gè)“小哭包”。于是他更加畏縮不前，對(duì)人和事情都很冷漠。他和帕蒂在一起玩的時(shí)候要比跟凱茜多些，只不過(guò)他從來(lái)都是聽(tīng)令于姐姐，任憑帕蒂指使。

凱茜可愛(ài)又迷人，在整個(gè)嬰兒時(shí)期她一直是家人關(guān)注的焦點(diǎn)，足足有四個(gè)人整天圍著她轉(zhuǎn)。隨著她對(duì)周圍環(huán)境的感知能力越來(lái)越強(qiáng)，她覺(jué)察到父母對(duì)“成就”的要求頗高，意識(shí)到帕蒂在這方面已經(jīng)遙遙領(lǐng)先，也看出來(lái)斯基珀似乎從來(lái)沒(méi)法“達(dá)標(biāo)”。最重要的是，她看到帕蒂和斯基珀都常常受到責(zé)罵。帕蒂因?yàn)槔鲜莵y發(fā)脾氣而挨罵（這是她對(duì)父母過(guò)于關(guān)注弟弟妹妹的報(bào)復(fù)行為），而斯基珀則因?yàn)椴豢嫌眯摹⒂鍪轮粫?huì)哭泣而挨罵。等到凱茜長(zhǎng)到兩歲時(shí)，她發(fā)覺(jué)自己可以做家中那個(gè)快樂(lè)而且知足的“乖孩子”。于是，她也找到了自己的位置。

帕蒂六歲半開(kāi)始上學(xué)，她因?yàn)槭莻€(gè)好學(xué)生，也是媽媽的好幫手而信心十足，這時(shí)亞琳出生了。雖然亞琳對(duì)帕蒂來(lái)說(shuō)是一個(gè)威脅，不過(guò)帕蒂這次并不太在意，畢竟她現(xiàn)在的地位已經(jīng)非常穩(wěn)固了。只不過(guò)她還是認(rèn)為，最安全的做法是盡力讓這個(gè)小寶寶永遠(yuǎn)只當(dāng)小寶寶。隨著時(shí)光的流逝，每當(dāng)媽媽讓帕蒂“幫助”亞琳時(shí)，帕蒂很樂(lè)意幫助什么都不會(huì)做的亞琳；但是，當(dāng)媽媽讓帕蒂教亞琳學(xué)習(xí)如何系鞋帶時(shí)，帕蒂就沒(méi)那么積極了。她一邊假裝很認(rèn)真地教亞琳系鞋帶，一邊想方設(shè)法讓亞琳明白她是一個(gè)多么蠢笨的小孩子。斯基珀則或多或少地忽略了亞琳的存在，這不過(guò)是另一個(gè)女孩——又多了一個(gè)而已。媽媽經(jīng)常說(shuō)斯基珀似乎一直處于“迷糊”的狀態(tài)。凱茜總是自己玩，表現(xiàn)得極具創(chuàng)造力，很少惹麻煩和挨罵。她既不在哪一方面表現(xiàn)得特別出色，又不招人討厭。亞琳則一直是家中的“小寶寶”，享受著全家人更多的關(guān)注。

于是，當(dāng)亞琳三歲的時(shí)候，家庭位置的結(jié)構(gòu)就變成了這樣：成就高標(biāo)準(zhǔn)也高、仍充滿活力的父母；帕蒂九歲半，一個(gè)又聰明又能干的孩子，學(xué)習(xí)特別好，而且認(rèn)定她必須一直當(dāng)?shù)谝徊拍鼙３帧疤貏e能干”的定位；斯基珀八歲半，身體弱，手腳笨，做事容易氣餒，他認(rèn)為唯有占據(jù)讓別人憐惜心疼的“小哭包”位置才有價(jià)值；凱茜六歲，夾在中間，既不是長(zhǎng)姐也不是長(zhǎng)兄，她給自己的定位是快樂(lè)知足的“乖孩子”，循規(guī)蹈矩，但并不在意自己有多少成就；三歲的亞琳，可愛(ài)但笨笨的“小寶寶”。每個(gè)人都有著自己獨(dú)特的位置和角色，都明白自己的人生道路該怎么走。

毋庸置疑，并非所有生了四個(gè)孩子的家庭都會(huì)朝向這樣的模式發(fā)展。上述所舉的例子僅僅是這個(gè)家庭中的情形而已。換一個(gè)不同的家庭，很可能老大不那么突出而老二卻超越了他。比如，老大可能是一個(gè)很普通的女孩，而老二卻很可愛(ài)，于是吸引了很多關(guān)注，從而讓妹妹的光芒超過(guò)了姐姐。家庭位置的發(fā)展方向，取決于每個(gè)孩子怎樣詮釋自己面臨的內(nèi)在環(huán)境、外在環(huán)境和可能的機(jī)會(huì)，以及他們進(jìn)而做出的決定。我們上述所舉的例子完全可能會(huì)變成另一幅畫(huà)卷。假如帕蒂覺(jué)得父母的期望值對(duì)她來(lái)說(shuō)過(guò)高，或者她覺(jué)得弟弟對(duì)她的威脅過(guò)大，那么她有可能決定不那么爭(zhēng)強(qiáng)好勝，甚至干脆放棄；斯基珀有可能覺(jué)得他有了踏入“學(xué)習(xí)好”這片領(lǐng)域的希望，于是決定通過(guò)在學(xué)校獲得出色的成績(jī)來(lái)彌補(bǔ)他的體弱；凱茜也可能有不同的決定，她也許選擇當(dāng)一個(gè)身體健壯的“假小子”，甚至是家里的“搗蛋鬼”；而最小的亞琳則可能因此擔(dān)當(dāng)起家中“乖孩子”的角色。

在一個(gè)家庭中，每個(gè)人的行為都取決于他認(rèn)定的自己在家庭中的位置。每個(gè)孩子的行為也會(huì)不知不覺(jué)地影響其他孩子，同時(shí)，在其他孩子看來(lái)，對(duì)方在家庭中的位置是擺在他面前的一個(gè)“問(wèn)題”，而如何應(yīng)對(duì)這個(gè)“問(wèn)題”，需要他根據(jù)對(duì)自己“定位”的理解、對(duì)對(duì)方行為的詮釋來(lái)做出選擇。假如他的詮釋是錯(cuò)誤的（實(shí)際上，這樣的錯(cuò)誤判斷太多了），他的錯(cuò)誤觀念也就會(huì)因此形成。假如家長(zhǎng)能意識(shí)到孩子的這些錯(cuò)誤想法（不幸的是，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子行為背后的意義不甚了解），我們就有可能更好地引導(dǎo)孩子做出更準(zhǔn)確的判斷。至于家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)孩子，我們將在本書(shū)的后幾個(gè)章節(jié)加以講解。

孩子們爭(zhēng)奪家庭位置，是為了獲得父母更多的愛(ài)

暑假里，十歲的喬治和八歲的大衛(wèi)共同負(fù)責(zé)修剪家中的草坪。他們需要用耙子把前一天晚上割下的碎草葉收拾干凈，否則媽媽就不允許他們?nèi)ビ斡尽４笮l(wèi)負(fù)責(zé)收拾前院，喬治負(fù)責(zé)收拾后院。在中午時(shí)分，大衛(wèi)過(guò)來(lái)宣布道：“媽媽，我是個(gè)好孩子，我的工作完成了。但喬治還在街上玩，還沒(méi)開(kāi)始做他該做的事情。”“是的，親愛(ài)的，你從來(lái)都是個(gè)好孩子。”媽媽回答，“請(qǐng)你去把喬治找回來(lái)，告訴他我要找他。”大衛(wèi)找到了喬治，對(duì)他說(shuō)：“媽媽叫你過(guò)去，你要倒霉啦。我已經(jīng)收拾好我負(fù)責(zé)的前院，可你還沒(méi)開(kāi)始噢。”喬治聽(tīng)了后，轉(zhuǎn)身就給了大衛(wèi)一拳。兄弟倆打了起來(lái)。等他們回到家后，大衛(wèi)哭著沖向媽媽，狀告喬治欺負(fù)他的經(jīng)過(guò)，控訴道：“他無(wú)緣無(wú)故地打我！”媽媽轉(zhuǎn)向她的大兒子，說(shuō)道：“唉，喬治，你怎么是個(gè)壞孩子呢？你為什么不肯好好完成你的任務(wù)？你為什么要對(duì)弟弟那么刻薄？你們應(yīng)該相親相愛(ài)，而不是成天打架。”

兄弟倆之間這種令人頭疼的關(guān)系，從大衛(wèi)出生后不久就開(kāi)始了。從那時(shí)起，才兩歲的喬治就變成了一個(gè)完全不聽(tīng)話的孩子。他既無(wú)禮又不講理，總是惹是生非制造麻煩，媽媽不得不成天“盯”著他。而弟弟大衛(wèi)是一個(gè)格外討人喜歡的小寶寶，很早就懂得熱情地回應(yīng)媽媽的喜愛(ài)。媽媽不斷地稱贊大衛(wèi)是一個(gè)乖巧的好孩子，并隱約地感到喬治在嫉妒弟弟，但她并不明白原因，她覺(jué)得自己把很多時(shí)間都花在喬治身上。然而，正如喬治所見(jiàn)，大衛(wèi)“篡奪”了他原本在媽媽心中的位置。由于媽媽十分喜歡這個(gè)“乖巧”的小寶寶，喬治便選擇了徹底放棄“乖巧”這個(gè)領(lǐng)域（而不是想辦法以其他長(zhǎng)處來(lái)打動(dòng)?jì)寢專瑥浹a(bǔ)他的不夠乖巧），轉(zhuǎn)而當(dāng)一個(gè)“不乖”的孩子來(lái)吸引媽媽的關(guān)注。而且，雖然大衛(wèi)很“乖巧”，但他總有本事惹得喬治跟他打架，這樣他就可以讓喬治顯得更加“不乖”，從而牢牢保住他的“乖巧”定位。喬治偏偏愿意跟大衛(wèi)打架，以報(bào)復(fù)弟弟搶走了原本屬于他的位置。兄弟倆都想讓爸爸媽媽圍著自己轉(zhuǎn)，只不過(guò)達(dá)到目的的手段完全不同。他們的行為都以各自對(duì)“家庭地位”的詮釋為出發(fā)點(diǎn)，并且利用與對(duì)方的互動(dòng)而保持關(guān)系的微妙平衡。顯而易見(jiàn)，兄弟倆都沒(méi)能意識(shí)到自己的解讀是錯(cuò)誤的，也沒(méi)能意識(shí)到各自在“爭(zhēng)奪戰(zhàn)”中所扮演的角色。

家里若是添了第三個(gè)孩子，原本占據(jù)“小寶寶”位置的老二就會(huì)被新來(lái)的小寶寶“篡位”，成為中間的孩子。這個(gè)孩子會(huì)面臨極其艱難的處境：老大和老三常常聯(lián)盟，對(duì)抗他們共同的“敵人”，而老二則處于老大和老幺的雙向打壓中，他會(huì)突然發(fā)現(xiàn)自己既不占年長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，也失去了做老幺的特權(quán)。因此，老二往往會(huì)認(rèn)為自己受人輕視、遭人欺壓。他覺(jué)得生活和周圍人都很不公平，而且很可能喜歡挑釁別人，以此來(lái)證明生活就是不公平的。如果老二找不到改變自己看法的途徑，他甚至可能一生都覺(jué)得生活對(duì)他不公平，覺(jué)得他的人生是沒(méi)有機(jī)會(huì)的。不過(guò)，假如夾在中間的老二碰巧比老大和老三都更成功，他則可能格外看重公平與公正。假如在這個(gè)家庭中，母親是一個(gè)要求很高的人，而中間的孩子是女孩，那么這個(gè)女孩很可能會(huì)模仿媽媽，也信奉完美主義。她還可能借助女性氣質(zhì)來(lái)彰顯她在家中乃至在社會(huì)生活中的與眾不同。但是，如果這個(gè)家庭看重的是男子漢氣概，中間的女孩也可能跟哥哥弟弟相比較，變成一個(gè)“假小子”，甚至比哥哥和弟弟更具有“男子漢氣概”。又或者，假如一家全是女兒，父母因?yàn)闆](méi)有兒子而感到失望，那么家中的某個(gè)女兒就可能會(huì)表現(xiàn)得像個(gè)男孩，以博取父母的歡心。若是夾在兩個(gè)女孩中間的是個(gè)男孩，則會(huì)出現(xiàn)幾種不同的情況：如果他認(rèn)為自己是“真正”的男孩子，那么即使被夾在中間，他也一樣會(huì)占據(jù)突出的優(yōu)勢(shì)。不過(guò)，如果家中由媽媽掌控一切，夾在中間的兒子感受到媽媽對(duì)爸爸的蔑視，就會(huì)認(rèn)為自己處境堪憂。他可能會(huì)選擇退縮，認(rèn)為男人并不重要；他也可能選擇與媽媽結(jié)盟，共同對(duì)抗爸爸，變成一個(gè)更具男子漢氣概的男人；他還可能反過(guò)來(lái)與爸爸結(jié)盟，共同抵擋和削弱媽媽的力量。他會(huì)朝什么方向發(fā)展，取決于他如何解讀他的地位和處境，以及他在潛意識(shí)中做出的決定。

在一個(gè)有四個(gè)孩子的家庭中，老二和老四常常會(huì)結(jié)成同盟。如果兩個(gè)孩子表現(xiàn)出相近的興趣、行為和個(gè)性特征，我們便可判定這兩個(gè)孩子是一對(duì)盟友。同理，孩子們之間若是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，那么他們的興趣和個(gè)性往往是不同的。孩子們?cè)谑裁辞闆r下會(huì)結(jié)成同盟或者相互競(jìng)爭(zhēng)，并沒(méi)有普遍性的規(guī)律；但是，這對(duì)于一個(gè)家庭位置的構(gòu)成具有非常重要的意義。家中所有孩子身上表現(xiàn)出的相似之處，可以說(shuō)明一個(gè)家庭的整體氛圍；而每個(gè)孩子的不同個(gè)性，則反映了他們各自在“家庭位置”中占據(jù)的不同位置。

如果是幾個(gè)孩子中唯一的男孩，不論他排行老幾，他都有可能認(rèn)為他的性別是自己的優(yōu)勢(shì)，但也有可能認(rèn)為那是他的劣勢(shì)，這完全取決于這個(gè)家庭如何看待男性角色，以及他自己能否勝任家人對(duì)男性的期望，而幾個(gè)孩子中唯一的女孩也是如此。若是幾個(gè)健康活潑的孩子中有一個(gè)體弱多病的女孩，那么，每個(gè)家人都會(huì)疼愛(ài)她，她也許會(huì)覺(jué)得病弱恰是自己的優(yōu)勢(shì)所在；可是，如果這家人看重的是健康活潑，看不起體弱多病的人，她則可能會(huì)面臨病弱的困境。在這種情況下，也許她會(huì)選擇破罐子破摔，活在自怨自艾中，找不到自己的家庭位置，認(rèn)為上天待她不公；也許她會(huì)想辦法戰(zhàn)勝病弱，追趕乃至超越那些健康的孩子。如果這家人除她以外都健康活潑，那么無(wú)論她如何選擇，都會(huì)活得十分艱難。比如，如果這個(gè)孩子患有先天性心臟病，那么無(wú)論她再怎么努力，都無(wú)法躋身于健康的行列；可是如果她放棄努力，又會(huì)被家人取笑。也許她會(huì)走一條完全不同的道路來(lái)確定自己的位置，比如，在一個(gè)愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的家庭中，她努力成為唯一的學(xué)者。

假如這個(gè)家庭中的孩子是在第一個(gè)孩子夭折后出生的，那么這個(gè)孩子要面臨的則是雙重困境。他實(shí)際上是家中的老二，因?yàn)榍懊孢€有一個(gè)亡靈；可他現(xiàn)在又偏偏占據(jù)了老大的位置。此外，媽媽因?yàn)榻?jīng)歷過(guò)失去孩子的痛苦，很可能會(huì)對(duì)他過(guò)分保護(hù)。在這種情況下，這個(gè)孩子既有可能選擇讓自己沉溺在這令人窒息的過(guò)度保護(hù)中，又有可能選擇反抗以爭(zhēng)取獨(dú)立。

最小的孩子總是獨(dú)居“寶座”之位，小寶寶往往很快就能發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樗娜松菑氖裁炊疾粫?huì)開(kāi)始的，所以總有很多家人圍著他轉(zhuǎn)。于是，小寶寶很容易通過(guò)這種方式守住這份特權(quán)，讓家人永遠(yuǎn)為他忙個(gè)不停，而父母則需要對(duì)此保持警覺(jué)。做一個(gè)“無(wú)助的小寶寶”固然可以享受“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的快樂(lè)，但也很容易為未來(lái)的成長(zhǎng)埋下隱患。

獨(dú)生子女的處境往往格外困難。他是成年人世界中唯一的孩子，仿佛是巨人國(guó)中的小矮人。他沒(méi)有兄弟姐妹，也沒(méi)有與同齡人建立關(guān)系的機(jī)會(huì)。他的行為目的可能變成如何討好或者支配成年人。他也有可能會(huì)變得早熟，學(xué)著用成年人的眼光看待一切，努力踮起腳尖達(dá)到成年人的高度；又或許，他會(huì)放棄努力，任自己永遠(yuǎn)低人一等，永遠(yuǎn)當(dāng)個(gè)“小孩”。他與其他孩子的關(guān)系不和諧也不穩(wěn)定，他理解不了其他孩子，而其他孩子則覺(jué)得他是個(gè)“膽小鬼”。如果他不曾在小時(shí)候有過(guò)和其他孩子相處的經(jīng)驗(yàn)，以后就很難在孩子群體中找到歸屬感。

“壞孩子”的行為，可能是為了贏得父母的關(guān)注

一個(gè)家庭中“最理想的子女?dāng)?shù)量”，這并沒(méi)有定論。因?yàn)椴徽摷彝ブ杏卸嗌賯€(gè)孩子，都會(huì)出現(xiàn)他們需要面對(duì)的獨(dú)特問(wèn)題。有多少家庭成員，以及每個(gè)人如何詮釋自己的定位，都會(huì)使得每個(gè)人的處境各不相同。不論家中有多少成員，家庭成員之間都會(huì)相互影響。能夠影響孩子朝什么方向發(fā)展的決定性因素，絕不是單獨(dú)的某一項(xiàng)。每個(gè)孩子不但會(huì)影響其他幾個(gè)孩子，而且還會(huì)影響他們的父母。每個(gè)人都在不斷地決定自己以及其他家庭成員的發(fā)展方向，前面講述的喬治和大衛(wèi)兄弟倆的故事就是一個(gè)很好的例子。對(duì)喬治來(lái)說(shuō)，新寶寶大衛(wèi)是一個(gè)“篡位者”，搶走了原本屬于他的寶座，也搶走了媽媽對(duì)他的愛(ài)和關(guān)注。在他看來(lái)，繼續(xù)做“好孩子”已經(jīng)沒(méi)有用了，相反，如果他干些“壞”事，至少能讓媽媽注意到他。他寧愿讓媽媽罵他，也不愿讓媽媽忽視他。盡管這聽(tīng)起來(lái)很荒謬，可是，喬治現(xiàn)在就是一心要做個(gè)“壞孩子”，因?yàn)橹挥羞@樣，他才能在家中占有一席之地，才能滿足他內(nèi)心的需求。“我的位置是當(dāng)‘壞孩子’，他們拿我沒(méi)辦法，這就是我在這個(gè)家庭的價(jià)值。”當(dāng)然，這些話并不是喬治說(shuō)出來(lái)的，而是他潛意識(shí)中的想法。喬治為了能奪回媽媽的關(guān)注，才做出不良的行為。他并不快樂(lè)，因?yàn)樗龅搅俗哉J(rèn)為無(wú)法跨越的障礙（弟弟大衛(wèi)），變得灰心喪氣，轉(zhuǎn)而從反方向?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題的方法，他找不到其他辦法來(lái)克服阻礙。與什么都不會(huì)做的小嬰兒相比，喬治實(shí)際上有更多的優(yōu)勢(shì)，但是他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。媽媽每次因?yàn)樗锹闊┒龀龇磻?yīng)，其實(shí)都是在鼓勵(lì)他繼續(xù)惹麻煩。再加上爸爸對(duì)他的責(zé)罵：“你怎么就不能像你弟弟那樣呢？”喬治便更加認(rèn)為弟弟已經(jīng)占據(jù)了“好孩子”的位置，更加確信他只有做“壞孩子”才能贏得父母的關(guān)注。隨著逐漸長(zhǎng)大，大衛(wèi)他越來(lái)越知道要更好地表現(xiàn)，以給哥哥增加壓力，并刺激哥哥越發(fā)不聽(tīng)從父母讓他好好愛(ài)護(hù)弟弟的要求，也越發(fā)將弟弟視作自己的“敵人”。大衛(wèi)通過(guò)一邊故意激怒哥哥“惹麻煩”，一邊努力保持自己“好孩子”的形象，牢牢守住了自己的位置。父母責(zé)罵“壞孩子”并稱贊“好孩子”的做法，又加劇了這兩個(gè)孩子之間的敵對(duì)關(guān)系。于是，這家人之間的關(guān)系就這樣相互影響著。

通過(guò)上述例子，我們不難看出，孩子對(duì)外在環(huán)境的反應(yīng)各不相同。我們并沒(méi)有一個(gè)黃金準(zhǔn)則可以幫助家長(zhǎng)預(yù)測(cè)未來(lái)會(huì)發(fā)生什么，但是，了解有關(guān)家庭位置的知識(shí)，有助于各位家長(zhǎng)明白之前的許多困惑。敏銳的觀察能夠給人意想不到的領(lǐng)悟。一旦我們明白了孩子為什么那樣做，就能更靈活地應(yīng)對(duì)。

孩子通過(guò)不斷嘗試，尋找自我定位

現(xiàn)在有很多關(guān)于如何“塑造孩子性格”的文章和理論，仿佛孩子是一塊陶泥，我們的任務(wù)則是把他塑造成符合社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的人。這是一個(gè)非常錯(cuò)誤的觀念。正如我們前面講述的例子，實(shí)際情況與此恰恰相反。孩子從很早就開(kāi)始塑造自己、塑造父母，也塑造他們的內(nèi)外在環(huán)境，比我們能意識(shí)到的還要早。每個(gè)孩子都是一個(gè)不斷變化和不斷成長(zhǎng)的生命個(gè)體。當(dāng)他與周圍環(huán)境中的他人建立相互關(guān)系時(shí)，他和成年人具有同等的力量和能力。建立起來(lái)的每種關(guān)系都是獨(dú)一無(wú)二的，這完全取決于關(guān)系雙方的互動(dòng)和貢獻(xiàn)。每種關(guān)系的發(fā)展，都必須通過(guò)關(guān)系雙方各自的行動(dòng)和互動(dòng)才能維持下去。這個(gè)“關(guān)系”中的雙方，可以是成年人與成年人、孩子與孩子，或者成年人與孩子。雙方中的任何一方都可以改變他在關(guān)系中的投入，從而使關(guān)系發(fā)生改變。發(fā)展這些人際關(guān)系時(shí)，孩子會(huì)通過(guò)自己的創(chuàng)造力和聰明才智，找到自己的定位。他會(huì)先做出嘗試，看看某種方式能否起作用，讓他達(dá)到自己的目的。如果那種方式行之有效，他就會(huì)沿用這種方式，作為尋找自我定位的方式之一。有時(shí)，孩子可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的做法未必對(duì)每個(gè)人都起作用。在這種情況下，他會(huì)有兩種選擇：他可以選擇放棄嘗試，不再配合對(duì)方的行動(dòng)；他還可以嘗試新的辦法，發(fā)展出完全不同的新關(guān)系。

習(xí)慣取悅他人的孩子，常常在人際關(guān)系中迷失自我

九歲的基思是獨(dú)生子。他在家里是個(gè)討人喜歡且懂事的孩子，會(huì)幫媽媽做家務(wù)，也會(huì)想方設(shè)法討父母的歡心。他安靜、有禮貌、聽(tīng)話，會(huì)把房間收拾得井井有條，還總是把玩具收拾得整整齊齊。然而，在學(xué)校里他卻遇到了麻煩。他的老師說(shuō)他“很孤僻”。雖然他從不擾亂課堂秩序，但他坐在那里不是在做功課，而是在做白日夢(mèng)，老師需要不斷地提醒他專心聽(tīng)講。基思沒(méi)有任何朋友，他既不跟同學(xué)一起打球，也不參加任何班級(jí)活動(dòng)。

在家里，基思是唯一的孩子，他給自己找到的定位是取悅周圍的成年人。然而在學(xué)校里，他的周圍都是孩子，有的孩子會(huì)因?yàn)榛肌肮缕А倍室庾脚；荚囍詫W(xué)習(xí)來(lái)獲得特殊地位，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。老師沒(méi)有認(rèn)為基思是個(gè)與眾不同的孩子，也沒(méi)有特意幫助他在同學(xué)中獲得特殊的位置。基思不知道用什么方法和同學(xué)們競(jìng)爭(zhēng)，不知道該怎么努力，也無(wú)法像在家中那般以禮貌舉止來(lái)贏得大家的好感。他只好倉(cāng)皇地躲進(jìn)白日夢(mèng)中，不再嘗試與別人建立新的關(guān)系。

孩子可以與父母分別建立起完全不同的人際關(guān)系。

孩子通過(guò)哭鬧來(lái)滿足自己的要求

五歲的瑪戈和七歲的吉米經(jīng)常調(diào)皮搗蛋，整天讓媽媽處于手忙腳亂中。這個(gè)孩子沒(méi)出現(xiàn)的不良行為，另一個(gè)一定會(huì)出現(xiàn)。每當(dāng)他們想要什么東西時(shí)，他們都先是抽抽搭搭地哭，然后哇哇地哭，最后大聲哭喊，最后總能達(dá)到他們的目的。可是，跟爸爸在一起時(shí)，他倆卻表現(xiàn)得中規(guī)中矩。只要爸爸看他們一眼，他們就乖乖去做該做的事情了。因此，每當(dāng)下班回家的爸爸聽(tīng)到媽媽講述她“天方夜譚”般的遭遇時(shí)，總覺(jué)得難以置信。爸爸經(jīng)常得意地說(shuō)：“他們總是聽(tīng)我的話。”

實(shí)際上，孩子們知道媽媽總會(huì)滿足他們的要求，而且對(duì)他們的不良行為除了嘮叨也沒(méi)有其他辦法。但爸爸不一樣，他言出必行，總是和善而堅(jiān)定地表明自己的意圖。兩個(gè)孩子知道爸爸是有底線的，可媽媽是沒(méi)有底線的。

在一個(gè)家庭中，每個(gè)人的不同個(gè)性往往會(huì)給家中帶來(lái)各種壓力與矛盾，但是，只要一家人能為和睦相處而齊心協(xié)力，情況就一定會(huì)得到改善。雖然沒(méi)有完美的家庭關(guān)系，但是我們可以為實(shí)現(xiàn)更好的目標(biāo)而不斷努力。假如父母能理解夾在中間孩子的無(wú)所適從，他們就能通過(guò)有意義的行為主動(dòng)幫助孩子找到正確位置；假如父母能理解老大會(huì)因?yàn)槔隙难杆俪砷L(zhǎng)而感到灰心喪氣，他們就能通過(guò)多給老大鼓勵(lì)，幫助他重拾信心；假如父母明白家中的小寶寶可能具有指揮全家為他服務(wù)的高超本領(lǐng)，他們就會(huì)想辦法讓孩子意識(shí)到他可以學(xué)會(huì)做很多事，而不是通過(guò)指揮全家替他做事的方式來(lái)彰顯他的家庭地位。

一個(gè)孩子如何詮釋他的家庭位置，以及根據(jù)自己的詮釋做出什么回應(yīng)，是無(wú)法預(yù)期的。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該時(shí)時(shí)留心觀察孩子的情況，并不斷思考：“我的孩子怎么看待他面臨的情況？他會(huì)怎么做呢？”很多時(shí)候，成年人往往容易把自己在類似情況下得出的結(jié)論強(qiáng)加到孩子身上，而不是站在孩子的角度去理解他的想法。然而，孩子的行為就是取決于他自己的想法。

外在環(huán)境影響孩子的第三個(gè)因素，是我們教導(dǎo)孩子的方式，也就是育兒方式。我們會(huì)在后面繼續(xù)探討什么是更有效、更恰當(dāng)?shù)挠齼悍绞剑谖覀兊奶接戇^(guò)程中，各位讀者會(huì)更加清晰地看到我們所提出的各種因素的重要性。不過(guò)，現(xiàn)在我們要先退一步，站在旁觀者的角度，客觀地看待孩子。孩子是如何處理他的內(nèi)在環(huán)境的？他針對(duì)自己面臨的困境做了哪些補(bǔ)救措施？有沒(méi)有到了“矯枉過(guò)正”的地步？孩子從自己的觀察中得出了什么結(jié)論？他在家庭中的位置是什么？這個(gè)位置對(duì)他來(lái)說(shuō)又意味著什么？對(duì)于如何正確解答這些問(wèn)題，在我們進(jìn)一步探討具體育兒方式的過(guò)程中，您將會(huì)得到更多的指導(dǎo)。