計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政教學(xué)探索

笪鳳媛(1)

摘 要：全面推行課程思政教學(xué)改革，對新時(shí)代高校教師的思想意識、教學(xué)理念提出了更高要求。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)融入思想政治教育，挖掘課程自身的特色和思政內(nèi)涵的同時(shí)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程思政元素有機(jī)融合，與思政類課程形成教育合力，提升經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程教育的德育價(jià)值，全面貫徹落實(shí)民族類本科院校立德樹人的育人目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；教學(xué)探索；教學(xué)改革

1 引言

課程思政就是要挖掘、發(fā)揮各門課程自身所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，有機(jī)融入教學(xué)中。《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（2020）》強(qiáng)調(diào)，要深刻認(rèn)識全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的戰(zhàn)略意義，緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，“守好一段渠、種好責(zé)任田”，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為民族類院校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科生和研究生階段的核心課程之一，其課程教學(xué)同樣肩負(fù)使命。一方面，教學(xué)過程中要根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，規(guī)劃思政教學(xué)的要點(diǎn)和重心，并體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)大綱和教學(xué)方法上；另一方面，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，要將知識、技能傳授與理想信念教育有機(jī)結(jié)合起來。總之，在課程思政的改革中，只有不斷將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，才能讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中提升政治認(rèn)知、道德素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)以文化人、以德育人。

2 文獻(xiàn)綜述

孫亞南等（2019）針對課程思政融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的研究與發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，認(rèn)為目前僅有少數(shù)文獻(xiàn)將課程思政與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革相結(jié)合，且研究不深入、不全面，教學(xué)的針對性和實(shí)踐性不強(qiáng)，并提出了新時(shí)代課程思政融入經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的未來發(fā)展趨勢。肖攀等（2020）分析了地方應(yīng)用型本科院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，指出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、全面整合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的德育元素、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系、實(shí)現(xiàn)專業(yè)育人與立德樹人同向改革路徑。張翼等（2020）分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)課程實(shí)施課程思政的基本內(nèi)涵和具體要求，并從橫向的教學(xué)內(nèi)容資料和縱向的教學(xué)組織兩個(gè)視角提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的實(shí)施路徑。楊慧敏（2020）從授課對象00后大學(xué)生的思想特征、成長背景出發(fā)，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，將“立德樹人”這一教學(xué)理念有機(jī)融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)四個(gè)課堂的建設(shè)中。綜上，近年來學(xué)者們已在積極探索如何在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中融入思政元素的問題，并取得了豐碩的研究成果。但總體來說，研究還不夠深入細(xì)致，在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面如何融入思政元素有待進(jìn)一步深化，這些也正是本文的寫作突破點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)所在。

3 課程思政融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的理論思考

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是以經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為依據(jù)，運(yùn)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，通過建立計(jì)量模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的一門經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門將理論與現(xiàn)象聯(lián)系起來的數(shù)理化分析課程，重點(diǎn)研究經(jīng)濟(jì)變量之間的數(shù)量關(guān)系。其學(xué)科特點(diǎn)決定了課程內(nèi)容和教學(xué)組織與經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論課程和事實(shí)陳述類課程等課程有較大差異。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)和教學(xué)實(shí)施時(shí)既要考慮課程思政的核心要素如何體現(xiàn)，又要結(jié)合課程的具體特征，將思政教育融入課堂教學(xué)過程中，做到有的放矢，既保質(zhì)保量完成課程內(nèi)容教學(xué)任務(wù)，又能夠處處體現(xiàn)社會主義核心價(jià)值觀、基本社會道德規(guī)范的價(jià)值取向，涵蓋品德、審美、創(chuàng)新、公民責(zé)任感等維度的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到正本清源、價(jià)值引領(lǐng)的課程思政作用。

首先，與課程內(nèi)容和技術(shù)相關(guān)的知識點(diǎn)要符合課程思政的基本要求和目標(biāo)，具體表現(xiàn)在課程組織的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容兩部分，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為技術(shù)和方法實(shí)踐類課程，在教學(xué)過程中需要大量的外部教學(xué)資料與數(shù)據(jù)支撐，選擇數(shù)據(jù)樣本要體現(xiàn)課程思政的基本價(jià)值導(dǎo)向要求，或符合新時(shí)代的宏大主題，或合乎社會道德、美學(xué)或創(chuàng)新等導(dǎo)向價(jià)值和意思趨向，這就要求在數(shù)據(jù)收集或樣本選取時(shí)要有所側(cè)重，如宏觀計(jì)量方面，收集的時(shí)間序列的宏觀數(shù)據(jù)，更多應(yīng)以正向反映新中國成立以來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的績效，特別是應(yīng)將改革開放以來我國在各方面取得重大改革和發(fā)展績效的領(lǐng)域的選題作為模型方法的應(yīng)用實(shí)例；微觀計(jì)量方面，可以從改革開放以來家庭生活水平提高的角度來考慮，也可以民族地區(qū)脫貧攻堅(jiān)的政策導(dǎo)向?yàn)橹敢热缤ㄟ^隨機(jī)抽樣，調(diào)查民族地區(qū)若干組家庭的收入和消費(fèi)水平變量數(shù)據(jù)，通過建模預(yù)測分析民族地區(qū)家庭的邊際消費(fèi)傾向及影響民族地區(qū)家庭消費(fèi)的主要因素；科學(xué)抽樣調(diào)查民族地區(qū)人口受教育水平等，測度教育的回報(bào)，分析民族地區(qū)當(dāng)前的人力資本現(xiàn)狀及存在的問題。這些實(shí)證分析一方面會讓學(xué)生意識到改革開放使人們的生活水平和受教育水平不斷提高、幸福感不斷增強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生感恩祖國，樹立正確的人生觀和世界觀，為祖國進(jìn)一步繁榮貢獻(xiàn)自己的力量；另一方面會讓學(xué)生意識到當(dāng)前民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的瓶頸和突破的關(guān)鍵，從而將隱性正向信息傳遞給受教育者。

其次，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)更多地注重對社會正向價(jià)值的引導(dǎo)。比如在實(shí)例選取和教學(xué)組織設(shè)計(jì)過程中更需要圍繞課程思政的基本要求，在教學(xué)過程中盡量實(shí)現(xiàn)課程思政的基本目標(biāo)。比如要研究勞動(dòng)者報(bào)酬的影響因素，不管研究主題是什么，人力資本的素質(zhì)都應(yīng)是最主要的控制變量，這也是對社會正向價(jià)值的引導(dǎo)，而其他如性別、地理區(qū)位、代際等因素則因研究對象不同而有所取舍，也要根據(jù)具體的研究目的對不同的回歸結(jié)果進(jìn)行解釋；又如在研究影響大學(xué)成績的計(jì)量建模中，我們常常會引入學(xué)生的逃課率、學(xué)生是否擁有電腦、父母的受教育水平等作為主要解釋變量，在選取解釋變量的集體討論環(huán)節(jié)，部分同學(xué)認(rèn)為是否擁有電腦這一虛擬變量對大學(xué)成績的影響可能為負(fù)，原因是學(xué)生擁有電腦，可能會沉迷于電腦游戲而遲到甚至?xí)缯n，從而耽誤學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師在課堂上應(yīng)及時(shí)教育學(xué)生合理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和閑暇時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生珍惜大學(xué)四年的寶貴求學(xué)時(shí)光，充分利用電腦等電子產(chǎn)品收集信息、獲取新知識，只有這樣，才能在教學(xué)過程中正確引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生，使其成為有責(zé)任感、有良好的科學(xué)素養(yǎng)的愛國青年。

4 課程思政融入計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的具體教學(xué)案例分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的授課教材是杰弗里·M﹒伍德里奇編寫的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論：現(xiàn)代觀點(diǎn)》。主要學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：橫截面數(shù)據(jù)的回歸分析、時(shí)間序列數(shù)據(jù)的回歸分析和高級專題。教材中包含了大量的案例和數(shù)據(jù)庫資源，這些案例分析為教學(xué)過程中融入思政元素提供了直觀易懂的素材。通過對大量案例的深入學(xué)習(xí)，教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該有自己的人生理想和目標(biāo)，為祖國的繁榮強(qiáng)大而努力學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。總之，在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的過程中，要能夠做到以正面案例和積極的數(shù)據(jù)變量引導(dǎo)人，以積極的分析結(jié)論鼓舞人，體現(xiàn)計(jì)量模型的數(shù)據(jù)分析長處，以數(shù)據(jù)事實(shí)提供的經(jīng)驗(yàn)論據(jù)為正向價(jià)值導(dǎo)向提供支持。從而將價(jià)值引領(lǐng)隱含在課程教學(xué)的進(jìn)程中。下面通過具體教學(xué)案例來闡述計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)該如何融入思政元素。

教材第2章“簡單回歸分析”中對數(shù)工資方程的例子（例2.10），要求建立簡單回歸模型研究個(gè)人受教育水平（educ）對工資（wage）的影響，在講解模型的理論基礎(chǔ)時(shí)首先應(yīng)闡明模型存在正且顯著的斜率系數(shù)，即個(gè)人受教育水平對工資具有明顯的正向影響。鼓勵(lì)學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，不辜負(fù)大好青春時(shí)光，更高的受教育水平有利于個(gè)人技能素質(zhì)的提升、專業(yè)知識的豐富，學(xué)生走上工作崗位后會有更多的選擇機(jī)會，為祖國的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量；另外，為了強(qiáng)調(diào)教育的遞增邊際報(bào)酬回報(bào)特征，在計(jì)量模型的方程形式選擇上可以應(yīng)用因變量取對數(shù)，建立半對數(shù)模型闡述教育的邊際報(bào)酬遞增，回歸模型斜率系數(shù)的含義是在其他因素不變的情況下，解釋變量變動(dòng)1個(gè)單位，因變量的平均百分比變化。也就是說，教育的邊際報(bào)酬并不是不變的常數(shù)，而是具有遞增的邊際報(bào)酬（見圖1）。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)攻讀研究生學(xué)位等，教育學(xué)生研究生階段的學(xué)習(xí)不僅僅是局限于課本知識，課后要廣泛閱讀經(jīng)管類經(jīng)典名著，培養(yǎng)學(xué)生擁有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提升自己的能力，這樣才更有利于提高教育的邊際報(bào)酬。

當(dāng)然，上述簡單回歸分析存在諸多局限，如經(jīng)典回歸模型的假定4：模型的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)零均值假定往往不成立，導(dǎo)致教育的回報(bào)難以得到無偏估計(jì)。為了進(jìn)一步拓展優(yōu)化此模型，盡量得到教育回報(bào)的無偏估計(jì)，可考慮給模型適當(dāng)添加解釋變量，除了受教育水平之外，在勞動(dòng)市場上的工作經(jīng)驗(yàn)（exper）、任現(xiàn)職的任期（tenure）等也是影響個(gè)人工資水平的重要因素。鼓勵(lì)學(xué)生走上工作崗位后要愛崗敬業(yè)、腳踏實(shí)地，不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，有自己的人生理想和目標(biāo)，樹立正確的價(jià)值觀，提高自我管理能力，隨著年齡的增長，“不忘初心、牢記使命”，為祖國的繁榮富強(qiáng)而努力奮斗。回歸結(jié)果顯示，工作經(jīng)驗(yàn)、任職時(shí)間兩個(gè)變量均表現(xiàn)為統(tǒng)計(jì)上顯著，且對工資具有正向的影響。偏誤方向上，簡單回歸有向上的偏誤，即簡單回歸夸大了個(gè)人受教育水平對工資的影響。這也驗(yàn)證了個(gè)人受教育水平和工作能力、工作經(jīng)驗(yàn)顯著正相關(guān)，學(xué)生接受更多的教育會提升其個(gè)人的能力。此外，教材計(jì)算機(jī)練習(xí)C5.1提出對工資方程多元回歸分析中的被解釋變量工資應(yīng)該使用水平值還是對數(shù)值的問題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)對數(shù)工資方程更接近于滿足MLR.6，即計(jì)量模型的隨機(jī)擾動(dòng)項(xiàng)正態(tài)分布的假定。因此，對數(shù)工資方程優(yōu)于水平工資方程，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了教育的遞增報(bào)酬的合理性。

教材第3章“多元回歸分析：估計(jì)”中大學(xué)平均成績的例子（例3.4），考慮影響大學(xué)平均成績（colGPA）的解釋變量時(shí)，選取了高中平均成績（hsGPA）、大學(xué)能力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)（ACT）和大學(xué)逃課率（skipped）三個(gè)指標(biāo)，回歸結(jié)果顯示，高中平均成績和大學(xué)逃課率在5%的顯著性水平上顯著，大學(xué)能力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)在10%的顯著性水平上顯著。教育學(xué)生學(xué)習(xí)是長期積累的過程，業(yè)精于勤荒于嬉，要做到持之以恒，堅(jiān)持不懈，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)。高中階段的學(xué)習(xí)是為大學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，同樣，大學(xué)努力學(xué)習(xí)也是為后來進(jìn)一步深造提供可能的機(jī)會，且大學(xué)生逃課對大學(xué)成績的負(fù)面影響很大，要求大學(xué)生要有一定的自控力和自我管理的能力，做到不逃課、不缺課。模型回歸結(jié)果還顯示，回歸方程的擬合優(yōu)度值并不高，說明影響學(xué)生大學(xué)成績的因素還有很多，如家庭背景、個(gè)性、高中教育的質(zhì)量等個(gè)人特征變量等。

教材第7章“含有定性信息的多元回歸分析：二值（或虛擬）變量”中，例7.2考慮個(gè)人擁有計(jì)算機(jī)（PC）對大學(xué)平均成績（colGPA）的影響。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生網(wǎng)上選課、課外學(xué)習(xí)等都離不開電腦，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也越來越豐富，計(jì)算機(jī)是大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)助手。然而，民族院校有部分學(xué)生來自經(jīng)濟(jì)相對落后的西部民族地區(qū)，家庭條件相對較差，從而沒有經(jīng)濟(jì)條件購買計(jì)算機(jī)。建模時(shí)除了考慮學(xué)生高中平均成績（hsGPA）和大學(xué)能力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)（ACT）等控制變量之外，還引入了虛擬變量PC，若某名學(xué)生擁有一臺計(jì)算機(jī)取值為1，其他情況取值為0。回歸分析結(jié)果顯示，一名擁有一臺計(jì)算機(jī)的學(xué)生比一名條件相當(dāng)?shù)珱]有一臺計(jì)算機(jī)的學(xué)生大學(xué)平均成績更高，且虛擬變量在5%的顯著性水平上顯著。通過這個(gè)例子，要教育學(xué)生們正確使用電子產(chǎn)品，不要沉迷于電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)電影，逃課甚至影響大學(xué)成績，幫助他們樹立正確的人生觀和世界觀，教育學(xué)生要有一顆感恩的心，感恩父母、感恩學(xué)校、感恩國家，要珍惜大學(xué)四年的寶貴時(shí)光，為祖國的繁榮貢獻(xiàn)自己的力量。

5 結(jié)語

課程思政是新時(shí)代新發(fā)展背景下對高校教育的新要求，專業(yè)課程的課程思政是課程思政的重要組成部分。本文結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的基本特征和教學(xué)組織特點(diǎn)，分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)施課程思政的基本內(nèi)涵和具體要求，并通過具體的案例分析從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)視角提出了課程思政的具體實(shí)施路徑。

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(1)笪鳳媛，西南民族大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院教師。主要研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)。電子郵箱：466378550@qq.com。

項(xiàng)目來源：西南民族大學(xué)2020年研究生課程思政建設(shè)示范課程項(xiàng)目資助（項(xiàng)目編號：12331201001）。