前言　一套完整的執(zhí)行力解決方案

幾年之前，我看到一篇論文，題目是“為什么教育改革最終幾乎總是將事情弄得更糟”。作者引用了彼得·德魯克對成功創(chuàng)新的理解。德魯克說：“從歷史的角度講，在整個人類歷史上，絕大多數(shù)的創(chuàng)新觀點和改革都沒有取得成果，大多數(shù)留下來的僅僅是人們感興趣的觀點。”德魯克提出了創(chuàng)新成功的特點：創(chuàng)新要成功，就必須提供一個解決方案，此方案必須包括實施和宣傳的完整系統(tǒng)。

在寫本書時，我們的目的就是要提供一個執(zhí)行力解決方案，這個方案能夠包括實施和宣傳的完整系統(tǒng)。我們對本書中要介紹的指導(dǎo)法興奮不已，因為它是因缺乏執(zhí)行力而學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生的希望。

1998年，我們出版了一本指南，名叫“如何指導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生”。自那以后，我們出版了幾本執(zhí)行力技巧的書，分別面對的是不同的讀者——學(xué)校心理醫(yī)生和其他教育工作者、父母、公司職工。盡管我們的指導(dǎo)指南早于我們的執(zhí)行技巧著作出版，但我們很快意識到，行為指導(dǎo)是幫助所有年齡段的學(xué)生改善執(zhí)行力的最理想方法，本書正是將指導(dǎo)和執(zhí)行力緊密結(jié)合在一起。

我們的指導(dǎo)模型是基于這樣一個事實：它是以行為學(xué)的理論建立的。我們對指導(dǎo)法很有信心，因為指導(dǎo)法是有經(jīng)過實踐證明行之有效的，應(yīng)該成為干預(yù)表現(xiàn)不佳學(xué)生的重要方法之一。

另外，指導(dǎo)法豐富多彩，能夠自我完善，以適應(yīng)不同類型學(xué)生的需要，因此成為學(xué)校使用的理想工具。在第一階段，教師可以對整個班級進行指導(dǎo)干預(yù)，以幫助學(xué)生獲得完成組織任務(wù)的技巧和記住家庭作業(yè)的技巧。在第二階段，可以在小組范圍內(nèi)進行指導(dǎo)干預(yù)，主要針對處于“危險”中的學(xué)生，即那些由于缺乏執(zhí)行技巧而導(dǎo)致社交困難的學(xué)生，如反應(yīng)遲鈍，感情不能控制，時間管理差，缺乏規(guī)劃，不會要事優(yōu)先，不會組織管理等。第三階段，指導(dǎo)成為個人幫助計劃的基礎(chǔ)，主要針對那些執(zhí)行力嚴重缺乏而可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)不及格的學(xué)生。

盡管《如何指導(dǎo)注意力不集中的學(xué)生》那部書非常受歡迎，但自出版以來，我們獲得了更多的指導(dǎo)經(jīng)驗。我們相信，現(xiàn)在這部書對指導(dǎo)的描述更具體、更全面。在書中，我們給學(xué)校和老師們提供了他們需要的教學(xué)方法，提供了豐富的教學(xué)細節(jié)，幫助他們設(shè)計指導(dǎo)教學(xué)項目，提供教學(xué)框架。

這本書還提供了很多高級指導(dǎo)技巧，包括有效溝通技巧、改善所指導(dǎo)的學(xué)生的執(zhí)行能力的技巧、證明指導(dǎo)效果的測量方法和老師用于幫助學(xué)生解決社會問題和學(xué)業(yè)問題的解決問題的程序，等等，書后還有大量的實用的附錄和表格供老師們使用。

我們鼓勵讀者從小處著手，選擇一個需求相同的目標(biāo)人群，在小范圍內(nèi)進行，希望指導(dǎo)教學(xué)法使所有的讀者都能受益。