序 “看圖寫話”的秘密在等你

何捷

寫完《小蓮藕看圖寫話》這本書才想起來，原先我是沒有寫它的打算的。

“看圖寫話”，我從心里覺得這件事不難，覺得這件事沒什么好說的。但是，幾次的經歷讓我下定決心——為孩子們把《小蓮藕看圖寫話》這本書寫出來。

許多從事作文起步教學的老師向我詢問：“看圖寫話到底要怎么教？”孩子們上學以后，識了字，開始寫東西，首先就碰到“看圖寫話”。做一件事情，起步最難，再令人快樂的東西，孩子在起步時也有可能遇到巨大的障礙。有的老師比較心急，教了就希望有好結果，因此老師在教學中無形拔高了難度，導致難上加難。最終，“看圖寫話”成了萬人嫌：小朋友怕，家長厭，老師煩。

我的兒子上了小學后，也遭遇了“看圖寫話”的難題。作為爸爸，輔導他的時候我才感覺到這件事真的很難。所謂的難，是因為沒有人給他方法的指導；所謂的難，是因為一下子要做到“什么都會”；所謂的難，是因為“看圖寫話”的花樣變得太快，孩子們適應不過來……于是，我就萌生了寫這本書的想法，幫助大家解決這個老大難問題。為了寫好這本書，我和我的妻子胡元華老師做了一些調查——看圖寫話，為什么被搞成這樣呢？不斷關注之下，我們發現的問題越來越多。

“看圖寫話”是困擾孩子們的大難題。它難，但孩子們又必須做，因為表達能力是語文學習的核心能力，必須從小培養，還要輔以訓練，當然更需要通過考查來檢測和督促提升。于是，“看圖寫話”就成了低學段小學生表達類練習與考查的首選方式。從考查形式本身看，它確實能夠檢測孩子們的觀察能力、敘述能力、想象能力。而且，綜合這三項能力，要順利寫出話來，還能考量孩子們的語言組織能力。“看圖寫話”確實是一種綜合性很強、很有說服力的檢測方式。但非常可惜，迄今為止我們看到的“看圖寫話”，非常不理想！

“看圖寫話”主要存在以下三個方面的問題。

第一，老舊事件。寫來寫去就那么幾件事：推車子、撿夾子、讓位子、抱孩子等。似乎孩子們的生活一直就沒有改變過。偶爾會有一些公園的圖景，但似曾相識的是那幾塊太湖石，還有連姿態都不變的猴子和雷同的亭臺格局，一股陳腐之氣在畫面上端端正正地顯露著。這，讓身處新時代的孩子們“無語凝噎”。

第二，審美缺失。這樣的線條，這樣的畫面，這樣的黑白配色，真的很難讓人產生美的體驗。美之不存，話語就更不具美感了。在缺失美的體驗的前提下，孩子們要寫出美的話語、體現美的情感、表達美的意愿、符合美的評判標準，不寫假話是過不去的。

第三，狹窄的表達空間。各種“看圖寫話”基本上都有一些提示語，無非是讓孩子們寫“圖上有誰”“有些什么”“在干什么”，最多加上一句“用你的想象，寫一段話”。這些要求都非“善類”，都是評價的標準啊。所以，孩子們只學會“按題作答”，類似倉庫管理員清點、查收貨物一樣寫出“答案”。這個過程也是“步步驚心”的，稍有不慎，滿盤皆輸，因為這可是語文試卷中分值最高的題目。

幸好，低學段孩子們幾乎都會得高分。但這就更可悲了，因為在這種情況下得到高分，孩子們會從起步階段就認定：這么寫才好。而“這么寫”就是“寫假話”。“好”的標準從小就界定了，長大了只會不斷強化。假作文，誕生于此且成長于此。

考試和練習的目的是考查學生的表達能力，“看圖寫話”的“話”，就是表達。既然如此，為什么不對孩子慢慢講，細細講，分類講，一步一步教呢？就好像學走路的時候，家人扶著孩子一步步往前走。所以，這本書就是起到“扶著孩子們走”的作用。同時，我們又非常注意不把孩子們教傻，或教到“除了教過的會，沒教過的都不會”的尷尬境地。

這本《小蓮藕看圖寫話》既有方法可循，又留給孩子們極大的創意空間，同時用簡單的語言告訴孩子們寫好“看圖寫話”的秘密，一個能夠讓孩子自己獨立寫好“看圖寫話”的大秘密。

想知道它是什么嗎？打開下一頁吧。秘密在書中等著你。